試析網絡資源閱讀對二語詞匯習得的影響

[摘 要]詞匯是語言三要素之一，是構建語言的基本單位，是交際得以順利進行的基礎。閱讀與詞匯量的擴大是一個相輔相成的關系，而豐富的網絡資源可以在兩者之間架起一座汲取無盡知識的橋梁。本研究以閱讀與詞匯量之間的關系為理論基礎證實：基于網絡環境的大量有序的閱讀，能便捷及時地幫助語言學習者多層次多角度接觸豐富的語言知識，更有效地習得二語詞匯，在擴大學習者視野格局的同時，能更好更準確地掌握和使用外語知識。

[關鍵詞]網絡資源；閱讀；二語詞匯習得

詞匯是語言中用來表達含義的主要中介，是語言的基本單位，對語言交流的順利展開起著至關重要的作用。沒有語法結構知識，學習者不能清楚流暢地表達很多東西；而沒有詞匯知識，學習者則無法傳遞任何信息，每一項語言能力的學習和提高都離不開對詞匯的依賴。大多數以英語為母語的學習者對于詞匯的習得既自然又系統，沒有多大困難。Aitchison（2003）（牛津大學教授）指出，受過教育的英語母語人士在他們的生活中可能知道和使用的詞匯量超過5萬個[1]。然而，對于那些把英語作為第二語言或外語的學習者來說，由于受語言輸入、語用環境、交際環境及母語負遷移等的影響，詞匯的習得往往成為語言學習的第一道門檻。

閱讀和詞匯習得是相輔相成的關系。大量的閱讀可以直接或間接地擴大語言學習者的詞匯量；同時，詞匯的積累幫助提升學習者的理解能力。對于語言學習者來說，增加詞匯應用的頻率和輸入量，閱讀是一個有效的途徑。資源共享時代的來臨，提供了豐富的閱讀渠道。網絡資源中，語言學習資料獲取便捷、涉及內容豐富，信息與時俱進，學習者可結合自身情況，篩選學習

資源。

一、詞匯習得在語言學習中的重要性

在第二語言習得領域，直到20世紀30年代情景語言教學運動的出現，詞匯才第一次被認為是“第二語言學習中最重要的方面之一，為語言課程篩選合理科學的詞匯內容成為語言學習的一個側重方面”[2]。情景語言教學運動的推出，使得研究者開始關注詞匯，也開始關注教學中詞匯習得不同策略的研究。語言學者也認為，詞匯的習得是語言交際能力的重要組成部分，也是語言掌握過程中的核心要素[3]。同時，學習者在聽、說、讀、寫等方面的成就也取決于學習者的詞匯

知識[4]。

由此可見，語言系統存在和交流順利進行的基礎是詞匯。各項語言能力的習得和熟練運用都離不開對詞匯的有效掌握。詞匯的習得直接決定著語言學習者與語言終端的距離。因而，要靈活準確地掌握并使用一門語言，二語學習者必須盡可能擴大自己所掌握的詞匯量。

二、閱讀對詞匯習得的影響

關于詞匯學習的研究種類繁多，有語音記憶法、聯想法、詞根記憶法等等，這些方法偏重理論性，偏重量的拓展，忽略質的提升，很多學習者在具體實踐時脫離具體的語境，對于詞匯的記憶只會流于表面，使用時生搬硬套，難以正確進行語言表述。詞匯的使用離不開特定的語境，離不開對于句子和篇章結構的理解，通過大量的英語閱讀習得詞匯是比較科學且有效的方法。

研究者發現，在篩選合適的閱讀文本后，學習者在進行閱讀活動時，詞匯習得的效果尤為顯著。語篇有特定的情節，可以激發學習者學習探索的興趣。Grellet（英國學者）（2000）認為：學習者通過閱讀的過程能獲取一些相關語篇信息，信息的獲取既有助于培養學習者的領悟能力，又有助于學習者詞匯量的積累[5]。于婷（哈爾濱師范大學副教授）（2013）調查了大學生日常的詞匯習得策略，結果表明，學習者在獲取語言知識時會使用多種策略，他們通常在語境中理解單詞意義[6]。James Coady & Huckin Thomas（美國語言學家）（2005：225），提出“具備高級閱讀能力的二外學習者通過大量閱讀而并非是通過教學掌握大量詞匯”。根據Patsy Lightbown. & Nina Spada（英國語言學家）（2004）的語言輸入理論，語言學習者只能通過一條渠道掌握語言，那就是給予學習者充分的可理解的知識輸入[7]。學習者通過精讀或泛讀的方式，根據不同的閱讀目標掌握閱讀的內容，同時在閱讀理解的過程中更精準地掌握一些高頻詞匯的用法和含義，接觸并了解一些邊緣詞匯。

閱讀的過程是一個學習者主動并且積極地獲取目標信息、構建語言知識點的認知過程。大量不拘教材內容的閱讀，可以高頻地重現詞匯，是語言學習溫故又創新的過程，在這過程中，學習者可以提高詞匯記憶效果，加深對詞匯的理解。

