高校節(jié)能低碳通識課程建設(shè)

蔡容容

［摘 要］在推進碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)實現(xiàn)的背景下，高校節(jié)能低碳通識課程建設(shè)很有必要。低碳社會與循環(huán)經(jīng)濟大學(xué)生通識課旨在培養(yǎng)學(xué)生的低碳素養(yǎng)，催生低碳實踐，具有多學(xué)科融合性和實踐性的特點。文章從培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、質(zhì)量評價等方面分析了該課程建設(shè)的具體過程，從提升教學(xué)質(zhì)量和推進課程建設(shè)的角度提出了加強課程實踐環(huán)節(jié)改革的具體措施。

［關(guān)鍵詞］低碳；課程建設(shè)；多學(xué)科；高校

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）22-0010-05

2020年9月22日，習(xí)近平總書記在第七十五屆聯(lián)合國大會一般性辯論上承諾，中國力爭2030年前“碳達(dá)峰”，努力爭取2060年前實現(xiàn)“碳中和”[1]。碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)的提出標(biāo)志著我國已經(jīng)成為全球氣候治理進程的重要參與者、貢獻者和引領(lǐng)者，體現(xiàn)了我國堅定不移走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路的決心。“碳達(dá)峰”“碳中和”已被納入生態(tài)文明建設(shè)整體布局，在全面推進綠色低碳循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的過程中，相關(guān)高素質(zhì)人才培養(yǎng)迫在眉睫。

2022年5月，教育部發(fā)布了關(guān)于《加強碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》，強調(diào)高校要為實現(xiàn)碳達(dá)峰和碳中和目標(biāo)提供堅強的人才保障和智力支持。其中，大學(xué)生節(jié)能低碳意識的培養(yǎng)是關(guān)鍵[2]，應(yīng)當(dāng)讓低碳學(xué)習(xí)、低碳生活、低碳經(jīng)濟、低碳社會等理念進入廣大學(xué)生的頭腦，并內(nèi)化為思想和行動的一部分。高校需將節(jié)能低碳、綠色經(jīng)濟等內(nèi)容納入選修課或必修課，引導(dǎo)學(xué)生受到規(guī)范的基礎(chǔ)教育后，能在科學(xué)研究、管理決策、技術(shù)開發(fā)、個人行為等方面自覺考慮經(jīng)濟、社會和生態(tài)效益，這將對未來社會發(fā)展產(chǎn)生有益的深遠(yuǎn)影響。因此，順應(yīng)我國碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)實現(xiàn)的要求及大學(xué)生對低碳素質(zhì)教育廣泛且迫切的需求，華南理工大學(xué)新開設(shè)了全校通識課——低碳社會與循環(huán)經(jīng)濟，旨在從技術(shù)、經(jīng)濟、政治等多學(xué)科視角解讀實現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)的政策，探討實現(xiàn)路徑，激發(fā)學(xué)生關(guān)注碳達(dá)峰、碳中和的前沿知識，樹立綠色低碳循環(huán)新發(fā)展理念，踐行綠色低碳行動，助力國家碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、低碳社會與循環(huán)經(jīng)濟課程的基本信息

低碳社會與循環(huán)經(jīng)濟課程是華南理工大學(xué)為培養(yǎng)大學(xué)生低碳素養(yǎng)而新開設(shè)的校級社科類選修課，共32學(xué)時。課程內(nèi)容密切聯(lián)系國家和行業(yè)大政方針，從經(jīng)濟、政治、環(huán)境、能源等多個視角探討碳達(dá)峰、碳中和的內(nèi)涵、實踐路徑、實現(xiàn)意義及個人參與。通過系統(tǒng)教學(xué)活動，使學(xué)生了解全球氣候變化的趨勢、影響與對策，以及低碳發(fā)展的國際經(jīng)驗；立足我國國情，客觀理解我國低碳發(fā)展戰(zhàn)略和具體實現(xiàn)路徑；了解循環(huán)經(jīng)濟、低碳社會的基本理念，積極踐行低碳生活。

