單元整體教學中如何有效地進行閱讀策略指導

林高明

本文系2021年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“全學科閱讀市域推進模式的實踐探究”（項目編號：JSZJ21141，福建教育學院資助）的研究成果。

【摘 要】閱讀策略是推進單元整體教學的重要工具和支架，通過觀察及思考第十屆“新課堂·新教師”海峽兩岸基礎教育交流研討活動（語文專場）名師課堂閱讀策略教學的狀況，提煉出有效地進行閱讀策略指導的路徑，可為日常教學中閱讀策略的指導提供借鑒。

【關鍵詞】小學語文 單元整體教學 閱讀策略

由福建教育出版社與臺北教育大學聯合主辦的第十屆“新課堂·新教師”海峽兩岸基礎教育交流研討活動（語文專場）于2023年10月24日至25日在石獅市舉辦。本次活動的主題為“基于新課標，實施單元整體教學”。在這期間，筆者有機會觀摩了全國名師王崧舟、李祖文，臺灣地區名師陳麗云、陳佳釧，福建省內名師陳淑端、楊伏旺、王麗清的課，受益良多。這些課凸顯了《義務教育課程方案（2022年版）》及《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中“學習立場、素養立意、策略立足”的理念。現就單元整體教學中有關閱讀策略教學這一主題，對各位名師的課進行比較探討，以期對我們自己日常教學中的閱讀策略教學有所啟發與助益。

一、單元整體教學中閱讀策略學習及運用之“重”

專業研究表明，影響閱讀質量的因素主要有閱讀興趣、閱讀動機、閱讀環境、閱讀背景、閱讀方法與策略、閱讀評估等，其中閱讀方法與策略是關鍵要素之一。

閱讀能力強的人具有良好的閱讀方法與策略，而閱讀能力弱的人往往缺乏有效的閱讀方法與策略。《課程標準》提出“初步掌握基本的語文學習方法，養成良好的學習習慣”“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”。其中關于“方法”字眼出現48次，“策略”字眼出現2次。這些無不強調學習（閱讀）方法與策略的重要性。在單元整體教學背景下強調學習內容的結構化，學習過程的結構化，學習活動的結構化，這就不是零敲碎打地“串問串答”所能實現的，而是需要培養學生良好的閱讀策略才能實現。

本活動中，各位名師在引導學生進行核心任務學習的過程中，既培養學生的閱讀策略，又讓學生運用學習策略完成學習任務，實現了“手段與目的”的統一。如：王崧舟老師在“走近晚年魯迅”中，主要運用“互文策略”“聯系資料策略”；李祖文老師在“神話的秘密”中，主要運用“比較策略”“主題閱讀策略”；陳麗云老師在《海濱小城》中，主要運用“理解詞語策略”“把握重點策略”；陳佳釧老師在“小故事，大智慧”中，主要運用“比較策略”“結構策略”；楊伏旺老師在《少年閏土》中，主要運用“互文策略”“比較策略”；陳淑端老師在《牛肚子里旅行》中，主要運用“想象策略”“圖示策略”；王麗清老師在“口語交際”中，主要運用“合作策略”“范例策略”。這些策略的引導與運用，都較好地實現了教學目標，為學生語文學科素養的養成服務。

二、單元整體教學中閱讀策略學習及運用之“道”

閱讀策略是單元整體教學中強有力的杠桿與支點。本活動中，各位名師抓住了“牽一發而動全身”的閱讀策略，使學生學習單元整體任務“有法可依”“有章可循”。整體而言，每位名師都從閱讀策略形成的規律出發，通過示范、練習、反饋、評估、遷移、反思等相互交融的環節，將閱讀策略的教學與指導在課堂上扎實培養。為便于說明閱讀策略的培養方法及道理，本文擷取各位名師課堂中的典型片段來解讀，并將其與閱讀策略培養的整體過程串聯起來。

1.示范。閱讀策略是一種程序性知識，程序性知識的教學需要“現身說法”，即邊演示邊解說，讓學習者明白怎么做及為什么這么做。在日常的閱讀教學中，我們不少教師也采用示范的方式進行指導，但更多的是示范結果，而沒有示范運用策略的思維過程，沒有示范運用策略的程序及步驟。而名師的示范讓閱讀策略的思維過程看得見，讓學生的思維過程看得見，讓學生的學習過程也看得見。

