基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的高校景觀(guān)設(shè)計(jì)課程沉浸式教學(xué)實(shí)踐研究

陳敏 顧鳳霞 程立諾

[摘 要]高校景觀(guān)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的空間感知、預(yù)設(shè)及組織能力的培養(yǎng)非常重要，沉浸式教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升感知功能，獲取更好的空間感知。文中介紹了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高校景觀(guān)設(shè)計(jì)沉浸式教學(xué)中的應(yīng)用情況，并結(jié)合景觀(guān)設(shè)計(jì)課程特征對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的建模功能、人機(jī)交互、信息儲(chǔ)存與數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)應(yīng)用等方面作了較細(xì)致的分析，還探索了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在景觀(guān)設(shè)計(jì)課程教學(xué)及工程實(shí)踐中的應(yīng)用前景。

[關(guān)鍵詞]虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；景觀(guān)設(shè)計(jì)；沉浸式教學(xué)

現(xiàn)實(shí)中景觀(guān)設(shè)計(jì)的活動(dòng)穿插在生活工作的各個(gè)領(lǐng)域，從家居到休閑，從工作到學(xué)習(xí)娛樂(lè)，但凡承載內(nèi)容實(shí)物的載體，必然涉及空間概念，需要組織與充實(shí)空間的要素，關(guān)聯(lián)景觀(guān)環(huán)境的內(nèi)容。景觀(guān)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是對(duì)場(chǎng)所的空間環(huán)境要素合理組織，需做到相地合宜，構(gòu)造得體。因此，場(chǎng)所的環(huán)境要素比例及總體構(gòu)成關(guān)系非常重要。在景觀(guān)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)中，對(duì)要素的色彩、質(zhì)感、形態(tài)、比例等綜合感知及預(yù)設(shè)能力的要求很高，沉浸式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的五感認(rèn)知，發(fā)揮空間場(chǎng)景的綜合體驗(yàn)作用，是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的有效途徑。

一、景觀(guān)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式總結(jié)

景觀(guān)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式可按照課堂開(kāi)設(shè)形式分為靜態(tài)理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等形式。

（一）靜態(tài)理論教學(xué)

靜態(tài)理論教學(xué)以課堂傳授為主，通過(guò)師生互動(dòng)及圖形影像呈現(xiàn)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間感知，學(xué)生需要通過(guò)視、聽(tīng)、模擬，跟隨教師的思維引導(dǎo)去感受空間場(chǎng)所的特征，結(jié)合日常觀(guān)察經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)際場(chǎng)景空間的組合、尺度、比例等進(jìn)行認(rèn)知。課堂效果取決于教師傳授的能力與學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，現(xiàn)代多媒體教學(xué)的推廣普及，實(shí)現(xiàn)了大量圖形圖像、影音文件、海量案例等的呈現(xiàn)與展示，讓學(xué)生可以在課堂上獲取大量素材信息。但大量信息的輸出需要學(xué)生快速的識(shí)讀理解力與高度的集中注意力方能取得輸出與接收的有效轉(zhuǎn)化，事實(shí)上，高效的課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)“教－學(xué)”對(duì)等的效果。雖然學(xué)生通過(guò)課堂筆記、摘錄及教師課前導(dǎo)讀等記錄信息可以在課后鞏固中達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，但受制于學(xué)習(xí)的時(shí)效及學(xué)生自覺(jué)性等因素，部分學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)信息的掌握無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)期望效果。同時(shí)，靜態(tài)理論教學(xué)中通過(guò)圖形影像、舉例說(shuō)明、演示等間接方式進(jìn)行景觀(guān)空間場(chǎng)景描述與解釋的方式，很大程度上依賴(lài)教師的語(yǔ)言及輔助表達(dá)，以及學(xué)生的理解能力與空間想象力，使得教學(xué)效果呈現(xiàn)差異化。

（二）課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)

