信息技術與小學數學課程的有效整合

【摘要】隨著時代的發展，信息技術在課堂教學中得到了普遍應用。小學數學教師應注重現代信息技術與數學課程的結合，注重呈現方式的變換，以充分利用信息技術的優勢，實現教學效率的提升，為學生的學習和發展助力?；诖?，在平時的教學中，小學數學教師應努力探尋信息技術與課程融合的途徑，調動學生的學習積極性，加深他們對所學知識的理解，幫助他們形成結構化的認知，提升數學綜合能力，真正實現全面發展。

【關鍵詞】信息技術；小學數學；課堂教學

作者簡介：黃慧琳（1994—），女，江蘇省蘇州市蘇州工業園區星灣學校。

隨著課程改革的穩步推進，以及“雙減”政策的出臺，變革傳統的教學方式，幫助學生減負增效，成為當前教師迫切需要解決的問題。

傳統的教學方式以灌輸式講解為主，會束縛學生的思維，壓抑學生的個性，無法充分展現學生的主觀能動性，也難以幫助學生形成學習數學的關鍵能力，這對學生的后續發展極為不利，教師需要及時革新這樣的教學方法。

信息技術可以集文字、聲音、圖像于一體，具有很強的交互性，教師可以利用信息技術將抽象的數學知識變得生動、逼真，改變學生對數學的印象，讓學生以積極、主動的狀態融入課堂，實現有效學習［1］。也就是說，信息技術與小學數學課堂的融合，有助于教師利用現代技術的優勢，提升課堂教學質量。新時期的數學教師應掌握合理使用信息技術的技巧，將遙不可及的知識變得具體、形象、可視，促使學生積極參與學習活動，更好地提升思考能力和創造力，讓數學課堂更加高效、更加優質。

一、創設生動情境，激發學習興趣

興趣在人獲取知識、形成技能的過程中起著重要的作用，興趣可以引導人們關注色彩斑斕的世界，讓人們對新鮮事物產生好奇心，促使人們積極地去探索、去認知，形成積極的生活情感［2］。

數學知識具有很強的抽象性、復雜性，教師需要找到適當的方式，創造機會和條件，激發學生的學習熱情，讓學生對其產生興趣，并積極地探索數學知識，以提升學生的學習效率?；诖?，教師可以利用信息技術的特點創設生動的教學情境，讓學生對學習數學知識產生興趣，同時讓他們愉快地學習，取得寓教于樂的效果。

在教授人教版小學二年級上冊數學教材中的“表內乘法（二）”時，教師在屏幕上面展示了七星瓢蟲的圖片，課堂氛圍頓時活躍起來。于是，教師立即詢問：“大家數一數七星瓢蟲的身上有幾個黑點吧！”“7個！”學生異口同聲地說。教師隨即提問：“那么2只、3只、4只、5只、6只、7只七星瓢蟲有多少個黑點呢？大家能算一算嗎？”這樣的問題激發了學生研究乘法口訣的興趣，學生以輕松的狀態參與學習活動，開始計算有多少個黑點。在學生計算完后，教師引入相關的乘法口訣，讓學生思考7的乘法口訣可能有幾句，并自己編一編，然后進行交流。在這樣的學習活動中，學生輕松地完成了學習任務。

僅僅依靠教師的口頭講解，數學課堂難免單調、乏味，學生很難產生學習的興趣。因此，教師可以運用信息技術帶給學生不一樣的視覺感受，喚起學生學習的熱情，幫助學生從“學會”到“會學”。

二、提供豐富資源，改變學習方式

在傳統的數學課堂上，教師的講解占據主導地位，學生不能參與推導知識的全過程，對所學知識的印象自然不會深刻［3］。信息技術的飛速發展，有利于教師改變教學模式，使數學課堂變得豐富多彩，同時影響學生改變學習方式。

新時期的數學教師應該深挖教材，將數學課堂教學和信息技術有機地融合，為學生提供更為豐富的學習資源，帶給學生強烈的視覺沖擊，讓學生以飽滿的熱情獲取數學知識，愿意親近數學，愿意投入現實性、探索性強的數學學習活動中去，擺脫以往在課堂上被動聽講的狀態。

