實施差異化教學 助力每一位學生成長

馬天驕

【案例背景】

在陶行知先生“因材施教”以及葉圣陶先生“不教之教”理念下，小學語文教師有必要實施差異化教學，針對不同學習基礎(chǔ)、能力及條件的學生，給予針對性的指導與教育。差異化教學的理念應貫穿教學整個過程中，包括預習、授課、練習、評價等環(huán)節(jié)。教師應將課堂還給學生，以生為本，讓學生自主合作與探究。在學生學習的整個過程中，教師將差異化教學思路、原則與方法巧妙滲透到教學中，科學點撥與啟發(fā)。教師落實差異化教學，能有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。本案例將以《將相和》這篇課文教學為例，探討“實施差異化教學，助力每一位學生成長”思路下，小學語文差異化教學的實施步驟與過程，希冀能為語文教學提供一些啟發(fā)。

【案例描述】

（一）差異化的預習任務——預習環(huán)節(jié)

《將相和》教學前，教師布置差異化的預習任務，鼓勵不同層次的學生參與課前預習。差異化的預習任務，除了給不同層次的學生提示課前要完成的學習任務外，還傳授不同層次的學生學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

《將相和》差異化的預習任務如下（見表1）：

其中，A層次是基礎(chǔ)較好的學生，學習能力較強。需要加強創(chuàng)新思維和應用能力培養(yǎng)，關(guān)注學科綜合思維、應用意識、實踐能力培養(yǎng)。B層次是中等層次學生，有一定的學習基礎(chǔ)，學習能力還可以。教師需要在引導學生打好基礎(chǔ)的前提下，鼓勵學生掌握學習方法，發(fā)展這一層次學生的學習能力，逐步向A層次學生靠近。C層次是基礎(chǔ)較弱、學習能力較弱的學生，需要加強基礎(chǔ)，扎實掌握基礎(chǔ)。

（二）差異化的教學點撥——教學環(huán)節(jié)

差異化教學思路下，教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標，將課堂教學劃分為集體教學部分，即為A層次、B層次、C層次學生一起聽課的部分，以及分層次差異化教學部分，即將學生分為不同的層次，根據(jù)層次的不同展開合作探究、自主學習。在這個過程中，教師針對不同層次學生的知識水平、能力基礎(chǔ)、疑難問題等進行針對性、啟發(fā)性的教學，促進不同層次的學生循序漸進地發(fā)展。

1.差異化教學部分

教師播放視頻，介紹“將相和”故事發(fā)生的背景，故事中的主要人物廉頗、藺相如。師生對這篇課文故事發(fā)生的背景進行了解，也意識到趙國當時的處境十分危險，需要重視外交這個環(huán)節(jié)。

學生分層合作探究，不同層次的學生分小組合作探究學習，提出問題，合作探究解決，將留下來的問題記錄下來。教師實施差異化教學。

對于C層次學生，教師主要指導學生攻克生字、生詞，詞語的解釋，引導學生找出課文中的重點句子，包括語言描寫、動作描寫，鼓勵學生從細節(jié)處分析不同人物的性格特點，教師提示學生要學習主人公團結(jié)一致、顧全大局的好品質(zhì)。

對于B層次學生，教師引導學生分析運用思維導圖的方法，梳理故事發(fā)生的起因、過程、結(jié)果，包括“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”三個小故事發(fā)生的起因、過程、結(jié)果，及三個故事之間的關(guān)聯(lián)性。教師引導學生對比分析廉頗、藺相如的人物品質(zhì)，歸納二者的相同點為“愛國，團結(jié)一心”。教師要重點引導B層學生分析廉頗的性格變化，再完整梳理出整個故事。

學生得出“完璧歸趙”是“澠池會面”的前提，這兩個故事，又是“負荊請罪”的前提，這是內(nèi)在的邏輯。廉頗在發(fā)現(xiàn)藺相如職位比他高時很不滿意，之后藺相如的表現(xiàn)讓他悟出了“只有大家團結(jié)一心，趙國才會越來越強大”的道理。

