核心素養視域下的小學語文大單元教學

周華娟

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，小學語文應培養學生對語文活動的參與積極性，要創設真實的情境，幫助學生學會運用語言，開拓學生的思維，培養學生的創造力。“大單元教學”是小學語文教學的重要內容，它以大概念為中心，以整體單元為教學中心，運用整體性思維對單元內容進行整合。在小學語文教學中，教師要重視學生語文核心素養形成的內在邏輯，完善課程整體規劃，結合教材采用符合學情的教學模式，以促進學生核心素養的發展。

一、教學背景

語文是義務教育階段的重要基礎課程，發揮著啟迪學生心靈、開闊學生思維、拓寬學生眼界的作用。語文學科涉及內容較多，包括現實生活、沿途美景及思想感情等，均能體現出其獨特的魅力。

傳統語文課堂中學生個體難以得到發展，大部分時間以教師為主體，學生只是被動地接受知識。傳統教學存在知識分散的特點，單元的各知識點未得到串聯，因此教學系統性與整體性不足，導致整體教學質量不高。但在核心素養背景下，教師需要解決“只見樹木，不見森林”的問題，創新單元教學模式，讓單元教學內容合理組合，以提升學生綜合能力，落實核心素養。

本文以小學語文二年級上冊第五單元整體教學為例，共設計了三個教學任務：“走進寓言，初讀感知”“品讀語言，善思明辨”“改編寓言，‘寓見生活”，通過整體教學設計呈現出核心素養視域下小學語文大單元教學設計過程。

二、小學語文大單元教學設計

◆任務一：走進寓言，初讀感知

（一）學習內容

第五單元共有三篇課文，包括《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》，均蘊含著人生大道理，有助于啟發學生思維，拓寬學生眼界。

（二）教學實施過程

1.激發興趣，了解寓言

教師通過趣味導入激發學生興趣，讓學生初步了解寓言故事。教師出示“蛙”“鳥”甲骨文的圖片，通過甲骨文演變引導學生看圖猜字，并讓學生說出與“蛙”“鳥”相關的故事。之后教師引出寓言故事，帶領學生初步了解寓言故事的概念，知道寓言故事一般是指具有教育意義、篇幅簡短且意義深刻的故事。本單元的《坐井觀天》《寒號鳥》及《我要的是葫蘆》均是寓言故事。學生舉一反三，根據所了解的寓言故事的特點舉例《守株待兔》《畫蛇添足》等也是寓言故事。

2.初讀課文，認識生字

學生初步了解寓言故事后自主閱讀課文，并自主圈出不認識的字。這種方式一來改變了傳統教學中教師直接講解生字的教學模式，二來突出了學生的主體地位，讓學生可根據自己的情況圈出不認識的字，即使不屬于本單元的生字，也可以圈出與其他的同學一起識字。

3.自讀課文，整體感知

教師提供閱讀任務，讓學生帶著任務自讀課文，整體感知三個寓言故事。

（1）找出寓言故事中的主要人物。

（2）寓言主要講述了一件什么事？

學生閱讀后用表格展示三個寓言故事的人物及故事內容。（如表1）

（設計意圖：在教學任務一中，通過趣味導入引入本課題。本環節讓學生初讀寓言故事，教師并沒有帶領學生一同閱讀，而是讓學生自讀，并圈出不認識的字，與其他同學一同識字，旨在培養學生的自主學習能力。整體感知課文后，教師著眼于整個單元，給學生提出閱讀任務，讓學生自讀課文，使學生初步了解三個寓言故事。）