在教授人教版小學六年級下冊數學教材中的“比例”時，新課伊始，教師運用多媒體設備展示了全班學生的集體照，學生看到后十分興奮，但也感到困惑，于是盯著屏幕看，不知道教師下一步要干什么。教師先指出這張集體照的長度和寬度分別是8厘米和5厘米，然后拖動鼠標將這張照片放大，并拋出問題：“同學們，大家認為放大前后的照片，長有什么關系，寬有怎樣的關系呢？”在觀察之后，學生說出了自己的發現，有學生說：“放大前照片的長是放大后照片的，寬也是放大后照片的?！边€有學生說：“放大后照片與原來照片長度的比為2∶1，寬的比也是2∶1?！痹诖嘶A上，教師追問：“如果將原來的照片按照1∶2的比縮小，長和寬各是多少厘米？請把縮小后的圖形畫下來?！彪S后，教師鼓勵有意愿的學生到講臺上展示自己繪制的圖形，并說出自己對放大或縮小前后的圖形的看法。

在上述教學過程中，教師注重突出學生的主體性，運用信息技術呈現豐富的教學資源，幫助學生融入課堂，掌握知識，實現個體化學習，也有效地培養了學生的自主學習能力，促進了學生學習方式的轉變。

三、讓知識形象化，幫助學生理解

數學知識的抽象性、邏輯性強，而小學生的思維以形象思維為主，因此在學習數學知識的過程中，許多學生會出現難以透徹地理解所學知識、消化新知的情況［4］，如何幫助學生化解這樣的局面，是小學數學教師必須考慮的問題。

在應用信息技術時，教師可以通過形象、逼真的圖像和動畫呈現相應的知識，使課堂教學內容變得更加充實、更加生動、更具有吸引力，改變學生對數學知識的印象，帶給他們耳目一新之感。而且把信息技術與小學數學課程進行整合，有利于在抽象的數學知識和形象的思維之間架起橋梁，加深學生對所學知識的理解，促使學生運用頭腦中已有的知識完成有效的遷移，從而形成良好的知識結構，提升理解力和創造力。

在教授人教版小學五年級上冊數學教材中的“多邊形的面積”時，教師利用多媒體設備展示了方格圖，然后在方格圖中畫了一個平行四邊形，并提問：“同學們，你們有辦法知道這個平行四邊形的面積是多少嗎？”學生迅速通過數方格的方法得出了平行四邊形的面積。然后教師隱去了方格圖，又任意畫了一個平行四邊形，并提問：“同學們，現在這個平行四邊形的面積是多少呢？”此時，學生陷入沉思，因為發現已經無法通過數方格的方法得出平行四邊形的面積。教師隨即拿出課前準備好的平行四邊形教具，讓學生觀察，并利用多媒體設備播放通過“割補法”推導平行四邊形面積計算公式的動畫視頻，從而深化學生對所學知識的理解。在演示后，教師沒有立即呈現計算平行四邊形面積的公式，而是引導學生照著動畫中的方法自己動手計算平行四邊形的面積，讓學生動起來，參與知識的形成過程。

在上述案例中，教師認真分析教學中的難點，運用信息技術將觀察、操作融為一體，讓學生擁有靈活的視角，獲得直觀的體驗，無形之中深化了學生對所學知識的理解。

四、設計趣味練習，培養應用能力

傳統的練習形式較為枯燥、單一，不斷地解答題目還會讓學生認為學習數學毫無新鮮感。教師可以借助信息技術與小學數學課堂的結合，將學生的目光從課內引向課外，讓學生運用所學的知識解決實際問題［5］。

簡言之，教師可以利用信息技術拓展練習的形式，讓練習變得更有趣味，讓課堂更加豐富多彩，也讓學生更樂于完成練習，從而有效促使學生形成完備的知識結構。

在教授人教版小學五年級上冊數學教材中的“位置”時，教師為改變以往學生參與練習的積極性不高的情況，另辟蹊徑，改變了練習形式。教師針對教學內容設計了分層練習任務，并將基礎性練習和提高性練習設計成游戲的形式，讓學生在平板電腦上完成練習。教師設計的基礎性練習難度不大，所有的學生都可以完成，有助于學生鞏固課堂所學；而提高性練習為走棋子，學生需要根據要求移動棋子，以完成任務。學生每操作一步，都會有對應的音效，如學生正確移動棋子，會聽到“恭喜你，走對了”“你真棒，連續走對”等激勵的話；如果學生錯誤移動棋子，會聽到“很遺憾，走得不對，再試一次”的提醒。最后，教師還設計了拓展性練習，練習要求為：請思考學校在你家的什么方向？你上學途中要經過哪些地方？請將你上學的路線畫下來。拓展性練習的難度較大，但能幫助學生拓寬思路，進一步發展思維能力。