課程設(shè)計(jì)結(jié)合課堂理論教學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、畫(huà)圖能力，使學(xué)生具備對(duì)相應(yīng)主體的空間進(jìn)行環(huán)境改造、空間組織及功能營(yíng)建的能力。通過(guò)景觀(guān)設(shè)計(jì)方案表達(dá)，指導(dǎo)實(shí)踐空間場(chǎng)景營(yíng)建，具備由圖紙到真實(shí)空間的能力，即理論到實(shí)踐的能力。

實(shí)習(xí)實(shí)踐課程是直接進(jìn)入真實(shí)景觀(guān)環(huán)境空間，通過(guò)觀(guān)察工程成果、跟蹤工程進(jìn)度、體驗(yàn)景觀(guān)空間以及參與工程實(shí)習(xí)等獲得實(shí)踐認(rèn)知，從實(shí)踐到理論，進(jìn)一步學(xué)會(huì)和掌握景觀(guān)環(huán)境設(shè)計(jì)的營(yíng)造設(shè)計(jì)方法與工程實(shí)踐技術(shù)。

景觀(guān)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)要求學(xué)生具備一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與方案表現(xiàn)技能，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)受辦學(xué)理念及實(shí)踐條件影響，在課時(shí)和深度上表現(xiàn)不一，因而學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力差異較大。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)與景觀(guān)設(shè)計(jì)課程的沉浸式教學(xué)實(shí)踐探索

沉浸式教學(xué)豐富了傳統(tǒng)的師生互動(dòng)形式，將傳統(tǒng)以教師講授為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒?dòng)及學(xué)生的體驗(yàn)為主，關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)師生共同探究學(xué)習(xí)感受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)新性，營(yíng)造活力生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍[1]。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展及圖形圖像技術(shù)的應(yīng)用，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)將空間信息模型組合到虛擬場(chǎng)景中，模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境。師生可以通過(guò)人機(jī)交互進(jìn)入場(chǎng)景空間，沉浸式體驗(yàn)場(chǎng)景建構(gòu)的各要素，以此完成對(duì)空間的組合、尺度、比例認(rèn)知，一定程度上改善了傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)體驗(yàn)缺失的現(xiàn)象，增加了沉浸于場(chǎng)景的體驗(yàn)感。

（一）虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)在景觀(guān)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)與沉浸式教學(xué)理念相同，具有內(nèi)在的耦合性，有利于提升教學(xué)的沉浸性、互動(dòng)性和體驗(yàn)感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)所學(xué)領(lǐng)域的技術(shù)體系和行業(yè)格局[2]。

景觀(guān)設(shè)計(jì)課程應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)進(jìn)行的沉浸式教學(xué)，包括虛擬場(chǎng)景模型建立、場(chǎng)景編輯與信息植入、人機(jī)交互、方案檢查、學(xué)習(xí)小組、方案討論與修改、課外學(xué)習(xí)等內(nèi)容。

1.虛擬場(chǎng)景模型建立

景觀(guān)設(shè)計(jì)的虛擬場(chǎng)景模型包括兩類(lèi)：第一，經(jīng)典案例場(chǎng)景模型。將古典園林、優(yōu)秀景觀(guān)方案等進(jìn)行復(fù)原建模，按照實(shí)際空間要素建立場(chǎng)景內(nèi)容，再利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)執(zhí)行人機(jī)交互活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程沉浸式賞園游覽。第二，學(xué)生作業(yè)場(chǎng)景模型。景觀(guān)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)任務(wù)中，學(xué)生設(shè)計(jì)的空間模型，導(dǎo)入虛擬現(xiàn)實(shí)軟件進(jìn)行后期景觀(guān)要素的組合，完善、完成完整的設(shè)計(jì)方案。同時(shí)，由于設(shè)計(jì)者頭腦中的預(yù)設(shè)是通過(guò)平面繪圖、模型建立等方式進(jìn)行表達(dá)，以圖紙的形式呈現(xiàn)的，無(wú)法直觀(guān)驗(yàn)證方案建設(shè)的實(shí)際效果[3]，所以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)交互進(jìn)入設(shè)計(jì)的模型空間，可以親身體驗(yàn)、檢查方案整體合理性、要素組織與空間尺度關(guān)系、構(gòu)造是否合宜等。運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)搭建方案場(chǎng)景，建立虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）場(chǎng)景模型，一方面讓學(xué)生熟悉與掌握虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，完成課程任務(wù)，并通過(guò)深入沉浸式場(chǎng)景直接感受場(chǎng)景的空間特征、要素組織與空間尺度關(guān)系，獲取更加真實(shí)的空間體驗(yàn)效果。另一方面，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）的交互模式及“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元包容模式，也為學(xué)習(xí)小組提供了空間設(shè)計(jì)的沉浸式討論環(huán)境、實(shí)現(xiàn)方案的互相檢查驗(yàn)證、便于及時(shí)更新修改。當(dāng)然，學(xué)生課程任務(wù)完成的優(yōu)秀場(chǎng)景模型，通過(guò)數(shù)據(jù)整理存檔后也可以作為后輩學(xué)生學(xué)習(xí)的案例模型資料。

