民辦高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)探討

張文倩++林彩香

摘 要：民辦高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才方面取得了一定的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。分析了民辦高職院校自身的特點(diǎn)，以及國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)建設(shè)進(jìn)行了探討，提出了構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)控體系的思路。

關(guān)鍵詞：民辦高職院校；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易；頂崗實(shí)習(xí)；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G642；F740 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.14.137

1 實(shí)踐能力概念

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確說(shuō)明了職業(yè)教育瞄準(zhǔn)技術(shù)技能人才。以前，我們的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，現(xiàn)在是技術(shù)技能人才，也可以理解為技術(shù)人才、技能型人才以及復(fù)合型人才。職業(yè)教育作為培養(yǎng)生產(chǎn)一線熟練操作人員和技術(shù)工人、高技能人才的教育類型，職業(yè)教育不再是傳統(tǒng)觀念中的“斷頭教育”和“次品教育”。高職學(xué)生學(xué)得一技之長(zhǎng)，謀求畢業(yè)后在社會(huì)中生存，還要對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，比如溝通協(xié)調(diào)能力、邏輯思維能力、可持續(xù)發(fā)展能力等，尤其是實(shí)踐能力。雖然不盡相同，但是實(shí)踐能力強(qiáng)調(diào)的還是運(yùn)用知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題。實(shí)踐能力包含方方面面，主要體現(xiàn)在日常工作生活中的交際溝通能力、動(dòng)手操作能力、心理承受能力、解決和分析問(wèn)題的能力。

2 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)重要性

2.1 是實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求和學(xué)生自身發(fā)展的途徑

隨著全球經(jīng)濟(jì)化，近年來(lái)跨境電商等興起并發(fā)展，對(duì)于人才實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求更高，主要體現(xiàn)在綜合能力上。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是一門實(shí)操性、技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用型的學(xué)科，比較其理論和實(shí)操，專業(yè)實(shí)踐能力較高的學(xué)生受到了企業(yè)的青睞。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，除了要讓學(xué)生掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的基本理論知識(shí)外，還應(yīng)該使學(xué)生在進(jìn)入職場(chǎng)這個(gè)沖刺的最后“一千米”過(guò)程中，具備基本技能、基本能力和專業(yè)能力。

2.2 是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)重要環(huán)節(jié)

頂崗實(shí)習(xí)是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，民辦高職院校實(shí)行“2+1”培養(yǎng)模式，整個(gè)大三學(xué)年度學(xué)生都在參加頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是在教師指導(dǎo)下組織在校學(xué)生到企業(yè)等用人單位實(shí)際工作崗位實(shí)習(xí)，是獨(dú)立承擔(dān)職業(yè)崗位工作任務(wù)的教學(xué)過(guò)程，是學(xué)校充分利用社會(huì)和企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備及環(huán)境資源，通過(guò)與企業(yè)合作教育的形式，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、操作技能和綜合素質(zhì)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

3.1 校外實(shí)習(xí)基地現(xiàn)狀和困境

3.1.1 校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不足，十分缺乏

新建民辦高職院校還在經(jīng)歷從規(guī)模向質(zhì)量轉(zhuǎn)型的轉(zhuǎn)變階段，還在為生存搶奪生源而下功夫，還在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，處于從粗放型向以提升質(zhì)量為核心的內(nèi)涵發(fā)展過(guò)程中。而學(xué)校在實(shí)習(xí)資源建設(shè)方面的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大的速度。尤其是對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題更加突出。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)具有一定的特殊性，它不像其他理科專業(yè)那樣，在某一個(gè)單位就可以安排幾十名實(shí)習(xí)生，而只能有限制地安排數(shù)名實(shí)習(xí)生。因此，安排一個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)，就需要比其他專業(yè)聯(lián)系更多的實(shí)習(xí)單位。

3.1.2 校外實(shí)習(xí)基地未落實(shí)到位

現(xiàn)在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)，外貿(mào)增長(zhǎng)乏力，外貿(mào)相關(guān)企業(yè)對(duì)于國(guó)貿(mào)畢業(yè)生需求減少，用人單位容納的實(shí)習(xí)生數(shù)量有限。還有一些公司，即便是讓學(xué)生實(shí)習(xí)，但也僅僅讓學(xué)生處理非常簡(jiǎn)單的辦公事務(wù)，很多核心業(yè)務(wù)小會(huì)對(duì)外公開(kāi)，或者擔(dān)心公司商業(yè)秘密外泄，或是擔(dān)心實(shí)習(xí)生影響了重要的客戶。

