依托“問題樹”助力語文高效教學

任靈朝

課堂教學中，問題所起到的作用不容忽視。有趣的問題能激發學生的學習興趣，有針對性的問題能夠使學生更好地掌握知識，有品質的問題能夠使課堂教學更加高效。“問題樹”指向課堂教學中多個問題的投放，重視學生對問題的自主性思考與探究，可以使學生獲得積極體驗，有效內化知識。小學語文教學中應用“問題樹”，可助力語文高效教學，并突出學生主體性，使綜合育人質量與效果得到提升。

一、“問題樹”激疑，激活探究興趣

語文課堂中，依托“問題樹”進行激疑，可激發學生的好奇心和問題探究興趣，調動學生的主觀能動性，促使學生自主投入對課程知識的探索中。

（一）問題樹：故事情節激疑

“問題樹”的應用能否有效果，取決于問題的設計是否具有針對性。為起到“激疑”的作用，“問題樹”的設計可聚焦文本中的故事情節，使學生在面向“問題樹”的時候，能夠對文本故事產生好奇，繼而主動閱讀故事，深入探索。《將相和》的故事情節豐富，教師可選取其中的內容，設計“問題樹”，驅動學生展開探究。

為確保學生對《將相和》故事情節有整體性的把握，教師可圍繞“故事情節”設計“問題樹”：

1.課文講了哪幾個故事？

2.“將”與“相”之間發生了什么故事？

3.“將”與“相”最終達成了怎樣的結果？

以上問題中，第一個問題為主干，延伸出另外兩個問題。學生依托問題，首先對“將”與“相”之間的故事產生了興趣，繼而主動投身于閱讀中進行探索。在給學生充分時間展開閱讀與探究的基礎上，邀請幾位學生分享自己對“問題樹”的探索情況。針對第一個問題，有學生提到：“藺相如面對秦王，用計謀把和氏璧完整帶回了趙國。”接著，有學生說：“秦王與趙王澠池會面的時候，藺相如幫助趙王，讓秦王不能羞辱趙王。”在最后一個故事的總結中，有學生表示：“廉頗不服藺相如，但是知道藺相如處處為趙國著想后，就背著荊條上門請罪。”在學生簡單陳述幾個故事后，我據此引領學生用四個字總結幾個故事，得出完璧歸趙、澠池會面、負荊請罪三條故事線。在第一個問題得到解決后，第二個、第三個問題也輕松得到解決。比如，在有學生提到“將”與“相”之間的故事的時候，就用自己的話講了藺相如與廉頗的故事，還表示：“他們最后和平共處了，一起守護趙國！”通過這樣一個思考、探索、表達的過程，學生對教材文本的故事情節也有了全面的把握。

（二）問題樹：人物行為激疑

語文教材文本的閱讀中，人物行為永遠最值得關注。“問題樹”的設計中，教師若能夠從人物行為處激疑，十分有利于學生將注意力集中到對人物特點的分析上，繼而了解文本的內涵。為此，教師要加強對文本中人物的深度探索，設計“問題樹”。《將相和》一課中，人物特點的分析至關重要，教師可從主要人物藺相如和廉頗入手，針對性進行設計。

學生在閱讀文本故事、了解故事情節的過程中，也看到了故事中的人物。教師據此設計“問題樹”：

1.《將相和》的故事中出現了哪些人物，他們有什么樣的特點？

2.你印象最深刻的人物是哪一位？這位人物有什么吸引你的地方？

3.藺相如面對秦王、廉頗，各選擇了怎樣的方式去應對？

4.藺相如是一個怎樣的人？廉頗又是一個怎樣的人？你是從哪里看出來的？

以上“問題樹”的設計，聚焦人物行為，關注學生對文本中關鍵人物的分析。在問題的驅動下，學生提到了“藺相如、廉頗、秦王、趙王”幾個重要人物。在選擇自己最喜歡的人物的時候，大部分學生都從藺相如和廉頗中二選一。我問道：“這兩位有什么地方吸引大家？”隨之邀請舉手示意的學生回答。其中一位學生表示：“藺相如非常聰明！而且還不跟同一個國家的廉頗作對。”喜歡廉頗的學生則表示：“廉頗非常勇猛，可以保衛趙國，而且，他還知錯就改，知道自己做錯事情后，主動披著荊條認錯。”之后，更多的學生對此進行了補充，使大家對藺相如和廉頗有了更全面的了解。在提到藺相如對秦王、廉頗的不同應對行為時，學生也看到了藺相如對外和對內的不同態度。以上“問題樹”囊括了較為全面的內容，學生能夠在交叉探究中獲得對文本中人物特點的綜合把握。

