初中生歷史解釋素養培養路徑研究

【摘要】歷史解釋是指以史料為依據，客觀地認識和評判歷史的態度和方法。在義務教育階段，學生要初步學會有理有據地表達自己對歷史事件或歷史觀點的看法。目前，培養學生的歷史學科核心素養愈發重要，開展初中生歷史解釋素養培養路徑研究也就很有必要。因此文章分析了當下初中生歷史解釋素養培養現狀及其成因，并通過教學實例初步探索了培養初中生歷史解釋素養的路徑。

【關鍵詞】初中生；歷史解釋素養；培養路徑

作者簡介：蔣麗芳（1984—），女，廣西壯族自治區南寧市天桃實驗學校。

隨著素質教育的全面推進和課程改革的日益深入，中學歷史教育越來越注重培養學生的學科核心素養。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，其中，歷史解釋素養的培養尤為重要，具備了歷史解釋素養，學生才能夠綜合運用唯物史觀、時空觀念、史料實證、家國情懷素養對歷史事件或觀點進行理性的分析和客觀的評價。因此，歷史解釋素養可以說是五大素養的核心。目前，培養學生歷史解釋素養的教學工作正逐漸從高中向初中滲透，開展初中生歷史解釋素養培養研究尤為迫切。

一、歷史解釋素養的定義及初中生培養目標

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》明確指出，歷史課程是落實立德樹人根本任務的重要課程，要注重培育學生核心素養。核心素養是學生通過課程學習逐漸形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現，歷史課程應該通過核心素養的培育，落實立德樹人根本任務。歷史課程核心素養中，歷史解釋是指以史料為依據，客觀地認識和評判歷史的態度和方法。所有歷史敘述本質上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識。只有通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地描述歷史，揭示歷史表象背后的深層因果關系，才能不斷接近歷史真實。在義務教育階段，教師應當通過歷史教學讓學生初步學會有理有據地表達自己對歷史的看法。

二、初中生歷史解釋素養培育問題及其成因

（一）問題

歷史解釋素養教育在高中歷史教學中開展多年，高中階段學生經過一段時間的教育，基本能夠掌握一定的歷史解釋能力，并隨著年齡的增長和知識儲備的增加，逐漸具備一定的歷史解釋素養。與之相比，歷史解釋素養教育在初中階段開展時間較短，學科考查中對歷史解釋素養的考查也不夠。囿于初中生的學識和年齡，一些教師仍在采取講授歷史知識后讓學生背知識點的教學方式。此外，學生對于歷史的學習也比較淺顯，在面對具體的歷史事實或現象時習慣于照搬課本中的內容和觀點，無法根據史實背景或從歷史研究的角度給出屬于自己的解釋。總之，不科學的教學方法和學習模式極大制約了學生歷史解釋能力和水平的提升。

（二）成因

1.教師對歷史解釋素養培養不重視

在實際教學過程中，部分教師僅重視學生學習成績的提高，片面追求更快的教學進度，沒有花足夠的時間和精力培養學生的歷史核心素養，導致學生歷史解釋能力難以提高。

2.初中歷史課程教學的方式有待改進

培養學生的歷史解釋素養最重要的一點就是激發學生的學習積極性，讓學生進行自主思考，并逐漸增加知識儲備，提高歷史解釋能力。但有的教師僅將歷史資料展示給學生，沒有組織學生進行課堂探討；有的教師對歷史資料的解釋局限于教材內容；有的教師不重視歷史背景的介紹；有的教師僅要求學生記憶重點歷史資料等。這些教學方式均不利于培養學生的歷史解釋素養。

3.學生及其家長傳統應試教育觀念的影響

盡管素質教育已經推行多年并取得很大成效，但部分學生和家長仍然受到應試教育觀念的影響，而且歷史學科在中考所占的比重較低也進一步導致了學生及其家長對歷史的重視度不夠。因此，在學生及其家長的觀念中，學習歷史只要死記硬背就可以了，不需要花費更多的時間去理解和思考。在這種觀念的影響下，歷史解釋素養培養的效果也受到了影響。

4.學生對歷史學習認識不到位

初中生的年齡和認知水平有限，許多初中生不太明白歷史要學什么、怎么學，更不明白歷史解釋素養是什么，甚至一些學生認為課本寫什么就是什么、教師講什么就是什么，對于歷史事件的理解不深、不透。比如，對于“如何看待秦始皇的歷史功績”這樣的問題，有的學生只會照搬教材的部分觀點，或是片面肯定秦始皇統一六國、實現一系列改革的做法，或是片面否定秦始皇焚書坑儒對文化的破壞，而無法通過歷史唯物主義的視角進行客觀的解讀。在這種情況下，如果教師不進行正確引導，學生很容易認為學習歷史就是照本宣科，認為歷史知識枯燥乏味，無法深刻分析歷史事件產生的深遠影響，也難以掌握歷史解釋素養的真諦。