該課程是面向華南理工大學(xué)所有本科生（含國際留學(xué)生）的素質(zhì)教育選修課。選修該課程的學(xué)生呈現(xiàn)如下特點：學(xué)習(xí)背景和專業(yè)背景多樣化，包含工科、理科、商科及文科學(xué)生，學(xué)生的思維方式、知識儲備和相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)差異較大；由于學(xué)生的年級、專業(yè)甚至國籍不同，學(xué)生個體對課程的理解、期待與學(xué)習(xí)投入差異也較大。對此，筆者秉持弱化學(xué)科背景差異、利用學(xué)科交叉優(yōu)勢[3]的理念開展課程建設(shè)。

二、低碳社會與循環(huán)經(jīng)濟課程的建設(shè)和實施

（一）課程內(nèi)容

由于節(jié)能低碳和循環(huán)經(jīng)濟領(lǐng)域政策法規(guī)持續(xù)更新，新技術(shù)也層出不窮，而一般教材建設(shè)總是滯后于政策變動和技術(shù)發(fā)展，加之本課程面向全校本科生開設(shè)，需考慮學(xué)生的不同專業(yè)背景和學(xué)習(xí)期望，因而現(xiàn)有教材無法滿足教學(xué)需求。筆者以新能源、資源與環(huán)境、循環(huán)經(jīng)濟和可持續(xù)發(fā)展等課程[4]為基礎(chǔ)，多渠道收集資料，將“雙碳”相關(guān)的新政策、新指南、新技術(shù)、新成果有機整合到教學(xué)內(nèi)容中，保證了教學(xué)內(nèi)容的先進性。該課程共設(shè)計八個教學(xué)單元，從碳排放引出生態(tài)環(huán)境問題，繼而提出碳達(dá)峰和碳中和目標(biāo)；從發(fā)達(dá)國家碳達(dá)峰、碳中和發(fā)展歷程總結(jié)歷史啟示，探究中國特色的碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)實現(xiàn)路徑；從“實”的低碳技術(shù)和低碳產(chǎn)業(yè)發(fā)展到“虛”的碳市場和碳金融實踐，然后回歸到身邊的低碳生活和循環(huán)經(jīng)濟。低碳社會與循環(huán)經(jīng)濟課程的具體內(nèi)容（見表1）既有國家行業(yè)政策又有具體專業(yè)技術(shù)，既有宏觀行業(yè)視角又有微觀個人體驗，既有理論知識又有實踐經(jīng)驗，綜合性較強，可滿足不同專業(yè)背景學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為保證教學(xué)成效、充分發(fā)揮不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢，該課程設(shè)置了案例教學(xué)、調(diào)研實踐和自主學(xué)習(xí)三大模塊作為主題授課的補充。課程相關(guān)教學(xué)素材強調(diào)“新穎”和“靈活”，結(jié)合筆者科研項目、選課學(xué)生學(xué)情和學(xué)科發(fā)展實際進行教學(xué)。

（二）教學(xué)方式和教學(xué)過程

該課程以教師主題講授、開放式案例教學(xué)、分組調(diào)研實踐和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開展教學(xué)。主題講授強調(diào)知識傳授，把握課程的主脈絡(luò)，解讀基本概念、政策和技術(shù)。案例教學(xué)強調(diào)學(xué)生互動參與，通過開放式的討論與問答，讓每個學(xué)生找到低碳與自身專業(yè)的契合點，發(fā)揮專業(yè)背景優(yōu)勢。調(diào)研實踐和自主學(xué)習(xí)均以不同專業(yè)背景學(xué)生組成的小組為基本單位，強調(diào)貫通理論和實踐，鼓勵學(xué)科交叉融合。由此，將這門課程學(xué)情復(fù)雜的劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科融合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。主題授課方式在此不贅述，下面主要介紹其他三種教學(xué)方式的實施。

1.案例教學(xué)

該課程設(shè)置了高碑店列車新城近零能耗建筑案例、銀川經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)低成本化改造項目案例對應(yīng)主題4和6的教學(xué)，旨在通過對真實工程設(shè)計的情景化教學(xué)及對真實碳排放數(shù)據(jù)的對比分析，讓學(xué)生直觀地體會典型行業(yè)的低碳實踐成效。

（1）高碑店列車新城近零能耗建筑案例

教師介紹高碑店列車新城項目的規(guī)劃圖、建筑環(huán)境參數(shù)指標(biāo)和設(shè)計能耗目標(biāo)。通過數(shù)據(jù)比較，引導(dǎo)學(xué)生重點理解光伏可再生能源利用、隔熱保溫窗這兩種技術(shù)在低碳建筑中的應(yīng)用及其成效，引導(dǎo)學(xué)生從被動式節(jié)能和主動式節(jié)能兩個方向，結(jié)合專業(yè)背景探討其他節(jié)能舉措，如太陽能光熱、中空隔熱玻璃窗和智能照明等建筑節(jié)能技術(shù)，廢棄物循環(huán)利用、調(diào)高空調(diào)溫度等節(jié)能行為。