◆任務二：品讀語言，善思明辨

（一）學習目標

目標1：兩人為一個小組，分別扮演不同角色朗讀課文。學生需要掌握課文中青蛙與小鳥、寒號鳥與喜鵲、種葫蘆的人與他的鄰居的對話語氣，讀出不同句子的語氣。

目標2：分析在三個寓言故事中，為什么故事人物對事物的看法不同。例如，青蛙與小鳥的說法為什么不一致？寒號鳥與種葫蘆的人有什么相同之處？

（二）實施過程

1.聚焦對話，朗讀感悟

師：現在同學們對寓言故事都有了一定的了解，接下來大家一起好好品讀寓言故事吧！

學生分別閱讀三個寓言故事中的對話部分，共完成三次對話。

對話1：讀好《坐井觀天》中青蛙與小鳥的問句與陳述句。在朗讀“你從哪兒來呀？”這句對話時應注意語調上揚，表現出青蛙對小鳥來源的好奇。

對話2：讀好《寒號鳥》中寒號鳥對喜鵲說“傻喜鵲，不要吵”“傻喜鵲，別啰唆”的語氣，感受喜鵲的勤勞與寒號鳥的懶惰。

對話3：讀好《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人與鄰居對話的語氣，感受不同語氣帶來的不同感受。例如，“有幾個蟲子怕什么！”與“有幾個蟲子不可怕。”；“葉子上的蟲還用治？”與“葉子上的蟲不用治。”

總結：寓言故事的對話中，標點符號不同，表達出來的語氣也不同。

例如，小鳥與青蛙的對話中，青蛙問：“你從哪兒來呀？”為疑問句，小鳥說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點兒水喝。”小鳥的話為陳述句。這表現出小鳥與青蛙不同的感受。在后續的對話中，小鳥與青蛙都“笑”了，但是他們“笑”的含義不同，表現出兩者內心不同的想法。

2.展開辯論，感悟寓意

本單元的課文均是通過小小的寓言故事折射出大道理。青蛙與小鳥、寒號鳥與喜鵲、種葫蘆的人與鄰居對事物的看法、做法有什么不同？學生自行組建小組，展開辯論。

教師總結：站在不同角度看待事物，會產生不同的觀點。小鳥與青蛙處于不同地點，青蛙一直待在井中，沒有接觸過外面的事物，但是小鳥一直翱翔于天地之間，因此他們看待事物的觀點不同，這告訴人們看待事物要全面。

3.運用方法，拓展閱讀

寓言故事的魅力在于篇幅簡短，但蘊含著大道理。教師為學生拓展閱讀，提供寓言故事《鄭人買履》。通過多媒體展示故事內容，并出示閱讀要求，讓學生自行閱讀并找出故事的主要人物，感受不同句子的語氣。教師由此向學生提問：大家應該都有買鞋子的經歷，請分享一下大家都是如何買到合適的鞋的？

學生分享。

師：鄭國人買鞋不懂得變通，如果你遇見鄭國人，你想對他說什么？

學生自由說。

（設計意圖：在教學任務二中，教師引導學生品讀寓言，知道寓言故事中的主要人物；通過感受寓言故事中人物對話的不同語氣，體會人物的內心感受。通過辯論，學生感悟到寓言故事折射出來的深意，知道看待事情要全面。無論是在《坐井觀天》中，青蛙應該“跳”出井看待事物，還是寒號鳥應該聽喜鵲的勸告及時為冬天做準備，都是在告訴人們看待事物要全面，且要接納他人的意見。教師為學生準備了《鄭人買履》這一故事拓展閱讀，在故事中學生懂得做事情要變通，遇事要思慮周詳。）

◆任務三：改編寓言，“寓”見生活

（一）學習目標

在日常生活中，我們遇見事情需要與他人商量時需要注意語氣，要用平和的語氣表述清楚自己的想法。通過教學情境中預設人物的不同做法，學生可拓展思維，進而感受寓言故事的樂趣，深入領悟寓言故事中蘊含的道理。

（二）實施過程

1.深度探索，領悟情感

課文中，青蛙最后也不知道小鳥為什么說“天無邊無際，大得很哪”，因為青蛙自始至終沒有看到井外的天地，因此才會告訴小鳥“一抬頭就能看到天。我不會弄錯的”。寒號鳥沒有聽喜鵲的意見，最后導致自己被凍死。在《我要的是葫蘆》中，如果種葫蘆的人聽鄰居的意見，不固執己見，小葫蘆的結局是否會不一樣？