三、初中生歷史解釋素養培養路徑

隨著新課程改革的推進，中考歷史題目也發生了很大的變化，以知識點記憶為主的考試題目逐漸減少，要求學生閱讀圖片、解讀史料歷史現象的題目大幅增加。以廣西北部灣經濟區2022年中考歷史試題為例，在15道選擇題中，有7題屬于史料解析題，非選擇題則全部屬于史料解析題，這對初中生的歷史解釋能力提出了更高的要求。因此，筆者根據多年教學經驗，以部編版初中歷史教材為例，提出三點初中生歷史解釋素養培養路徑。

（一）改弦更張，確立以提高初中生歷史解釋素養為核心的教學目標

要加強學生歷史解釋素養的培養，最重要的是教師要更新歷史教學觀念，確立以提高學生歷史解釋素養為核心的教學目標。一方面，教師要提高對初中生歷史解釋素養培養的重視程度。教師是歷史教學中的關鍵一環，對學生學習觀念的影響很大，教師必須把握正確的教學目標和方向，摒棄傳統、落后的歷史教學模式，在教學時不要急于將課本知識傳遞給學生，而應引導學生在課本知識的基礎上探索、分析，深入了解歷史，從而逐漸培養學生的歷史解釋素養。同時，教師要充分激發學生的主觀能動性。教師應在課堂教學中明確提出歷史核心素養的概念，告知學生學習歷史的目標和意義，并在授課時引導學生積極思考，幫助學生提升歷史解釋能力。

（二）整合教學資源，引導學生增加歷史知識儲備

1.立足教材

教材是歷史教學的“綱”，開展歷史解釋素養培養不能拋開這個“綱”，要圍繞其延伸教學。教師應引導學生積極學習教材，讓學生初步了解歷史發展脈絡，理解歷史事件與時代背景之間的聯系，再引導學生對教材涉及的歷史知識進行延伸學習。這樣學生的知識儲備才能盡可能多地增加，學生的歷史解釋能力也才能得到培養。

比如，在進行“中國開始淪為半殖民地半封建社會”單元中“鴉片戰爭”一課的教學時，教師不僅要對清政府當時的經濟落后、政治腐敗、文化保守的社會現狀進行全方位解讀，揭示“封閉就會落后、落后就要挨打”這個真理，還要補充講解西方國家經濟、政治、文化等各方面的發展變化情況，引導學生分析西方國家發動鴉片戰爭的根本原因，加深學生對于鴉片戰爭的理解，讓學生認識到資本主義的丑惡嘴臉。

2.補充影音資源

當前多媒體設備在各個校園的普及為歷史教師的教學提供了新思路。在歷史教學中，教師要善于運用影音資源調節課堂氛圍，增加歷史學習的趣味性，使學生直觀地了解所學內容，同時了解歷史研究的前沿領域和觀點。

以“史前時期：中國境內人類與文明的起源”這一單元的教學為例，教材中關于早期人類文明的遺址、遺跡資源不夠豐富，學生可能感到枯燥。這時候教師可以播放介紹人類早期文明的紀錄片，使學生透過生動的講解明白人類的發展過程。

3.搜索文獻

受篇幅限制，教材往往無法展現歷史的全過程，甚至很多時候只能展示單一的歷史事件或者歷史片段。在進行歷史教學時，教師可以鼓勵學生通過圖書館、互聯網等渠道去搜集、閱讀歷史文獻，并通過學習歷史文獻對歷史事件、人物產生更深入的理解，進一步增加歷史知識儲備，發展歷史解釋能力。

以“夏商周時期：早期國家的產生與社會變革”單元“百家爭鳴局面”一課的教學為例，教材中對諸子百家的爭論僅有一段描述，但實際上諸子百家涉及的內容很多，有大量的文獻傳世，教師可以引導學生積極搜索文獻資料，加深學生對諸子百家的理解，讓學生充分了解我國古代先賢之間激烈的思想碰撞［1］。

（三）構建開放課堂，師生共同探討追尋歷史真相

1.開展情景教學

運用情景教學可以很快地激起學生學習歷史的興趣。在條件允許的前提下，教師應多采用情景還原的方式進行教學，讓學生通過扮演不同歷史人物了解不同歷史人物的視角，深入感知歷史事件，得出更加真實全面的認識。