例如，王崧舟老師在教學“走近晚年魯迅”之《我的伯父魯迅先生》時，為了引導學生與文本深度對話，深入理解文本中的六件事，設計了“摘錄資料，走近晚年魯迅”的環節。（1）舉例如何作“摘錄卡”。有一個小伙伴根據《我的伯父魯迅先生》的第一段資料，作了這樣一張“摘錄卡”——標題：廣受愛戴。時間：魯迅先生去世的時候。地點：萬國殯儀館。摘錄內容：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。（2）在學生理解了“摘錄卡”的內容及摘錄要領后，教師讓學生以四人小組為單位，選擇《我的伯父魯迅先生》中的一個事例，通過閱讀、討論，作好摘錄卡。通過教師閱讀策略的示范引導，學生自主地運用摘錄的方式走進文本中的六件事，取得了很好的學習效果。

沒有教師閱讀策略的示范，學生關于閱讀策略的學習就會處于“漆黑一團”的狀態。要改變這種狀況，關鍵的密鑰就是教師“明明白白，清清楚楚”的閱讀策略的運用及示范。

2.領悟。閱讀策略教學離不開對程序、步驟及運用的講解，但教師不能僅僅站在教的角度來“說策略”，而是要基于學生學的立場來引導學生“悟策略”，甚至是要讓學生在“試策略”的基礎上“想策略”，從而達到“悟策略”“明策略”的目的。在閱讀策略教學中，要將教師的講解引導與學生的領悟有機結合。各位名師在課堂教學時，在這一點上的表現就相當充分。

例如，李祖文老師在教學“神話的秘密”這一主題的課文時，他先在課件中出示盤古開天地、神筆馬良、女媧補天等圖片，引導學生通過判斷圖片中哪些是神話故事人物，哪些是民間故事人物，讓學生思考、討論、領悟“神話故事人物與民間故事人物的一些不同特征”，其中滲透著對比閱讀策略的基本程序：（1）確定對比的焦點——神話故事與民間故事的異同；（2）從哪些方面進行對比——生活背景、故事人物、結局等；（3）歸納神話故事的特點（這點師生在課堂上沒有明確說出，筆者據教學進行歸納）。之后，出示閱讀提示，先讓學生從幾篇神話故事和民間故事中各選一篇神話故事和民間故事進行比較閱讀，然后再次引導學生進行交流，最后在師生的共同討論及分享中，得出神話故事與民間故事的異同。

在這樣的教學過程中，我們可以看到教師對于閱讀策略的指導不是直接地講解，而是通過啟發誘導，讓學生在一步一步地討論中領悟與理解“神話故事人物與民間故事人物”的異同，并且同時領悟與理解對比閱讀的內在道理及做法。

3.反饋。反饋是閱讀策略培養中的“超聲波”，它能通過探測信息調整前進的方向。在閱讀策略的學習過程中，各種形式的反饋為閱讀者帶來方向感、收獲感、動機感及矯正提升感。觀察本次活動中的課堂教學，豐富多彩的學生自評互評、師生點評、口頭報告、作品表現等反饋活動，很好地激發了學生的閱讀興趣，提升了學生的閱讀品質。可以說，本次活動中的課堂教學，以反饋為學生閱讀策略的養成導航，以反饋為學生閱讀策略的強化加持，以反饋為學生閱讀策略的遷移催化。

例如，臺灣陳佳釧老師“小故事，大智慧”的教學環節：（1）引導學生學習第12課《坐井觀天》。①故事角色有誰？把他們圈起來。②用兩種不同的顏色把青蛙和小鳥說的話畫出來。③看看對話中說的是什么。④統整比較：根據不同角色的行為，想一想故事要告訴我們什么道理？這里的每個小問題及小任務由學生逐一完成，再由教師逐一反饋點評。（2）換你試試：讓學生嘗試用上面的閱讀策略學習第13課《寒號鳥》（出示與第一環節相同的閱讀任務及策略要求）。在學生完成任務之后，進行全班反饋交流，教師統整閱讀策略。（3）按照統整的閱讀策略引導學生自學第14課《我要的是葫蘆》。