三、網絡資源對語言學習的影響

閱讀能力的提高與詞匯量的擴大相輔相成，豐富的網絡資源可以在兩者之間架起一座汲取無盡知識的橋梁。隨著互聯網的應用，網絡學習資源和渠道不斷得到拓展。

隨著資源共享時代的到來，網絡資源具有明顯的優勢：獲取便捷、內容與時俱進且多層次多維度性。教學者把網絡資源與詞匯習得理論相結合，可以有效地指引學生進行網絡信息的篩選與閱讀，既可以寓教于樂，又可以使網絡知識更好地服務于詞匯和語言的學習。同時教學者可把傳統課堂延伸到課外，利用互聯網資料和資源拓寬學習者的知識學習體系，并有效結合因材施教原則，更好地結合學習者的自身情況，激發學習者的主觀能動性，幫助不同層次的學生達到更好的學習效果，掌握鞏固更多的詞匯。

但目前對于網絡信息與詞匯習得關系的研究，也只是一個初步的研究。學習者更多的是無目的、無意識、無指導地任意接觸網絡閱讀資源和資料，獲取的信息較散亂無序。這一方面不能在教與學中充分利用網絡信息的優勢，另一方面也不能充分發揮學習者對信息的駕馭能力和主觀學習能力。由此可見，在眾多的網絡資源中如何對閱讀材料進行合理篩選，幫助學習者更有效地發揮網絡資源帶來的好處，從而更有效地提高詞匯習得能力，還有很大的后續研究空間。因此，對該領域的深入研究，對二語的教與學都有重大意義，勢必為詞匯習得研究打開新的思路和方向。

四、研究思路、內容與研究結果

課題主要研究如何在優化利用網絡環境的基礎上，利用網絡資源，有針對性的大量閱讀，幫助語言學習者更大程度地提高學習效率，有效增加詞匯量，最終更好更準確地掌握和使用外語

知識。

（一）研究思路與內容

首先，要讓師生明確語言學習中詞匯的重要性。課題組成員充分收集詞匯習得方面的理論知識并加以探討，加深對詞匯重要性的了解和對詞匯習得策略的研究。在教學中，指導學生對語言學習有正確的認識，使其明確詞匯是語言系統存在和交流順利進行的基礎，每一項語言能力的學習和提高都離不開對詞匯的依賴。

其次，合理安排教學計劃，合理平衡課堂知識和網絡知識在語言和詞匯教學中的相輔相成作用。

再次，避免網絡閱讀材料的過“泛”。課題組成員實驗充分了解實驗對象的具體情況，開闊視野，及時了解網絡信息，避免信息篩選的盲目性、單一性。同時，充分了解學習者的特點、明確教學目標，指導學生有針對、有選擇地進行網絡資源篩選，使學生有效發揮其學習潛能。

最后，結合教師的指導功能與學習者的主觀能動性，使網絡資源閱讀資料的利用和詞匯的習得成為一個良性循環。建構主義者認為：知識是內在建構的。因此，在教學過程中，注重挖掘學習者的主觀能動性，引導學習者由被動地接受知識轉變為主動地探索、主動進行有選擇性的基于網絡的閱讀、主動歸納詞匯習得的策略。

（二）研究結果

通過資料的比較，總結分析和歸納，課題組針對研究內容得到了如下結果：

一是網絡豐富的學習資源與渠道，極大地提升了學習者對詞匯學習的興趣。學習者不再滿足于教材有限的內容，會主動去摸索對比，尋求最適合自己的閱讀資料和資源。在課題組成員的教學班中，通過問卷調查，82%的參與者認為通過接觸網絡閱讀資源，使詞匯學習的興趣得到提升，對詞匯的理解有所加深，詞匯量有一定的擴大。

二是豐富的網絡環境，可以彌補課堂教學與資源的局限性。及時更新的網絡資源，可以在傳統詞匯教學的基礎上，確保教學資源的豐富性、時效性與前沿性，確保教與學與時俱進。對于英語教學。教學者如果局限于課本知識的教導，勢必會在現實中帶來文化理解上的局限性，固定詞匯的活躍度。網絡閱讀資源的補充，以文字、音頻或視頻多種形式幫助情景再現，幫助學習者更生動到位地理解詞匯和篇章，更有效掌握語言。通過問卷調查，72%的參與者表示網絡閱讀可能會成為以后英語學習、詞匯學習的一個輔助

渠道。

三是網絡閱讀資源的補充可以提升學習的主動性。學習者會主動根據個人需要，利用網絡閱讀的不同領域、不同專業的全球資源，汲取專業知識，提升語言理解能力，縱向和橫向拓展詞匯量。網絡閱讀便捷的各種參與方式，減輕學習者課堂學習壓力，有效促進學習者對于閱讀資料的篇章與詞匯理解，使學習者樂于閱讀，進一步激發學習者的主觀能動性。通過問卷調查，32%的學習者會主動去搜尋嘗試新的網絡渠道學習語言知識或詞匯知識；45%的學習者會主動通過教師和同學的分享進行網絡資料的閱讀；另外一小部分同學偶爾會通過網絡資源接觸語言知識。

