讓班級日志發聲讓評價促學生成長

周新杰 北京市昌平區十三陵中心小學

對于一個班級來說，班風、學風、學生良好的素養、健康心理的形成，很大程度取決于班級管理是否成功。班級管理工作千頭萬緒，教師在管理中也花費了不少力氣，采取了一定的措施，但往往收效甚微，這是為什么呢？《新基礎教育論》中明確指出：“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息。”我想在班級管理中，教師應該充分發揮學生在管理中的主體地位，引導學生自主參與、自我管理，在參與中實現自我教育、自主發展。

為此，我在班級中推出了一系列的活動。其中，班級日志的撰寫極大地發揮了它的評價功能，讓我從多角度更全面客觀地了解了每一個學生的表現，傾聽到了學生的心聲。同時，第一時間發現了班級中存在的問題，群策群力，讓問題得到了很好的解決，這在我的班級管理中發揮了很大的作用。

一、角色體驗，撰寫班級日志，讓“工作”留痕

我現在教的是六年級的學生，他們的自我意識很強，行為舉止也表現得老練成熟。我漸漸發現，很多學生在有和沒有班主任的情況下會判若兩人，班級整體情況也大不相同。

為了讓更多的學生參與到班級管理之中，提高自律性，我決定再次把學生推到班級管理的前臺，讓每個學生有更大的“權力”，以“班主任”的身份輪流進行角色體驗，并讓“工作”留痕——撰寫班級日志。

通過角色體驗，讓學生參與到班級自主管理活動之中，以他們的視角看待、點評班集體中存在的問題，問題的反饋與解決問題的方案要通過班級日志的撰寫來呈現。在促進學生自我管理、相互評價中養成自律的基礎上，我更希望通過班級日志走近學生，更多地了解他們的所思所想，更好地發揮學生間的評價作用，有針對性地實施教育活動，讓班集體朝著教師所希望的方向發展。

二、班級日志不斷升級，讓學生在評價中成長

由于學生是第一次在角色轉換中撰寫班級日志，該怎么寫，要寫些什么，在撰寫之初我對學生進行了指導。隨著活動的不斷推進與深入，我發現了班級日志在撰寫中存在的問題。基于此，教師在撰寫班級日志時，撰寫的內容也會隨之發生變化。

第一階段：今天我上崗——新視角，新高度

開學初，在新學期寄語中我寫下了這樣一段話：

生活在集體中，老師相信：為了集體，我們每個人都會不斷進取，做到心往一處想、勁往一處使，形成一種合力，從而使我們的集體更加具有凝聚力和競爭力。本學期，我們將輪流上崗，每位同學都將會有一個新的身份——班主任。在角色的轉換過程中，老師希望你們能夠用心體會，怎么做才能不為別人找麻煩、為集體爭光；怎么管理才能讓我們的集體更加優秀。“今天我上崗”，希望每位同學都能做好管理者與被管理者。不一樣的身份體驗，希望能夠成為你們小學生涯中最美好的回憶。

“今天我上崗”活動在寄語后拉開了序幕。在學生體驗當班主任角色的同時，要將班級中一天的情況做整體匯報，還要點評自己一天的表現，重點說明你發現的問題是什么，發現問題后是如何解決的，有沒有問題改善的新方法，第二天在晨讀時向大家進行反饋。反饋后，“班主任”與學生之間做出相應的評價：

在我眼中你最優秀——由“班主任”評出一天中各方面表現優秀的同學，并向大家進行宣布；是否稱職，紅星點亮——由學生對“班主任”一天的管理表現進行評價。獲得表揚最多的同學和獲取紅星最多的“班主任”都可以在班級積分榜上為自己增加一分。雙向的評價，既增強了“班主任”的責任意識，體驗到了老師工作的艱辛，又促進其學會了約束自己，同時也讓被表揚的同學看到了自身優點，增強了自信。日志中對個別學生指出了存在的問題，也讓學生找到了差距，明確了應該努力的方向。

以全新的方式，讓學生參與到班級管理當中，也讓我收到了意外的驚喜。涵涵在日志中寫道：“我終于體驗了一次當‘班主任’的感覺，原來當班主任那么累呀！以后我再也不會給老師找麻煩了，一定做好自己的事情。希望每個同學當“班主任”的時候都會有這樣的感悟吧！”文文在日志中也由衷地感嘆道：“總結下來，我做的還不足老師的千分之一，可想而知，老師平時管理整個班級的大小事務該有多辛苦啊！這樣想想，我們的老師真是位盡職盡責的好老師！我決定在今后不僅自己要聽老師的話，還要給其他同學起到示范引領的作用，使班級的學習和紀律越來越好！”在日志中，類似的話還有很多，這也讓我暗自慶幸。只有轉換身份體驗過了，才能讓學生學會換位思考，學會相互體諒與支持。