二、“問題樹”求索，展開合作討論

“問題樹”在小學語文課堂中的應用，可起到求索的作用，是學生展開深度閱讀與探究的關鍵。

（一）問題樹：合作解決問題

學生的思維與能力存在差異性，這意味著不同學生在面對同一個問題的時候，可能產生不同的看法。所以，教師可依“問題樹”的設計，安排學生合作解決問題，共同聚焦于對課程“關鍵點”的探究與討論，深度掌握課程知識。《將相和》的教學中，教師便可聚焦不同事件設計“問題樹”，以小組為單位，為學生提供合作解決問題的機會。

在學生對故事情節與人物有了一定了解后，教師就要聚焦學生對文本細節的探究。在對課文內容展開精讀的過程中，可將學生進行分組，以小組為單位展開“問題樹”探究活動：

1.三個小故事中，大家最喜歡哪個故事，為什么？

2.第一個故事中，藺相如面對兩國君主，都是怎樣說的？這體現了藺相如的什么特點？

3.第二個故事中，藺相如為什么逼秦王擊缶？秦王又為什么同意擊缶？

4.第三個故事中，藺相如說：“秦王我都不怕，會怕將軍嗎？”這句話是自我吹噓嗎？為什么？

在對以上“問題樹”展開探究的階段，各小組也紛紛在更深度的閱讀中進行討論。比如，學生在紛紛介紹自己所喜歡的故事的基礎上，循序開啟對“問題樹”中其他問題的討論。圍繞第一個小問題的討論，有學生標出課文內容，表示：“藺相如跟趙王說，秦王如果不肯交城，就完整把和氏璧帶回去。”小組其他學生接著說：“面對秦王，就說如果強逼自己，就帶著和氏璧撞碎在柱子上。”最后大家一致認為藺相如是一個有膽有謀的人。第二個故事中，小組討論中認為：“秦王讓趙王鼓瑟，是在羞辱趙王，所以藺相如才逼秦王擊缶。”那么，秦王為什么會同意呢？是因為藺相如表明秦王不擊缶，他就跟秦王拼了，并且廉頗還在邊境上做好了準備。第三個故事中，大家的看法似乎就有些不一樣。某個小組中，有的學生認為藺相如不把廉頗當回事，有的學生認為藺相如是因為廉頗總是找機會羞辱他，所以才說出了這樣的話。

（二）問題樹：辨析討論問題

問題本就具有討論性，所以為突出“問題樹”的求索性，教師可以為學生設計辨析性較強的問題，誘發學生展開討論，積極表達自身的看法和認知。在此基礎上，“問題樹”的應用便可起到極具針對性的引領作用，從而有效解決實際問題。《將相和》中，有很多可供學生辨析討論的問題，教師可精心選取，精準設計，引領學生展開深度探究，并有效內化知識。

學生在合作探索“問題樹”的過程中，已經習慣了合作交流的環境，教師可以在此基礎上提出辨析性較強的“問題樹”，如下：

1.發揮想象，如果你是藺相如，自己能夠完成哪個小故事？

2.完璧歸趙中，如果秦王沒有制止藺相如的行為，可能產生怎樣的后果？

3.澠池會面中，秦王如果堅決不擊缶，可能會出現怎樣的結果？

4.負荊請罪中，如果廉頗沒能聽到藺相如所說的話，又可能產生怎樣的結果？

以上問題都具有不確定性，學生很可能產生不同的看法。所以，在各小組辨析討論的過程中，教師也可積極參與其中進行引領。比如，有小組在變換角色后，都認為自己可能只能完成第三個小故事，做到不跟廉頗正面沖突。而在其他三個問題的討論中，大家皆有自己的看法。完璧歸趙中，有學生表示：“藺相如說不定真的會帶著和氏璧一起撞柱。”但也有學生認為：“藺相如那么聰明，說不定還有別的方法。”澠池會面中，有學生認為：“藺相如不可能為了顏面挑起兩個國家的戰爭，應該不會對秦王動手。”也有學生認為：“秦王既然相信了，就說明藺相如肯定有這么做的可能。”負荊請罪中，有學生提到：“廉頗如果聽不到，肯定還會繼續為難藺相如。”有學生對此反駁：“藺相如可以主動找別的方法讓廉頗知道，因為他肯定清楚廉頗是個怎樣的人，所以結果還是一樣的。”盡管看法不同，各小組也都盡力說清楚自己的感受，這不僅創造了良好的互動交流環境，還鍛煉了學生思維的靈活性和獨創性。