3.1.3 校外實(shí)習(xí)基地可持續(xù)性差

民辦高職院校專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的可持續(xù)性較差。現(xiàn)在學(xué)校的實(shí)習(xí)單位通常依靠領(lǐng)導(dǎo)與教師的私人途徑建立聯(lián)系，而這種靠私人關(guān)系建立起來(lái)的校外實(shí)習(xí)基地不能持久地合作。

3.2 監(jiān)控流于形式，監(jiān)管機(jī)制不完善

民辦高職院校也積極建立校外實(shí)習(xí)基地，但頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式，沒(méi)有與外貿(mào)公司簽訂頂崗實(shí)習(xí)責(zé)任書(shū)，比較松散協(xié)議和備忘錄，頂崗實(shí)習(xí)“名存實(shí)亡”，學(xué)生也沒(méi)有從頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)外貿(mào)專業(yè)技能，從而離開(kāi)頂崗實(shí)習(xí)基地，沒(méi)有及時(shí)監(jiān)控頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，失去了頂崗實(shí)習(xí)意義，任由學(xué)生跳槽，處于“放羊”狀態(tài)。頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制沒(méi)有完全建立，突出表現(xiàn)在沒(méi)有專門的監(jiān)控執(zhí)行機(jī)構(gòu)。

3.3 頂崗實(shí)習(xí)效果不夠理想

校外實(shí)訓(xùn)基地不僅在數(shù)量上絕對(duì)不足，而質(zhì)量也有待提高，也沒(méi)有監(jiān)控頂崗實(shí)習(xí)全過(guò)程，僅憑學(xué)生撰寫的《實(shí)習(xí)考核鑒定表》和《頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)》等材料評(píng)價(jià)學(xué)生，主觀考核學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)，達(dá)不到人才培養(yǎng)方案的預(yù)期效果。

4 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)建設(shè)

4.1 學(xué)院要高度重視校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

民辦高職院校要提供對(duì)頂崗實(shí)習(xí)重視認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取更多的經(jīng)費(fèi)支持頂崗實(shí)習(xí)全過(guò)程。

4.2 健全監(jiān)控頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)控機(jī)制

加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控。頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控主要以各種教學(xué)管理文件、管理制度和激勵(lì)政策為基本要素對(duì)頂崗實(shí)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行管理和監(jiān)督，以保證培養(yǎng)方案在各個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量符合社會(huì)的要求。加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控需做好以下幾個(gè)方面的工作：①建立完善頂崗實(shí)習(xí)管理制度，并落實(shí)到全校師生，使頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控有章可循。②建立多渠道的頂崗實(shí)習(xí)信息收集和反饋制度。可以通過(guò)校外和校內(nèi)兩條信息渠道來(lái)進(jìn)行信息收集。收集方式主要以畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、校外基地為主，校內(nèi)主要來(lái)自學(xué)生、教師、管理人員、院（部）和教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)等。③構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估體系。與理論教學(xué)一樣，頂崗實(shí)習(xí)也應(yīng)建立院（部）頂崗實(shí)習(xí)工作評(píng)估、教師頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估三個(gè)方面的評(píng)估方案。④建立合理的激勵(lì)和約束機(jī)制，通過(guò)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作及頂崗實(shí)習(xí)管理進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。

4.3 運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新監(jiān)管頂崗實(shí)習(xí)方式

推行網(wǎng)上頂崗實(shí)習(xí)互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。民辦高職院校要加大“互聯(lián)網(wǎng)+頂崗實(shí)習(xí)”軟件和程序投入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和校內(nèi)指導(dǎo)教師每月都能通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+頂崗實(shí)習(xí)”平臺(tái)溝通交流。可以進(jìn)行分散頂崗實(shí)習(xí)，彌補(bǔ)校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量和質(zhì)量不足，學(xué)生又根據(jù)個(gè)人情況找到適合自己頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)，指導(dǎo)教師也能對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程給予指導(dǎo)。評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生頂崗評(píng)分，比較客觀、真實(shí)。

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〔編輯：劉曉芳〕