總體上，進(jìn)入虛擬場(chǎng)景空間，可實(shí)現(xiàn)多維度瀏覽與感官體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，為課堂信息處理與知識(shí)消化提供補(bǔ)充。另一方面，已經(jīng)建立的經(jīng)典案例模型，不受現(xiàn)場(chǎng)參觀(guān)的距離、時(shí)間、天氣等外部條件的限制。對(duì)于因空間、距離等阻力因素而造成的可達(dá)性難題，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)的場(chǎng)景重現(xiàn)可為現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、觀(guān)摩等教學(xué)工作起到輔助補(bǔ)充作用。

2.場(chǎng)景編輯與任務(wù)植入

已經(jīng)建立完成的場(chǎng)景模型，在教學(xué)使用中可以根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生情況、線(xiàn)上線(xiàn)下需求等進(jìn)行場(chǎng)景的編輯與任務(wù)植入。例如：虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）場(chǎng)景可以快速切換全景、鳥(niǎo)瞰、人視角等多視角畫(huà)面，根據(jù)瀏覽需求，可通過(guò)符號(hào)信息進(jìn)行空間瀏覽引導(dǎo)，切換不同視角、瀏覽速度等進(jìn)行觀(guān)摩體驗(yàn)；通過(guò)置入音頻、影視、文字等信息解釋景觀(guān)要素構(gòu)成、場(chǎng)所背景，傳遞相關(guān)知識(shí)等；通過(guò)結(jié)合景觀(guān)設(shè)計(jì)不同課程特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性任務(wù)植入，學(xué)生進(jìn)入場(chǎng)景，通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)完成自學(xué)過(guò)程。

3.互助自主學(xué)習(xí)模式

虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）場(chǎng)景可基于數(shù)字孿生技術(shù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人以及學(xué)生之間、師生之間的可觀(guān)摩、編輯、云交流等開(kāi)放包容形式，讓教與學(xué)呈現(xiàn)多維度沉浸式交融。從模型空間建立、場(chǎng)景營(yíng)造、知識(shí)內(nèi)容植入、到虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）交互，耦合景觀(guān)設(shè)計(jì)各類(lèi)課程內(nèi)容與教學(xué)形式，能夠適應(yīng)自由、多樣的人際交往與學(xué)科交流，有利于建立互助自主的學(xué)習(xí)模式。

（二）虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)應(yīng)用與高校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式之間的融合持續(xù)關(guān)系探索

