創新教學形式　提升鑒賞能力

【摘要】根據新課程標準的有關要求，在音樂教學領域，感受與欣賞占據著重要的地位，是提升學生音樂鑒賞能力的重要路徑，能直接體現審美教育的價值?；诖?，在小學音樂教學中，教師應該重視學生對音樂作品的感受與欣賞，探尋創新性教學策略，致力于提升學生的鑒賞能力。文章從“新基礎教育”視角出發，以相關理論為指導，對現階段小學音樂欣賞課的問題進行了分析，簡要闡述了“新基礎教育”的內涵，并提出了小學音樂欣賞課教學策略，旨在提高小學音樂欣賞課教學的有效性。

【關鍵詞】小學音樂欣賞；教學策略；鑒賞能力

作者簡介：嚴鈺潔（1997—），女，江蘇省南通市崇川小學。

在小學階段，音樂是一門趣味性較強的課程，音樂教學發揮著至關重要的作用，不僅有助于培養學生的核心素養，還能潛移默化地陶冶學生情操。為了提升小學音樂教學的效果，教師需要立足于學生的實際情況，在此基礎之上開展創新性教學活動。在“新基礎教育”背景下，提升小學音樂欣賞課教學效果的有效策略有哪些，以及怎樣促進學生鑒賞能力的培養，是值得教師深入研究的重要課題。

一、現階段小學音樂欣賞課存在的問題

在小學音樂教學中，采用傳統欣賞教學模式的教師往往將關注的重心放在音樂作品的基本情況上，包括作曲家介紹以及創作時代背景等。部分教師在為學生講解音樂知識時，灌輸了過多關于自己對音樂的理解的內容，缺乏有價值的引導和拓展。采用這種講解式的教學方式，忽視了學生主動參與的過程，不利于學生審美能力的鍛煉，容易消磨學生對音樂鑒賞的熱情和興趣，導致音樂欣賞課喪失應有的創造、體驗、聆聽等方面的獨特性質，同時與“新基礎教育”的培養學生主人翁意識的理念背道而馳。

（一）教學內容尚未明確

在應試教育的大環境下，部分教師、學生和學生家長最看重的是分數。小學音樂作為一門副科，受到一些教師的忽視，這些教師對待欣賞教學活動比較隨意，未明確教學內容，制訂系統性的教學方案和策略，對學生開展層層遞進的教學。而且在實際的音樂欣賞教學過程中，一些教師只將樂曲播放與欣賞作為主要內容，并沒有帶領學生進行深入的分析與解讀。在這種教學模式下，學生很難對音樂形成正確、深入的認知，建立完善的音樂知識體系，提高鑒賞能力。

（二）過于專注教案設計

在教案設計過程中，不少教師秉持認真的態度，設計的內容十分詳盡，安排的教學環節很完整，但是在教學實踐中，課堂卻并未因此而富有生氣，課堂氣氛沉悶，所取得的效果也不盡如人意。究其原因，主要是這些教師過于專注教案設計，在教學時沒有為學生提供充分進行自主思考的時間，并且教師與學生之間缺少有效的互動交流。

（三）教師占據主體地位

對于小學階段的學生來說，他們的情感還處于初級發展階段。在實際教學中，部分音樂教師仍占據主體地位，側重于采用自問自答的教學方式，并沒有關注學生情感表達的需求，為學生創造足夠的自主參與和盡情表現的機會，著重引導學生展開自主思考，同時忽視了對學生實踐能力的培養。這導致學生在學習中沒有經過充分思考，只是被動地接受知識，而且他們的課堂參與度逐漸降低，音樂學習能力得不到提高。

二、“新基礎教育”概述

“新基礎教育”需要還原教育的本色，尊重、遵循教育規律，以培養能夠自主學習、健康發展的人才為目標［1］。在小學音樂教學改革中，這一目標的有效落實集中體現在：教師適當放權，采取一系列創新性的教學形式，讓學生把握主動權，引導學生體會、感悟音樂，讓音樂課堂真正變成學生自主發展的平臺，使音樂成為學生獲得樂趣的不竭源泉，為學生音樂鑒賞能力的提升奠定基礎?！靶禄A教育”理念對教師提出了一定的要求，即教師需要充分尊重學生的主體地位，樹立先進的教學觀念，并在教學活動中重視每一位學生，遵循一視同仁的原則，正確看待學生之間存在的差異性，推動學生個性發展，讓教育變成學生欣然接受的教育。