讓學生站在一個全新的角度來審視班級中的一切，你會發現視角不同了，學生看待問題、分析問題的角度也發生了變化，它在不斷地自我反思中潛移默化地影響著學生的言行。晨讀“班主任”反饋一天情況時，你會發現，學生聽得特別專注。可以感覺到“班主任”日志中那些對人、對事看似稚嫩的評價，很多孩子還是很看重的，它時刻提醒著大家要管理好自己，激勵著每一個人的進步。

第二階段：我眼中的好學生——新標準，新要求

在學生當“班主任”的角色體驗中，由于“班主任”與學生之間會對彼此的表現進行評價，獲得好評多的同學或是“班主任”，都可以為自己在班級積分榜里爭取到成績累加的機會，也正是因為這個原因，同學關系相處的好與壞，總會讓有些人在相互的評價中獲得不平等的待遇。即使“班主任”表現得盡職盡責，平時看他不順眼的同學也不會為其點亮紅星；即使你一天表現得足夠優秀，“班主任”在填寫眼中優秀的人員時，也不會把你的名字填寫其中。于是，每個人在評價中很難獲得公正平等的對待。為了不激化同學間的矛盾，讓學生在互相評價的過程中成長起來，我讓每名同學寫出自己心目中好學生的樣子，或是寫出自己應努力的目標，并將每名學生所列出的條目進行整理，讓學生以此為目標來評價自己每天的行為表現。評價等級分為三項：表現一般一顆星，努力朝著自己心目中的標準去做且有進步，可以為自己涂兩顆星，表現特別棒可以畫滿三顆星。

每個人的標準制定好后進行公示，你的一言一行也會在你制訂的標準之下讓大家進行評判。一天結束后，自己先對照標準進行自評。自評結束后，小組同學還會對你的表現進行再次的評價。值班“班主任”除了負責班級日常事務外還會組織班干部進行復評。小組評價和班干部評價只能在自評的基礎上進行修改。如果需要修改，一定要與本人進行溝通，說明修改的原因，讓被評者心服口服。每天的評價也會放到班級日志中，記錄學生每天的變化與進步。

評價標準與內容是學生根據自己的實際與想法制訂的，自己應該朝著怎樣的目標去努力在每個孩子心中是清晰的。自評讓學生學會反思，不斷地修正自己的行為表現。互評又讓學生的做法在同伴中得到肯定，或是得到更中肯的建議。我漸漸地發現，同學間有針對性的矛盾減少了，個性化的新標準、新要求讓學生在評價中改變了、進步了。

第三階段：我眼中的她（他）——傾心評，促進步

這種自評與互評的方式在一定程度上促進了學生的進步，但總感覺一段時間后很多學生都變得敷衍起來，每天都是為了完成任務不得已而為之。如何讓這種評價發揮其更大的作用？在和班干部商議后，大家都希望在班級日志的撰寫內容上有所改變，寫一寫“我”眼中的她（他）——對典型人物進行點評。被點評的典型人物可以是當天的，也可以是其他“班主任”沒有發現的。但不論是點評誰，都要帶著真誠、友善進行。當日“班主任”會把點評到的人或事拿給當事人看，做到及時溝通。

小菁是班上特別內向的一個女孩子，平時很少與同學進行交流，總是沉浸在自己的世界里，而且做什么事情還很拖沓。“班主任”蕾蕾在日志中寫道：“在我對你的觀察之后，我發現，最近你寫作業的正確率提高了不少，而且速度變快了，甚至連吃午飯的速度也變快了。經過你的努力，你這幾次的考試成績也特別優異，真的讓我刮目相看。但是你有點膽小，不愛和人交流，也不愛交朋友，希望你以后可以自信一些，讓自己變得更好。你也可以找我來做朋友，很多事情我們可以一起分享，讓我們共同進步，做最好的自己。”