以“遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化”單元“宋代經濟的發展”一課的教學為例，教師可以把學生分成若干個小組，要求每組學生去了解宋代百姓的生活方式，然后每組選取一兩個不同身份的角色在課堂上表演他們的日常生活。比如，學生可以扮演蘇州的農夫，表演在田里種占城稻的情景，從而展現出宋代南方水稻種植的狀況；還可以扮演紡織的女子，通過模仿用工具紡織告訴大家宋代有比較先進的紡織工具；或者扮演燒窯的工人，在燒制瓷器的過程中說出宋代制瓷業的發展等。教師可在學生表演的過程中穿插知識點教學，讓學生在輕松自由的環境中學習歷史知識，發展思維能力。

2.設置有效提問

在課堂教學中，提問是引導學生積極思考的有效方式之一，教師可以通過有效提問來提高學生的學習專注度，引導學生積極思考、自主探究，從而發展學生的歷史解釋能力。但教師在設問時需注意以下三點，一是要圍繞教材內容的知識點設問，由淺入深、由內而外，慢慢延伸；二是設置問題要注意技巧，問題應層層相扣，具有吸引力；三是設置問題可以古今對照、跨越時空，拓展學生思維。

以“步入近代”單元“文藝復興運動”一課的教學為例，學生對文藝復興的意義很難理解透徹。教師可以設置問題，如文藝復興是在什么情況下發生的、文藝復興運動是什么人發起并領導的、文藝復興給當時的社會帶來了哪些變化等，讓學生在對問題的思考中認識到文藝復興的重大影響［2］。

3.鼓勵學生質疑

歷史解釋素養培養的核心在于鼓勵學生自我思考、大膽質疑。學生是課堂教學的主體，教師只是引導者，所以在課上，教師一定要鼓勵學生勇于質疑，讓他們在師生平等的氛圍中各抒己見，從而激起他們的學習熱情。

以“步入近代”單元“探尋新航路”一課的教學為例，教師可以提問：“新航路的開辟使歐洲與亞洲、非洲、美洲聯系日益密切，世界從此連成了一個整體，打破了以往世界各個地區相互隔絕和孤立發展的局面，成為經濟全球化的開始。可是同學們知道嗎，新航路的開辟也給亞非拉人民帶來了無盡的磨難和痛苦。你們知道這是怎么回事嗎？”這時學生的好奇心會被調動起來，教師可以順勢鼓勵學生通過自己的理解去解釋這個問題。學生的觀點可能不完全正確，但是在這個過程中，學生分析問題和解決問題的能力會提升。當然，學生討論結束后，教師要及時總結，引導學生得出比較全面的觀點。

4.時空跨越對比

在當前的初中歷史教材中，中外歷史知識被割裂開來，這不利于培養學生的大歷史觀。在實際教學中，教師應靈活運用時空跨越對比的方式進行授課，讓學生深入了解不同事件的因果關系，從而更好地理解歷史事件。

以“明清時期：統一多民族國家的鞏固與發展”單元中“明朝的滅亡”一課的教學為例，教師可以通過時空跨越對比的方式，將明代與同時期的英國進行對比：公元1644年李自成率領農民起義軍攻克大明都城北京，明朝末代皇帝朱由檢自縊身死，明朝作為全國統一政權滅亡，隨后清軍入關建立了最后一個封建王朝—清朝；而同時期的英國，其斯圖亞特王朝查理一世在1649年被處死，君主制被廢除。由此，學生會發現，兩個國家雖然都是改朝換代，但改朝換代產生的影響卻大相徑庭。通過這樣的對比，學生會形成更完善的歷史觀念，對探究歷史奧秘的興趣也會更大。

結語

歷史解釋素養不是一朝一夕能夠養成的，教師需要持之以恒、鍥而不舍、馳而不息地對學生進行培養。綜合上述分析，要培養初中生的歷史解釋素養，教師可以通過優化教學目標設計、整合教學資源、創新教學手段等方式提升教學實效，促使學生形成善于質疑、勇于創新、樂于應用的學習品質。

【參考文獻】

［1］鄧紅燕.核心素養視野下初中生歷史解釋能力的培養［J］.天津教育，2021，No.664（31）：107-108.

［2］詹建華.核心素養下初中歷史教學中的歷史解釋素養的滲透［J］.科學咨詢（科技·管理），2020，No.674（02）：240.