在新課改背景下，為了落實“新基礎教育”精神，小學音樂教師要緊緊圍繞審美這一核心基點，及時學習與更新教學觀念，以發展的眼光看待學生和課堂。此外，教師在課堂中需要從根本上改變自身的主體地位，摒棄陳舊的教學理念，將更多的精力放在如何促進課堂生成上，以此取得超出預期的效果，讓每位學生都能獲得審美體驗，從而充分發揮出音樂欣賞教學的價值。

三、“新基礎教育”背景下的小學音樂欣賞課教學策略

根據“新基礎教育”理念，教師需要在課堂中與學生展開有效的互動，與學生共同成長。在課堂教學實踐過程中，教師應該將重心下移，注重課堂結構的有向開放，致力于培養學生的自主學習能力，通過多維度構建創新性的教學形式，營造富有趣味性的課堂氛圍，讓學生被課堂內容吸引，從而取得錦上添花的效果，為教學質量的提升奠定基礎，最終實現教學目標。

（一）重心下移，增加課堂趣味性

“新基礎教育”提倡教師在課堂教學中開展互動活動時，應當將“高質量”“有效”“積極”作為衡量標準，教師自身除了扮演好開發學生資源的重要角色，還應當對課堂教學中生成的資源進行不斷的捕捉以及重組，全力推動課堂的動態生成［2］。在傳統教學模式中，部分教師將“教”作為重中之重，而輕視培養學生“學”的能力。因此，為了改變這種教學模式，教師的首要任務就是將課堂還給學生，為課堂注入新鮮血液。根據徐冬青教授對于“新基礎教育”提出的觀點，無論是在課堂教學的哪個環節，教師都需要用心聆聽學生，全面把握學生的生長點，了解學生遇到的困難，不斷捕捉來源于學生的各種資源，并且以核心目標為導向，堅持“從學生中來，到學生中去”的原則，提高對課堂動態生成的關注度，提升課堂的趣味性，從而實現課堂重心的下移。

以《思鄉曲》的欣賞課教學為例，在講解上行旋律和下行旋律時，為了實現重心下移，教師可以采用小組合作學習的方式，使學生把握學習的主動權，深深感受到游子奔赴在外產生的濃厚思鄉之情，由此聯想到自身，激發對自己家鄉的情感。在小組合作過程中，組長需要發揮領導力，為組員合作力的提升創造良好條件，激勵每位組員踴躍參與到發言中。同時，教師要進行適當的鼓勵和肯定，使學生從中獲得自信，做到善于表達、勇于創新，并用欣賞的眼光看待他人。在教學活動中，教師可以通過學生自我評價、生生評價等方式，讓學生更加了解自己的學習情況，這有助于進一步激發學生內在的音樂潛力。學生通過深層次的體驗音樂，可以促進自身音樂鑒賞能力的提升，逐漸升華自身的情感。

（二）結構開放，提高課堂靈動性

教師在開展小學音樂欣賞教學活動時，應當圍繞音樂知識框架的構建這一主要內容展開，引導學生學習并掌握相關音樂知識，有效培養學生的音樂鑒賞能力，致力于對學生審美能力的鍛煉和提升。從目前的實際教學情況來看，一些教師在帶領學生鑒賞時，并沒有關注學生是否對樂曲形成了整體性的感受，缺少對學生整體思維的培養，而側重于局部知識點的講授和解析；還有一部分教師單純地讓學生進行聆聽，并未站在學生的立場上制訂有效具體的目標，以及推進教學的開展。為了扭轉上述局面，以“新基礎教育”理論為引導，教師進行理論中提到的“長程兩段”結構教學，不僅可以從根本上突破欣賞教學活動的局限性，有效改變點狀教學行為，讓學生充分地思考和全面地認識知識點，還可以使教師和學生在課堂上的行為脫離孤立狀態。這種教學模式注重教學的系統性和整體性。在具體的教學中，教師需要將某一音樂知識點作為基礎，建立教學框架，以一個教學長段的視角，或者以一個單元的整體教學為根本出發點，提高課堂的靈動性，針對不同的音樂知識點，讓學生的學習不再停留于表面，讓學生不斷深入挖掘知識的內涵，探索知識內在結構的關聯性以及本質聯系。