四是網絡閱讀資源的補充是遺忘曲線的克星。網絡資源獲取的便捷及時性，提高了學習者對新舊詞匯的接觸率，是學習者擴大、鞏固和掌握詞匯并最終學以致用的有效途徑。74%參與問卷調查的學習者認為，網絡閱讀資源的補充，幫助高頻詞在新的語境中不斷重現，在加深理解的同時，更鞏固了學習者對詞匯用法的掌握。

五是集豐富內容于一體的互聯網資源，可幫助教學者革新教學模式，促使教學者在教學中幫助學習者多維度了解文化背景知識。網絡資源對于教學的補充，也拓展了教學者的技能，賦予教學者更多的角色擔當。教學者是教學的主導者，也是學習者、合作者和教學內容開發者。

五、反思

但是，網絡閱讀也帶來幾個新的研究問題：

一是教學者與學習者如何系統化地合理篩選網絡閱讀渠道和內容。因材因需選擇網絡閱讀資源，可以最大程度激發學習者的學習熱情，增強其信心；可以不斷提升學習者的學習興趣，讓學習的動力一直延續不斷，積極提升求知欲。同時，學習者在了解自己智能發展的基礎上，選擇最適合的學習策略，發展自己的強項智能，調整弱項智能，依此更高效地學習知識，增強自身能力。

二是教師如何結合課堂的結構以及學習者的水平能力，在教學中有效結合不同的資源，更有效地融互聯網閱讀資源于教學內容中，提升閱讀能力的同時，加速詞匯習得。網絡資源良莠并存，如何有效借助網絡渠道和其中的閱讀資源，優化課堂教學，優化課程教學體系，這是一個語言教學者需繼續深入研究的課題。

三是如何把課堂外網絡資源的學習和課堂內網絡資源的應用有機結合。兩者有機結合可以促使網絡資源學習在輔助課堂教學、提高課堂學習效率的同時，豐富學習者課外的知識儲備和積累，提升學習者的主觀探索能力。

結束語

基于網絡環境的有選擇地進行廣泛閱讀，首先，根據因材施教原則，在豐富的網絡資源基礎上，結合學習者的興趣、水平和認知能力，更好地激發學習者的主觀能動性，提高他們的詞匯掌握能力；其次，網絡信息的時效性和網絡資源的豐富性，可以使學習者接觸語言最前沿的信息；最后，網絡環境下的詞匯學習可以高效率地保證學習者在最短的時間內獲取最大量的語言輸入，而且網絡資源能及時有效地給學習者的語言產出、詞匯掌握提供一個全面糾偏、糾錯功能，從而使語言習得越來越地道。因此網絡環境下的閱讀與詞匯習得之間有著緊密的聯系。

研究兩者的關系，掌握基于網絡環境的詞匯習得策略，可以利用多媒體資源，提升學習者詞匯學習的興趣，同時加強學習者詞匯學習意識；創造網絡閱讀環境，提高學習者閱讀理解能力的同時，提升詞匯的應用能力；精選網絡閱讀渠道與材料，拓展學習者格局，豐富學習者課外閱讀內容，擴大詞匯量；混合線上線下資源組織多元活動，提高學習者詞匯和語言應用能力。幫助學習者在信息浩瀚的新時代更注重信息時代網絡資源利用的重要性，快速有效地擴大詞匯量，進而在二語學習上取得突破。

參考文獻

[1]Aitchison， Jean. 腦海中的文字[M].牛津：布萊克維爾出版社，2003.

[2]Zimmerman， C. B. 二語詞匯教學的歷史趨勢[M]. In Coady， James & Thomas， Huckin，二語詞匯習得.上海：上海外語教育出版社，2005.

[3]Baharudin， H.， Ismail， Z.詞匯習得策略和馬來西亞大學預科生阿拉伯語詞匯量調查[M].國際教育出版社，2014.

[4]Richards， J. C.， Renandya， W. A. 語言教學方法論： 當代教學實踐選集[M].劍橋：劍橋大學出版社，2002.

[5]Grellet.閱讀技能培養[M].劍橋：劍橋大學出版社，1981.

[6]于婷.非英語專業本科生詞匯學習策略[J].黑龍江高教研究，2013，31（10）：171-173.

[7]Lightbown， Patsy M. & Nina Spada.語言學習機制[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

作者簡介：鄭靈珍（1972— ），女，漢族，浙江浦江人，浙江中醫藥大學人文與管理學院，講師，碩士。

研究方向：英語教學和跨文化交際。

基金項目：本論文基于浙江中醫藥大學人文與管理學院院級一般項目“基于網絡資源的閱讀與二語詞匯習得關系研究”（YB22009）。