高校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的傳承與連續(xù)性特征，正好發(fā)揮了這種互助自主學(xué)習(xí)模式的時(shí)序效應(yīng)。通過(guò)初期的經(jīng)典案例場(chǎng)景學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)認(rèn)知中通過(guò)人機(jī)交互，融入視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及空間實(shí)體的尺度感知體驗(yàn)，更加全面地理解景觀(guān)環(huán)境認(rèn)知內(nèi)容，獲得景觀(guān)環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)操能力，掌握方案設(shè)計(jì)、模型建立、場(chǎng)景營(yíng)造與編輯的能力，完成優(yōu)秀場(chǎng)景模型的制作。這些優(yōu)秀場(chǎng)景作業(yè)通過(guò)數(shù)據(jù)資料整理存檔，又可以作為后面學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的沉浸式教學(xué)案例，以此形成數(shù)據(jù)的積累與資料升級(jí)，使教學(xué)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)完成內(nèi)循環(huán)模式，也為不同高校專(zhuān)業(yè)風(fēng)格的建立與延續(xù)，優(yōu)勢(shì)發(fā)揮與成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)對(duì)景觀(guān)空間的場(chǎng)景容納能力，也為景觀(guān)設(shè)計(jì)的教學(xué)積累了優(yōu)秀案例數(shù)據(jù)，成為課內(nèi)外沉浸式教學(xué)的重要素材。

虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)以信息傳導(dǎo)與模擬場(chǎng)景進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，打破了傳統(tǒng)課堂的空間限制，使得課程學(xué)習(xí)不受學(xué)時(shí)與空間的約束，通過(guò)交互工具即可進(jìn)入VR場(chǎng)景體驗(yàn)學(xué)習(xí)。課堂知識(shí)與觀(guān)摩體驗(yàn)的實(shí)時(shí)銜接，有效改善了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)過(guò)程中理論課堂與實(shí)踐教學(xué)拆分脫節(jié)的現(xiàn)象。虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將優(yōu)質(zhì)課程的資源共享，推動(dòng)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的發(fā)展，符合國(guó)內(nèi)高校開(kāi)放共享的人才培養(yǎng)環(huán)境。

三、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)與景觀(guān)設(shè)計(jì)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)之間的銜接互補(bǔ)關(guān)系

（一）虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)的應(yīng)用兼容整合了景觀(guān)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的計(jì)算機(jī)輔助工具

在傳統(tǒng)的景觀(guān)設(shè)計(jì)任務(wù)中，設(shè)計(jì)者需要在對(duì)應(yīng)的軟件工具中來(lái)回切換完成設(shè)計(jì)圖紙及影音文件等輸出，解決不同類(lèi)型的文件格式轉(zhuǎn)換及軟件兼容問(wèn)題。為便于傳輸交流，每個(gè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)部形成一套默認(rèn)的工具系統(tǒng)，但很多大型工程項(xiàng)目涉及多專(zhuān)業(yè)協(xié)作，信息與文件的對(duì)接需要增加格式轉(zhuǎn)換的工作，甚至需要開(kāi)辟軟件通道。虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)的應(yīng)用基于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)，智能VR能兼容不同硬件和操作系統(tǒng)平臺(tái)，打破專(zhuān)業(yè)壁壘，讓工程實(shí)踐更加開(kāi)放包容。隨著計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、遠(yuǎn)程互動(dòng)協(xié)作等技術(shù)的成熟，景觀(guān)環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、云端互動(dòng)等經(jīng)驗(yàn)也更加普及應(yīng)用到工程實(shí)踐中。虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）空間中接近現(xiàn)實(shí)實(shí)體的場(chǎng)景內(nèi)容，只要通過(guò)視角與文件類(lèi)型的選擇即可完成場(chǎng)景照片、影音、動(dòng)圖及影視化全景故事集的快速生成，簡(jiǎn)化了設(shè)計(jì)成果的輸出，提高了設(shè)計(jì)出圖效率。

（二）虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)豐富了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)工具的動(dòng)態(tài)和維度

虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)不僅能打造更具真實(shí)性的場(chǎng)景內(nèi)容，如真實(shí)空間的景觀(guān)要素尺度、位置關(guān)系及多維觀(guān)察角度，而且結(jié)合計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù)儲(chǔ)存與運(yùn)算技術(shù)，更能讓場(chǎng)景信息超越現(xiàn)實(shí)空間的限制，實(shí)現(xiàn)時(shí)空的流動(dòng)疊加，為景觀(guān)環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐提供多維空間、多維時(shí)間的設(shè)計(jì)創(chuàng)作與呈現(xiàn)[4]。如：景觀(guān)要素中建筑要素在虛擬場(chǎng)景中可實(shí)現(xiàn)由輪廓空間到內(nèi)部結(jié)構(gòu)的展示；植物要素可以實(shí)現(xiàn)植物的四季更替表現(xiàn)；水環(huán)境的物候變化；天象氣候的一鍵切換及晨昏午夜的光影變幻等。在元宇宙的概念下，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)甚至可以打破現(xiàn)實(shí)建設(shè)技術(shù)的壁壘，實(shí)現(xiàn)時(shí)空的穿越，打造平行時(shí)空等次元空間，讓景觀(guān)環(huán)境設(shè)計(jì)突破空間壁壘，設(shè)計(jì)者亦從中獲取更加豐富的想象與自由創(chuàng)造力。

（三）虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)與景觀(guān)環(huán)境工程實(shí)踐的全周期運(yùn)營(yíng)

虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)的應(yīng)用結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大數(shù)據(jù)儲(chǔ)存與信息處理能力，開(kāi)放包容的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，讓景觀(guān)環(huán)境工程實(shí)踐的持續(xù)運(yùn)營(yíng)與跟蹤記錄更加完善。景觀(guān)設(shè)計(jì)與數(shù)字技術(shù)結(jié)合構(gòu)建的從理論、方案、工程實(shí)踐到場(chǎng)景維護(hù)的全周期跟蹤模式，完善了景觀(guān)信息模型，拉近了高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)工程實(shí)踐的距離。隨著國(guó)家建筑領(lǐng)域BIM（Building information modeling）技術(shù)應(yīng)用的完善，建筑信息模型（BIM）、城市信息模型（CIM）、景觀(guān)信息模型（LIM）將更加綜合應(yīng)用到現(xiàn)代工程建設(shè)管理實(shí)踐中。

結(jié)束語(yǔ)

景觀(guān)設(shè)計(jì)課程對(duì)空間素養(yǎng)的要求，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的目標(biāo)，為虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)提供了充分的應(yīng)用條件及操作環(huán)境，打破了傳統(tǒng)師生教與學(xué)的局限，形成師生互動(dòng)學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)的多重教-學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)支持線(xiàn)上線(xiàn)下的自主交流學(xué)習(xí)方式，讓課程教育學(xué)習(xí)可以打破時(shí)空限制，通過(guò)人機(jī)交互實(shí)現(xiàn)真實(shí)空間感知，推動(dòng)了景觀(guān)設(shè)計(jì)課程的沉浸式教學(xué)實(shí)踐，也為現(xiàn)代工程建設(shè)管理中景觀(guān)信息模型的建立與應(yīng)用提供了實(shí)踐認(rèn)知與應(yīng)用準(zhǔn)備。雖然虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)還不能完全模擬現(xiàn)實(shí)空間的一切感官體驗(yàn)，但隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)場(chǎng)景體驗(yàn)將會(huì)越來(lái)越接近真實(shí)空間感受。

參考文獻(xiàn)

[1]張燁.VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀(guān)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].建筑與預(yù)算，2020（10）：35-37.

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作者簡(jiǎn)介：陳敏（1979— ），女，苗族，湖北恩施自治州人，山東科技大學(xué)，講師，碩士。

研究方向：景觀(guān)設(shè)計(jì)，智慧建造。

顧鳳霞（1978— ），女，漢族，山東菏澤人，山東科技大學(xué)，講師，博士。

研究方向：區(qū)域規(guī)劃，地理信息系統(tǒng)。

程立諾（1977— ），女，漢族，山東煙臺(tái)人，山東科技大學(xué)，講師，碩士。

研究方向：城市設(shè)計(jì)，鄉(xiāng)村振興。

基金項(xiàng)目：2020年山東科技大學(xué)“群星”計(jì)劃“基于沉浸式教學(xué)的空間設(shè)計(jì)表達(dá)及虛擬仿真實(shí)踐研究”。