（2）銀川經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)低成本化改造項目案例

教師通過視頻講解銀川經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)利用當(dāng)?shù)毓に囇h(huán)水低溫余熱資源、可再生光熱資源，與燃?xì)饣パa，結(jié)合高溫儲能技術(shù)和數(shù)字化綜合能源系統(tǒng)，進行綜合能源系統(tǒng)設(shè)計和優(yōu)化（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生對案例進行定性分析，使其理解“源—網(wǎng)—荷—儲”整個能源系統(tǒng)耦合優(yōu)化的必要性，及打造“冷、熱、水、電”綜合能源服務(wù)的優(yōu)越性。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生延伸理解國家統(tǒng)籌西北的“源”和東南的“荷”、打造全國性能源系統(tǒng)的重大意義。針對不同專業(yè)背景的學(xué)生，可設(shè)置如下開放性問題：智慧能源系統(tǒng)的關(guān)鍵是人工智能還是新能源，如何平衡綜合能源系統(tǒng)的經(jīng)濟和生態(tài)效益，信貸在農(nóng)村分布式能源發(fā)展中的作用等。

2.調(diào)研實踐

對于學(xué)校低碳教育中實踐環(huán)節(jié)的必要性，已有諸多學(xué)者進行了論述[5]。實踐教學(xué)可以很好地鞏固理論知識學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進一步提高學(xué)習(xí)的實效性。該課程設(shè)置了兩個調(diào)研實踐活動，分別對應(yīng)主題1和8的教學(xué)。

（1）空氣中細(xì)顆粒物（PM2.5）濃度實測

結(jié)合筆者的科研條件，為學(xué)有余力且感興趣的學(xué)生開展空氣中PM2.5濃度實地測試活動。選定商超、馬路、辦公室、食堂廚房等典型場所，利用手持式PM2.5濃度儀測定不同時間段的PM2.5濃度。根據(jù)不同專業(yè)背景，就PM2.5主要理化組成、影響大氣PM2.5濃度因素、室內(nèi)空氣凈化技術(shù)等問題展開探討，深化學(xué)生對人和自然和諧發(fā)展理念的認(rèn)識。

（2）低碳校園調(diào)研

校園是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的主要場所，也是開展節(jié)能意識教育的良好場所。將學(xué)生分為若干小組，利用課余時間分別對宿舍、辦公樓、體育場、食堂等場所開展實地能耗調(diào)查和碳排放量測算。學(xué)生在課堂上口頭匯報調(diào)研結(jié)果，并結(jié)合專業(yè)背景，或提出改進的對策建議，或制定校園節(jié)能降碳行動計劃，或策劃校園節(jié)能低碳宣傳方案。

3.自主學(xué)習(xí)和專題匯報

在通選課教學(xué)中，采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式可以有效發(fā)揮不同專業(yè)學(xué)生的主觀能動性和相對優(yōu)勢，滿足不同興趣、層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生間2～4人自由組隊，鼓勵學(xué)科交叉，鼓勵開展形式多樣化的學(xué)習(xí)，最后以作品、總結(jié)報告或PPT展示的形式進行匯報交流。圖2為學(xué)生的部分專題匯報展示結(jié)果，有電氣學(xué)院高年級本科生展示自己在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目中設(shè)計的家庭能源管理系統(tǒng)，有建筑學(xué)院低年級本科生展示的光伏低能耗建筑，有經(jīng)濟與金融學(xué)院學(xué)生展示的碳市場相關(guān)金融產(chǎn)品及交易，還有新聞與傳播學(xué)院學(xué)生做的《碳時代：文明與毀滅》選讀等。自主學(xué)習(xí)具有較強的開放包容性，可充分利用課堂內(nèi)外的資源，促進不同專業(yè)背景學(xué)生交流。