練習是課堂教學的延續，它的作用不容忽視。但以往的課堂教學中，一些教師對練習設計沒有足夠的重視，設計的練習內容比較單一，練習形式相對枯燥，學生的參與積極性不高，練習無法發揮其應有的作用。在上述教學過程中，教師運用信息技術設計了富有趣味的練習，讓學生在練習中體驗到學習數學的快樂，更好地鞏固所學知識。

五、應用翻轉課堂，增強自學意識

翻轉課堂是一種在新的教育背景下，逐漸走進小學數學課堂的教學模式，實踐表明，翻轉課堂能夠幫助學生高效學習，推動教學質量的穩步提升。在應用翻轉課堂時，教師需要提前準備相關的教學視頻，這樣的教學視頻通常短小精悍，學生可以在電腦、平板、手機等終端上觀看，并在上課前完成相關知識的學習。在課堂上，師生則可以共同探究、交流，讓學生在運用知識的過程中獲得認知能力的發展和思維能力的提升。

為取得這樣的教學效果，數學教師需要在課前精心挖掘教學內容，錄制有針對性的視頻，然后將視頻上傳到班級QQ群、微信群或者釘釘平臺，讓學生自行觀看，甚至是反復觀看，從而掌握相關的知識點，并帶著自學的收獲與疑問走進數學課堂。

在教授人教版小學六年級下冊數學教材中的“圓柱與圓錐”時，教師提前錄制了教學視頻，講解了制作圓柱體的過程。在視頻中，教師先拿出一張長方形硬紙，詢問學生：“同學們，這個長方形的面積該怎樣計算呢？”這樣的問題難度不大，學生能夠輕松解答。然后，教師將這張長方形紙卷起來，使其成為圓柱的曲面，并詢問學生：“這個圓柱的側面和剛才的長方形紙有怎樣的關系？”學生自然會想到這個圓柱的底面周長和長方形紙的長度相同，高和長方形的寬度一樣。緊接著，教師將兩個圓粘貼到圓柱的曲面上做成一個圓柱體，并提問：“通過前面的學習，大家認為圓柱的表面積應該怎樣進行計算呢？”帶著這樣的疑問，學生自然地進入了探究學習。

當前，翻轉課堂已經逐漸走進小學數學課堂，獲得了教育者的普遍認同。在運用翻轉課堂時，教師的角色得到了重新定位，這有助于發揮學生的學習潛能，讓學生自主探索數學知識，提升獲取知識的能力，也能彰顯學生的主體地位，促使學生真正學會思考。

結語

總之，信息技術與小學數學課堂的有效融合，有助于喚醒學生的學習欲望，開闊學生的眼界，拓展學生的思維，讓學生的學習過程變得更有意義、更加高效，教師能借此提升學生的自主學習能力，建構更具實效性的數學課堂。但信息技術與數學學科的有效融合并沒有固定的模式可以直接套用，廣大數學教師需要積極探索合理的路徑，依據教學內容的特點和學生的認知規律適時地在數學課堂上引入信息技術，幫助學生突破學習難點，提升學生的思維品質，提高學生的學習能力、判斷能力和辨析能力，真正促進學生的全面發展。

【參考文獻】

［1］楊珍.淺談如何利用現代信息技術實現小學數學精準教學［J］.黑河教育，2021（12）：69-70.

［2］辛萬菊.小學數學課堂教學與信息技術深度融合的策略研究［J］.新課程，2021（51）：132.

［3］葛兆婧.信息技術環境下基于問題解決的小學數學教學策略［J］.名師在線，2021（34）：79-80.

［4］劉文娟.基于深度學習視野下小學數學信息技術運用策略探究［J］.考試周刊，2021（95）：54-56.

［5］董桐林.現代教育信息技術與小學數學教學深度融合研究［J］.數學學習與研究，2021（33）：38-40.