對于A層次學生，教師重點培養(yǎng)學生的辯證性思維與創(chuàng)新思維。教師提出一些辯證性問題，引導學生假設、猜想與探究，對以下幾個問題進行點撥。

問題一：

廉頗、藺相如和好的表面原因是什么？

廉頗、藺相如和好的實際原因是什么？

點撥：和好的表面原因是廉頗知錯了，佩服藺相如的大仁大義，實際原因是他們都愛國，為了國家而團結(jié)一心，合力保家衛(wèi)國。

問題二：

如果將相不和，可能會發(fā)生什么？

點撥：將相不和，就會削弱國家的實力，加快國家的滅亡。

問題三：

故事中講述了誰和誰的矛盾，你是怎樣理解的？

教師引導學生從不同層面分析，表面上是廉頗與藺相如的個人矛盾，實際上是國家之間的矛盾，如果不能很好地處理個人矛盾，就會讓秦國有機可乘。

2.集體教學部分

教師引導全體學生進行課文小結(jié)：

本文以秦趙兩國的矛盾為背景，通過“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”三個小故事，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強權(quán)、顧全大局、以國家利益為重的可貴品質(zhì)，也贊揚了廉頗知錯就改、勇于認錯、以國家大局為重的好品質(zhì)。

我們在今后的生活中也要學習兩位主人公的品質(zhì)，以國家利益為重，以集體利益為重，不因私忘公，而要團結(jié)一心，識大體、顧大局，為班集體、家庭和國家做貢獻，成為一個有用的人。

（三）差異化的課后作業(yè)——作業(yè)環(huán)節(jié)

C層次學生作業(yè)：

積累好詞好句，用好詞造句，或仿寫課文中的動作描寫、語言描寫；給父母講一講這個故事，分享自己的心得感受。

B層次學生作業(yè)：

課外閱讀：《廉頗藺相如列傳》或者《史記》中其他的故事；以小組為單位，表演課本劇《將相和》。

A層次學生的作業(yè)：

寫一寫課文閱讀的讀后感，即學習完《將相和》后，你有什么感受和收獲；拓展延伸閱讀《史記》，繪制人物卡片，與父母或同學分享閱讀的故事；從《史記》中學習到人生智慧，用來改進生活、指導生活。

（四）差異化的教學評價——評價環(huán)節(jié)

對于C層次學生，教師應重點關(guān)注學生基礎(chǔ)知識的掌握，字詞句的遷移運用的評價；對于B層次學生，重點評價學生學習方法掌握、主動積極學習與思考方面；對于A層次學生，重點評價學生創(chuàng)新思維、批判思維表現(xiàn)及生活應用方面。

【案例分析】

差異化視角是教師因材施教的基礎(chǔ)。教師要尊重和重視學生的差異，有的放矢進行差異化教學，才能真正落實因材施教，根據(jù)學生的身心發(fā)展、性格特點、認知水平、能力基礎(chǔ)、興趣愛好等方面的差異，選取不同的、針對性的教育和教學方法，才能滿足學生個性化的發(fā)展需求，關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展，做到“面向全體”的“有質(zhì)量的教育”，助力每一位學生穩(wěn)步成長。

小學語文實施差異化教學，可以這樣做：

（一）尊重學生差異，運用靈活方法教學

“學生是活的人，要選擇活的教育方法”，“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，教師要了解學生，尊重學生之間的差異，且要針對學生的差異尋找靈活的教育方法，引導、激勵和鼓舞他們，實施差異化、針對性的教學，喚醒每一個層次的學生，提升每個學生內(nèi)在學習的積極性，挖掘?qū)W生的潛力，促進學生主動學習、積極參與及創(chuàng)意實踐。