三、“問題樹”鞏固，有效內化知識

“問題樹”在語文課堂教學中的應用，可起到鞏固作用，并幫助學生有效內化知識。為此，教師需要在設計“問題樹”的過程中，使問題具備鞏固的作用。

（一）問題樹：檢查學習情況

在小學語文教學中，教師需要了解學生的學習情況，通過問題進行檢查，無疑是最有效、最直觀的一種方式。精準設計“問題樹”，學生能夠通過對問題的思考和解答，了解自己對課程的掌握情況，從而達到鞏固所學知識的效果。《將相和》一課需要學生掌握故事情節發展與人物特點，所以“問題樹”應圍繞兩方面設計，起到檢查與鞏固的作用。

在學生經歷自主學習與合作探究的過程，全面掌握課程內容的基礎上，教師可依托“問題樹”，檢查學生的學習情況，引領學生自覺查漏補缺。可呈現問題：

1.課文講了哪幾個小故事？嘗試把小故事進行簡化。

2.課文中的藺相如、廉頗都是怎樣的人，從哪些語言和行為能夠看出來？

以上兩個問題，第一個問題考查學生對故事內容的掌握情況。第二個問題考查學生對人物特點的認識，語言和行為能夠為人物特點的總結提供解決思路。在學生思考與總結后，我邀請不同層次的學生回答問題，分別聚焦學習能力較弱、學習能力中等、學習能力較強的幾位學生。學習能力較強的學生能夠順利回答出兩個問題，把握重點情節，指出人物特點總結的來源點。中等能力的學生能夠完成基本的問題，但在總結上不夠全面。學習能力較弱的學生中，有學生能夠完整把握故事內容，但在簡化上過于拖沓，沒有重點，也有學生無法順利簡化，但能夠說出故事的大概內容。在人物特點總結上，大多數學生能夠說出特點，但在語言和行為表現的句子上呈現不夠全面。通過這一過程，學生也對自己的情況有了更全面的了解。

（二）問題樹：引領遷移思考

“問題樹”的設計除了要鞏固學生對已有知識的掌握外，也要引領學生進行遷移思考，從而進一步拓寬學生對課程知識的掌握。通過創新設計“問題樹”，使其具備遷移性，可促進學生創新思維的發展，培養學生知識遷移的能力。《將相和》中，教師便可以從藺相如與廉頗相關的其他歷史故事入手，進一步拓寬學生知識視野，強化學生對兩個角色的認識。

在對學生課程知識掌握情況進行考查的基礎上，教師可以進一步利用“問題樹”引領學生遷移思考。教師可提供與藺相如和廉頗相關的小故事，并作適當簡化，使學生能讀懂，如《力勸趙孝成王》《廉頗卸職與三個村名》，然后再出示“問題樹”：

1.這兩個故事講了什么？

2.從這兩個故事中，可以看出藺相如和廉頗的哪些特點？

3.這兩個故事中的藺相如和廉頗跟《將相和》里的藺相如、廉頗有哪些相同點和不同點？

在對以上問題進行探索的過程中，學生讀到了兩個新鮮的故事。在故事總結中，有學生提到：“藺相如都已經病重了，看到趙王起用毫無作戰經驗的趙括，帶病勸說，但趙王不聽，最后慘敗。”有學生介紹第二個故事時，說道：“趙王起用趙括，替代廉頗。廉頗說的話，趙括不聽，一氣之下便決定卸任，但想到趙國，想到百姓，又非常猶豫。”在接下來的兩個問題的探究中，學生進一步遷移知識，并進一步體會到藺相如和廉頗的人格魅力。

綜上所述，依托“問題樹”推進小學語文課程教學，可充分調動學生參與課堂的積極性，引領學生自覺投入對課程問題的探索中，有效獲取知識。但是，要想切實發揮“問題樹”的最大效果，仍然需要教師深入閱讀文本，精準設計問題，以確保每一個問題都能夠在學生成長過程中發揮積極的作用。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣興隆鄉小川學校）

編輯：曾彥慧