新西蘭教育研究專家哈蒂指出，專家刻意練習的“一萬小時法則”中有三大要素：清晰的目標、學習者的動機及有效的反饋。其中“有效的反饋”是指需要一位“更有能力者”在場，為學習者設計有效的訓練方案，并提供即時的反饋，而學習者需要根據反饋調整練習。在閱讀策略的教學過程中，反饋必不可少，只有通過不斷地反饋、不斷地調整、不斷地強化及練習，閱讀策略才能由生到熟，由熟到精，從而真正做到熟能生巧，巧能生創。

4.遷移。閱讀策略的遷移運用指的是學生學習的閱讀策略運用于新的文本以解決閱讀問題。學生有沒有掌握閱讀策略，閱讀策略掌握得好不好，不僅僅是學生會不會說出策略，更重要的是學生能不能在具體的閱讀情境中遷移運用策略，能不能通過遷移運用策略取得良好的閱讀效果。

例如，臺灣陳麗云老師在教學三年級上冊《海濱小城》時，圍繞單元語文要素進行閱讀策略教學。陳麗云老師先引導學生理解文本圍繞“這座海濱小城真是又美麗又整潔”這一中心來寫，同時滲透指導“借助關鍵語句理解一篇文章（一段話）的意思”的策略：（1）讀標題，想內容，說理由；（2）了解各段大意；（3）找關鍵語句；（4）確認主要內容。［第（2）、（4）點陳老師沒有明確地標示出來，筆者根據課堂中她引導學生學習的過程歸納出來的］接著，陳老師讓學生運用上面學習的方法快速練習，并集體交流與反饋“《美麗的小興安嶺》是圍繞著一個什么意思來寫的？你找出的關鍵語句是什么”等問題，同時讓學生觀察思考關鍵語句一般出現在哪里。然后，陳老師讓學生繼續運用所學的閱讀方法與同桌合作練習《安平古堡參觀記》一文，并集體交流與反饋。最后，陳老師讓學生獨立運用閱讀方法來解決“《阿里山看日出》是圍繞著一個什么意思來寫的？你找出的關鍵語句是什么”等問題。

這里的閱讀策略指導充分體現了從教學策略，到學生練習策略，到教師不斷反饋矯正，再到學生運用策略進行遷移運用的過程。而且這一遷移過程還表現為：從課內文本逐漸過渡到課外文本的遷移，從同類結構文本過渡到異類結構文本的遷移。

三、單元整體教學中閱讀策略學習及運用之“思”

閱讀者只有成為真正有策略的閱讀者，才可能成為一名優秀的閱讀者，也才可能成為一名終身閱讀者、終身學習者、終身成長者。閱讀策略的學習及運用是一個復雜微妙的過程，這次活動還引發筆者很多的思考和建議。（1）閱讀策略的形成是一個循序漸進的過程。（2）閱讀策略需要教師指導與自主建構相結合。（3）閱讀策略需要從“暗中摸索”走向“明里探討”。本次教學活動中，王崧舟老師可以更明確地呈示如何結合資料深度理解人物品質的閱讀策略與方法，李祖文老師可以更清晰地呈示歸納比較閱讀的程序與步驟。（4）閱讀策略重在“扶危濟困”“對癥下藥”。陳佳釧老師在教學“小故事，大智慧”時，可以將引導學生“如何體會寓言故事的道理”作為閱讀策略的難點，細化其程序與步驟；陳麗云老師在教學“抓住關鍵語句理解中心意思”時，可以將學生學習的難點“如何判斷某關鍵語句就是關鍵語句，就是指向中心意思”作為重要的閱讀策略，增加其具體、明確的方法與程序。

（作者單位：福建省莆田市教師進修學院）

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參考文獻：

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［2］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：6.

［3］［新］約翰·哈蒂，［澳］格雷戈里·C. R. 耶茨. 可見的學習與學習科學［M］.彭正梅，鄧莉，等譯.北京：教育科學出版社，2018：6.