學生是有想法的，他們會站在自己的角度去評判是與非、對與錯，在品評他人的同時也受著教育。點評的是誰，“班主任”會把日志交給對方看，這種無聲的交流來自同伴之間，教育效果遠遠超出了教師的想象。“我”眼中的她（他），這種有針對性的評價，讓學生看到了被自身所忽視、不以為然的優缺點。這種有深度的評價，也讓雙方心靈上得到鼓舞與激勵，洗禮與凈化。

第四階段：傾聽內心的聲音——評日常，共參與

學生在校的一日生活，每天都會經歷不同的事件。不論是事件本身還是處理這件事的過程、結果，多多少少都會觸及他們的心靈，讓他們有著不同的想法與見解。老師學會了傾聽來自學生的心聲，學生學會了傾聽來自同伴的呼聲，我想這種交流應該是教師班級管理工作中所需要的。試想，班主任不會時時刻刻陪伴在學生身邊，很多發生在學生身上的事情班主任可能并不知曉。我們以及角色扮演的班主任老師在處理事件時，很多時候更容易進行主觀判斷，有些問題表面上看似乎已經解決了、被壓制了，但并不能得到所有學生的理解與認可。

為了深入了解學生，聽到不同的聲音與見解，讓教育真正走進學生的內心，經過班委會的商議，我們又將班級日志的記錄內容進行了調整，讓“班主任”寫一寫對班上所發生事情的看法。一周結束后，由本周的五名“班主任”對班上所發生的事件進行點評，其他同學也可以發表自己的看法。如果被點評兩次以上的事件，我們還會在下周一召開主題班會，讓共性的問題充分暴露出來，讓更多的學生參與到話題討論之中，讓問題的解決真正落到實處。

“笑”字引發的事件、固執的同學、女生之間的小秘密、不一樣的一周、一次教訓、旁觀者的感受、幼稚的事情……一篇篇出自學生手中的文章，從學生的視角寫出了對班級中所發生事件的所思、所想、所感。寫事件、發表看法、討論交流，不論是哪個環節，學生都在內心進行著是非的判斷，都在激烈的討論中提高著認識，都在明辨是非的前提下改變著自己的行為，我真心為學生們的成長感到高興！

在上課時，幾名女生模仿抖音視頻上的做法，在長長的紙條上寫出自己閨蜜的名字，據說能寫出520 個能代表浪漫的詞語；學生口中“黑三角”地帶的三名男生，趁科任老師不注意的時候，面面相覷，扮著鬼臉，偶爾還會肆無忌憚地聊起天來；有些同學悄悄地從家里拿來了小紙箱，并把它裝飾好，默默為班級更換了壞掉的投票箱……從學生的日志中，也讓我這個真正的班主任了解到了教育的盲區。針對班級中個別人、個別事，我也找到相對應的學生與其交換想法，讓正確的做法指導矯正他的行為。

不對人，只對事，更關注事件后的表現，在和孩子們商議好后，以評價事件為主的班級日志撰寫，并沒有讓學生感覺像在打小報告，反而大膽地評論班級中的事情、暴露班級中存在的問題，讓更多的學生參與到班級管理之中，這種自我教育的過程見證著學生的成長，改變著老師的認知與觀念，教育的效果事半功倍。

三、借助日志撰寫實現自我教育、自我約束、自主發展

擔起“班主任”的職責，撰寫班級日志，從這個舉措中不難看出，任何工作的開展都不是一帆風順的。當問題出現時，我教給學生的不是抱怨，而是積極地想辦法去解決。大家湊在一起集思廣益，在解決問題的過程中，不但教給了學生自主管理的態度和工作的方法，同時也讓學生收獲了當自己的想法得到了認可、“工作”中見到實效后的喜悅。學生在自主管理的過程中，能夠發揮自己的聰明才智，在“工作”中不斷地調整工作方法，通過實踐、調整，再實踐、再調整……在這個過程中，利用學生，成就學生，漸漸地教師會發現學生的自主性發揮得越充分，自主管理的水平就會越高，相應的學生與人交往、處事應變等能力也會悄悄地提升。

隨著學生角色的轉化和班級日志的不斷調整，這種來自學生對人、對事的評價，在我的管理中發揮著積極的作用。“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息，引導學生自主參與、自我管理，在參與評價中，實現自我教育、自我約束、自主發展，這樣既能培養學生的綜合素質，又能將班主任從繁雜的班級瑣事中解放出來。

班級管理工作千頭萬緒，工作方法與形式也會千差萬別，教師只有在實踐中不斷地去探索、總結行之有效的方法，才會讓班級管理工作再上一個臺階。