（三）課程中的評價

該課程既有知識的掌握，也有實踐的體驗，適合于過程性評價[6]。不同教學(xué)活動對學(xué)生提出不同要求，結(jié)果也以不同形式呈現(xiàn)，因此過程性評價以自主性、多元化、注重激勵為基本原則。具體設(shè)置為：專題匯報占總成績的50%，學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合；課堂表現(xiàn)占總成績的35%，綜合考勤、課堂發(fā)言、參與討論情況而定；課后調(diào)研活動占總成績的15%。對專題匯報設(shè)置了量規(guī)評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，學(xué)會自我批評；評價有依據(jù)可循，體現(xiàn)出公平性。

（四）教學(xué)效果反饋

一是課程結(jié)束后的問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對這門課整體評價良好。約80%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)這門課程“收獲很大”，70%以上的學(xué)生認(rèn)為“課程內(nèi)容和教學(xué)素材豐富”“授課形式和課程活動多樣化”“多學(xué)科交流開闊了視野、拓展了學(xué)習(xí)廣度”。同時，學(xué)生對課程教學(xué)提出了新的要求，如約50%的學(xué)生希望參觀節(jié)能低碳企業(yè)、了解低碳技術(shù)和產(chǎn)品，約35%的學(xué)生希望了解碳達(dá)峰、碳中和背景下的就業(yè)選擇。

二是就筆者對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果的分析來看，案例教學(xué)和自主學(xué)習(xí)均達(dá)到了預(yù)期教學(xué)成效。通過向?qū)W生展示如何將理論知識運用于實踐并解決實際問題，有效促進了學(xué)生對相關(guān)概念、規(guī)范、技術(shù)進步的理解；開展針對案例的多學(xué)科互動式、開放式交流討論，促進了學(xué)生多角度自主思考。在自主學(xué)習(xí)和專題匯報中，通過尋找各學(xué)科和低碳、循環(huán)經(jīng)濟的契合點，從技術(shù)、政治、金融、人文等視角闡釋低碳，實現(xiàn)了多角度、多層次的綜合學(xué)習(xí)。

三是調(diào)研實踐活動具有豐富性、變化性和挑戰(zhàn)性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，是課程教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)廣泛開展并不斷改進。

三、總結(jié)與建議

學(xué)校的碳達(dá)峰、碳中和教育是大學(xué)生獲取相關(guān)知識最方便有效的方式，而構(gòu)建科學(xué)合理的低碳課程教育體系是基礎(chǔ)。其中，素質(zhì)通選課受眾面最廣、影響力最強，能夠使最廣泛的學(xué)生了解國家相關(guān)政策和行業(yè)動態(tài)，掌握基本的低碳知識和技能，具備一定的低碳意識和素養(yǎng)。低碳社會與循環(huán)經(jīng)濟通選課圍繞碳達(dá)峰、碳中和主題，以培養(yǎng)學(xué)生的低碳素養(yǎng)和催生低碳實踐為目標(biāo)，從技術(shù)、經(jīng)濟、政治等多學(xué)科視角組織教學(xué)內(nèi)容，通過主題授課、案例教學(xué)、調(diào)研實踐和自主學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)下的高素質(zhì)人才。筆者認(rèn)為，未來應(yīng)該在課程建設(shè)中加強實踐教學(xué)，具體如下。

一是鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新競賽。低碳教育是滲透多學(xué)科的綜合工程，通過參與節(jié)能低碳為主題的科技創(chuàng)新和社會實踐大賽，讓學(xué)生將低碳理念與專業(yè)知識有機結(jié)合，開展節(jié)能科普和節(jié)能技術(shù)創(chuàng)新，深化對低碳技術(shù)和循環(huán)經(jīng)濟的認(rèn)識。可推薦學(xué)生參加全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽、全國大學(xué)生低碳循環(huán)科技創(chuàng)新大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事。

二是鼓勵學(xué)生踐行低碳生活。課程建設(shè)和學(xué)習(xí)的重要目的是催生低碳實踐，即身體力行地推進碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)的實現(xiàn)。在教學(xué)過程中，可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)我國消費端碳減排量化標(biāo)準(zhǔn)《公民綠色低碳行為溫室氣體減排量化導(dǎo)則》，掌握日常生活中碳減排行為的評估測算，并在此基礎(chǔ)上積極踐行綠色、環(huán)保的生活方式，讓學(xué)生成為低碳生活的踐行者、宣傳者和引領(lǐng)者。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責(zé)任編輯：黃緊德］