以《維也納的音樂鐘》的欣賞課教學為例，首先，教師緊緊圍繞鐘聲這一主題，充分激發學生的好奇心，使學生積極主動地對音樂進行鑒賞。其次，教師借助多媒體設備，對音樂鐘的圖片進行呈現，組織學生共同模仿鐘所發出的聲音，在模仿“咚”等聲音的同時，感受樂曲的速度、結構、力度以及情緒。最后，教師讓學生聆聽這首樂曲，同時為學生講述樂曲背后的故事：戰爭結束后，哈里歸來之時遇到了美麗的公主，并被邀請至維也納宮做客，宮里的人們對他表示歡迎……讓學生體驗音樂的過程需要分為多個步驟，層層遞進。所設計的問題在難度上也要遵循由淺入深的原則，如“你覺得這首音樂可以被分為幾段？”“你這樣分段的原因是什么呢？”“你可以聽出這幾段音樂中存在的相同之處嗎？”“每一段音樂中的情緒有什么變化呢？”通過一系列的問題，學生明白這首音樂可以被分為四段，在探究并分析第一樂段時，會自然而然地形成學習的結構，并將其運用到其余三段音樂的學習與鑒賞中。教師通過構建“長程兩段”這一開放的教學結構，可以讓學生在學習同一單元的其他音樂作品時利用學習過的方法，對音樂進行分段分析與學習，根據主題旋律的出現次數與出現的時間，感受音樂的速度、力度和節奏等要素的變化特點，有效進行知識遷移，并提高學習的效率和質量。

（三）創新形式，調動學生主動性

現階段，傳統的教學模式表現出明顯的滯后性，采用這種模式已經難以有效促進學生的全面發展。飛速發展和不斷進步的信息技術在改變人們生活方式的同時，也讓教育領域發生了變化，形成了教育與信息技術相輔相成、協同發展的新型教育模式。應用這種新的教學形式，可以讓學生把握學習的主動權。教師結合實際情況，適當為學生獨立處理問題提供空間，使其真正參與到解決問題的每個環節中，十分契合“新基礎教育”倡導的研究精神—創造。這里的“創造”不僅需要教師活躍課堂氛圍，還需要教師以學生實際情況為基礎，精心設計出有助于推動學生理解音樂內涵的教學策略，不斷創新教學的思路，圍繞學生需求，激發學生濃厚的學習興趣和源源不斷的學習動力，使學生獲得更多的成就感。

1.運用多媒體技術，培養學生思維能力

在小學音樂欣賞教學中應用多媒體技術，能夠有效拓展學生獲取知識的途徑，讓學生對音樂形成一定的感性認識，通過對音樂的探索，實現思維能力的提高。例如，在教學《玩具兵進行曲》時，考慮到小學生比較活潑，愛模仿，想象力豐富，教師根據學生的具體情況，結合欣賞課的具體教學內容，創設相關的教學情境，通過講述故事的形式，讓學生興趣盎然地了解作品的創作背景，在講述的過程中，借助多媒體設備，為學生呈現相應的視頻片段，加深學生對音樂作品的感知。由此，學生可以體會作曲家的情緒變化，掌握音樂的節奏變化特點。在學生聆聽完音樂后，教師引導他們對“玩具們都在干什么？”展開自由的聯想，結合玩具兵的形態，進行逼真的模仿以及創意性的創編。然后，教師播放音樂，讓學生隨之律動，以縮短學生與音樂的距離。在這個過程中，教師通過引導學生深刻認識與感受音樂，體會音樂學習的樂趣所在，能夠做到寓教于樂，讓學生積極參與到音樂鑒賞中，有助于取得事半功倍的教學效果。

2.構建翻轉課堂，促進學生自主學習

翻轉課堂這一教學形式重點強調學生的自主學習，注重師生之間的互動，要求教師利用課堂這一重要的場所，開展答疑解惑等活動，致力于提升教學效果。例如，在《京調》的欣賞課教學中，教師可以構建翻轉課堂。具體來說，教師在課前可以播放這首作品的排練短視頻，讓學生逐漸明確學習的目標和方向，并利用課余時間，進行自主學習與認真研究。學生通過學習，需要明確該作品是《紅燈記》中的一個唱段，并在信息技術的輔助下，了解戲曲的四大行當是什么，以及其中涉及哪些樂器伴奏。在下一堂課上，教師可以采用提問的方式，了解學生掌握相關知識的情況，請幾名學生對京劇唱腔進行模仿，讓全班學生進一步感受京劇表演具有的獨特魅力。在學生對《京調》中的經典唱段進行模唱后，教師可以提問：“在《京調》中，如果讓你加入樂器伴奏，你想加入什么樂器呢？為什么？”在這個教學過程中，師生之間可以展開有效互動，學生可以自主學習，真正進行思考與感悟，這有助于培養學生對音樂學習的興趣。

【參考文獻】

［1］周艷.發揮律動和游戲的優勢，讓學生主動欣賞音樂［J］.上海教育，2021（07）：74-75.

［2］盧靜.多元化策略提高小學音樂欣賞教學實效性的思考［J］.新智慧，2021（02）：82-83.