為了深度探索，教師可讓學生領悟到不一樣的情感，通過對故事改編，探索不一樣的結局。

預設1：《坐井觀天》中當小鳥對青蛙說天無邊無際時，小青蛙相信且向往外面的世界，想要看看時應該怎么做？

生：故事中小鳥與青蛙待在不同的地方，不能體會到對方的感受。所以應該互相到對方的“世界”感受。

預設角色扮演：學生自愿上臺扮演。

生1（小鳥）：天無邊無際，大得很哪！

生2（青蛙）：朋友，我天天坐在井里，每天一抬頭就能看見天，我不會弄錯的。你下來看看吧？（通過詢問的語氣，嘗試讓小鳥進入自己世界的視角）

生1（小鳥）：我下去非常容易，因為我有翅膀。

小鳥進入井里后相信了青蛙說的話，因為從井里向上看，只能看到井口那么大的天空。于是小鳥與青蛙商量，讓青蛙跳到小鳥的背上，帶青蛙去井外面看看。這樣一來，青蛙再也不是“井底之蛙”。小鳥與青蛙能夠換位思考，結局就不一樣了。

預設2：寒號鳥在喜鵲的第二次叮囑后能夠與喜鵲一起去尋找材料做窩，與喜鵲一樣勤勞。

學生思考，要怎樣才能讓懶惰的寒號鳥與喜鵲一樣勤勞呢？有的學生說：“如果寒號鳥知道自己會被凍死，肯定會立馬像喜鵲一樣提前做窩。喜鵲在第二次勸告寒號鳥做窩時可以轉變語氣：‘寒號鳥，快和我一起做窩吧！天冷了你會被凍死的！于是，寒號鳥和喜鵲一同去找材料做窩，當寒冬臘月來臨時，大雪紛飛，北風像獅子一樣狂吼，寒號鳥住在了自己溫暖的窩里。當太陽出來時，寒號鳥感慨：‘還好聽了喜鵲的勸告，不然真的會被凍死！”

預設3：種葫蘆的人第一次看到蟲子時意識到了蟲子可能會損壞葫蘆，當鄰居提出需要趕快處理蚜蟲時，種葫蘆的人提高警惕，并且采取了殺蟲方法，將蟲子殺滅。最后收獲了一堆漂亮、健康的小葫蘆。

學生在故事的預設中，體會到了寓言故事中人物的感受，感受不同處理方式對故事結局的影響，從而對本單元學習有了更深入的領悟，對生活有了更全面的理解。

2.讀書有法，貴在分享

學生可以分享自己學習過的寓言故事，并且與他人一同探索寓言故事中蘊含的道理。同時預設不同結局對故事中的人物會有怎樣的影響。

（設計意圖：在教學任務三中，教師帶領學生一起對單元寓言故事結局重新改編，通過角色扮演，重新“改編”寓言故事中人物對待事物的態度，使故事產生了不同的結局。青蛙與小鳥互相到對方看到的世界中感受到了對方所說的“世界”，這讓學生知道了對待事情需要換位思考，且站得高、看得遠。當面對他人“犯錯”時，不要嘲笑，要學會換位思考，例如青蛙認為天很小，在改編的故事中，小鳥首先選擇相信青蛙，主動“換位”，知道了青蛙為什么覺得“天很小”，從而幫助青蛙開闊眼界。而后面兩個寓言故事中，通過改變事物的處理方法，改變了結局。寒號鳥聽了喜鵲的勸告，改變了“得過且過”的懶惰行為，最后改變了自己的結局。種葫蘆的人意識到葉子與葫蘆之間的聯系，因此及時殺滅害蟲，最后獲得了健康的葫蘆。這可以啟示學生在生活中要注意事物之間的聯系，幫助學生樹立全面看待事物的意識。）

（作者單位：橫州市橫州鎮大竹小學）

編輯：張俐麗