背景導入教學法（本案例集體教學部分，教師引入了背景導入教學法，運用視頻和幻燈片介紹了故事發(fā)生的社會背景，讓學生認識到了局勢的緊張）、思維導圖教學法、批注式閱讀教學法、魚骨圖教學法、前因后果教學法、對比分析教學法（本案例中，教師引導學生對比分析了廉頗、藺相如性格特點的差異，引導學生找出兩個人物性格特點的異同點，對比分析了廉頗性格不同時期的變化）、創(chuàng)設生活情境教學法、遷移實際生活教學法、關(guān)聯(lián)詞連接表達教學法等教學方法，都是小學語文教學中常用的教學方法。教師可以根據(jù)教學環(huán)節(jié)的不同、學生層次的不同以及疑難問題的不同，靈活選擇適宜的教學方法，確保學生容易理解、高效記憶，培養(yǎng)學生的辯證性思維、批判思維與創(chuàng)新思維，也提升學生的學習能力與語文核心素養(yǎng)，促進學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡。

（二）全面了解學生，動態(tài)調(diào)整學生層次

差異化教學的思想是基于學生已有水平和實際情況，確定學生的層次，在現(xiàn)有層次上因材施教，基于學生個體差異，也可以適當對學生個體進行針對性點撥。集體教學模式下，教師不可能每次都是一對一教學。一般情況下，差異化教學是由面向全班學生的集體教學與面向某個層次學生的針對性教學，及面向單個學生的點撥性教學組合起來。

學生的水平、能力不可能一直不變。比如，我們這個案例中的A層次、B層次、C層次學生，可能在教師恰當?shù)慕虒W后，學生由C層次調(diào)整到中等B層次，有的B層次的學生又跳躍到A層次。學生的水平和能力是不斷變化的。在這個思路上，教師需要全面了解學生，動態(tài)調(diào)整學生的層次。這就需要教師在實施差異化教學的過程中，對學生參與學習的細節(jié)、過程、表現(xiàn)等進行認真觀察、全面記錄和了解，還可以適當通過游戲、作業(yè)檢測等方式了解學生的水平，從而動態(tài)調(diào)整學生的層次。

（三）關(guān)注身心健康，促進學生個性發(fā)展

學生的心理健康是學習進步的基礎(chǔ)和保障，教師實施差異化教學，不能給學生貼上“差生”的標簽，而應該認識到每個學生都是獨特的個體，都有各自的優(yōu)點和不足，應以培養(yǎng)學生良好學習習慣、學習態(tài)度、學習意識為目標，關(guān)注不同能力、基礎(chǔ)的學生在自身已有基礎(chǔ)上向著更高層次穩(wěn)步發(fā)展。

實施差異化教學時，教師應該將學生的差異分層隱秘進行，前面案例中我們所標注的A層次、B層次、C層次，在實際教學中應是不可見的，避免給學生貼標簽，也要避免學生知道自己所處層次后降低學習興趣。教師應實施差異化教學，關(guān)注學生的身心全面健康發(fā)展。另外，差異化教學中，教師也要關(guān)注學生的個性發(fā)展。如案例中A層次的學生，雖然層次相同，他們的能力、基礎(chǔ)和興趣卻不同。教師在有條件的情況下，應盡量關(guān)注到每個學生的個體差異，針對創(chuàng)新思維弱的學生，要著力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維；針對生活應用能力弱的學生，則要注重培養(yǎng)他們的動手能力。總之，教師應實施差異化教學，針對學生的疑難問題給予啟發(fā)與點撥，促進學生的個性發(fā)展。

總之，教師需要注重對學生基本情況的掌握，重視差異化教學的落實，巧妙設計分層，注重啟發(fā)與鼓舞，讓因材施教滲透在小學語文教學中。教師也要多鼓勵學生，讓學生向更高層次邁進，鼓勵學生與自己相比，獲得進步。教師實施差異化教學，要與啟發(fā)、激勵配合，促進學生整體進步。

（作者單位：南通市十里坊小學）

編輯：陳鮮艷