一流專業建設背景下地方高校課程思政教學研究與實踐
——以細胞生物學課程為例

龐秋香，張淑靜，宋林霞，趙倩，秦 潔

（山東理工大學 生命與醫藥學院，山東 淄博 255000）

新時代，培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人成為中國高等教育必須回答的根本問題。為此，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上作出講話[1]，教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》[2]和《高等學校課程思政建設指導綱要》[3]均從不同角度對課程思政建設的意義、重要性、內容、路徑和措施等進行了規定并提出了要求，一致認為全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務。

一流專業建設是高校提升教育水平、專業競爭力，形成人才培養特色的重要舉措，也是提高人才培養質量、全面振興本科教育的突破口和關鍵點[4]。國家級一流本科專業建設點標準中明確規定加強專業思政和課程思政建設，把思想政治教育貫穿人才培養全過程。因此，課程思政以立德樹人為根本任務，既是一流本科專業建設的需要，也是落實全員育人、全方位育人、全過程育人和全課程育人目標的需要。

細胞生物學課程與人類的生命和生活息息相關，是生命科學的基礎課程，也是高等學校生物科學專業學生必修的課程，其綜合運用各種現代科學技術，從細胞、亞細胞和分子三個方面全面系統地研究細胞生命活動規律。與生物化學、遺傳學、分子生物學、免疫學、發育生物學、基因工程和細胞工程等課程交叉融合，對學生全面掌握專業知識起著承前啟后的重要作用。在細胞生物學課程教學中融入思政元素，是一流專業人才培養的需要，也是“三全”育人的需要。

一 細胞生物學學科特點和教學目標

在生命科學領域發展中，細胞生物學是一門十分活躍的學科，技術與理論發展速度極快，同時與生命科學領域相融合。細胞生物學是一門結合技術、理論和實踐的專業基礎課，在制定教學目標與培養方案方面，首先要把兩項目標納入考慮范圍，即實踐能力的培養和知識傳授，給予學生引導，加深其對細胞結構、組成與功能，細胞生命活動的機理以及基本規律，細胞生物學發展的研究方法和重大成果，細胞生物學研究基本技能的掌握。其次，對細胞生物學課程中囊括的思政元素予以挖掘，同時在細胞生物學教學全過程全方位融入，在傳授知識和培養實踐能力時，對學生產生潛移默化的影響，促進其人文素養和學習興趣提高，顯著提升價值引領效果。

二 地方高校細胞生物學課程思政教學的必要性

習近平總書記明確提到，高校思政理論課和各類課程要“同向同行，形成協同效應”。借助課程思政，專業課在價值引領中積累深厚的知識底蘊，在傳授知識的過程中升華價值。學生雖然在初中和高中學過一些細胞生物學知識，但他們在大三學習細胞生物學的過程中仍然會遇到很多問題，如相對簡單難度較小的知識點——細胞的顯微結構，學生通常覺得這些知識點在高中的時候已學過，新鮮感不足，進而很難對其產生濃厚的興趣；而較為復雜的知識點，例如分子水平的生命活動規律或細胞的超微結構，學生通常因為這些知識點抽象性較強，理解難度較大，進而對學習喪失信心。對此，教師應加深對學生學習現狀的了解，借助融入重大研究成果、學科背后的人文故事和學科發展史等元素，使學生對學習充滿興趣，幫助學生深刻理解抽象問題，在不知不覺中訓練和引導學生的思維方式與認知。與此同時，借助對前輩科學成就的整理及對團結合作精神的大力弘揚，充分調動學生學習的積極性和主動性。

三 地方高校細胞生物學課程思政教學策略

（一）創新細胞生物學課程思政教育理念

1 教學管理者創新自身教育理念

作為頂層設計的主要人員，教學管理人員立足于本校的人才培養方案及發展定位，對推進課程思政的負責人進行培訓，要遵循因時而變及實事求是的原則，摒棄不符合時代發展的模式，對個性化課程思政的教學模式進行創新，制定一套健全、有效的激勵機制、監督評價機制、踐行機制、管理機制和領導機制。與此同時，應向各學院提出明確要求，必須積極展開研究學習和討論，召集專業課教師和思政課教師，讓其積極溝通交流，讓教師教學和學生自學以頂層設計目標為中心展開，如此才可以把課程思政教學工作做好，提升思政教育的針對性和親和力，滿足學生成長發展的需求。同時開展思政理論課和各類課程思政，形成思政育人的協同效應。

2 專業教師創新自身教育理念

在落實課程思政中，教師發揮著極為重要的作用。專業課教師要具備較強的責任意識和育人意識，由授課教師向教育工作者轉變。首先，要讓所有專業教師樹立課程思政新理念，使教師的教書才能充分彰顯出來，充分突顯教師的育人功能，有機統一知識傳授和價值引領。其次，促進課程思政教學設計提升，借助細胞生物學課程中的各種知識，隱性地為學生傳授故事中蘊含的德育元素及涉及的案例。再次，促使教師增強責任意識和專業使命感。細胞生物學發展速度和知識更新速度快，是一門前沿學科。專業教師需要第一時間把握好最新科研成果以及最新科學研究進展，加深對社會主義核心價值觀內涵的領悟，充分認識專業知識社會價值和內在價值、加強社會責任感和育人使命感。最后，統一言傳和身教。專業課教師借助外出實習、實驗課和理論課等活動，既在言語和教學態度上影響學生，也在日常言行和朝夕相處中影響學生。所以，教師要對學生進行教育，讓其將“六個下功夫”做好，也就是，要在綜合素質的增強、奮斗精神的培養、知識見識的增長、品德修養的加強、愛國主義情懷的厚植和理想信念的堅定上下功夫。

3 大學生創新學習理念

細胞生物學涉及了諸多課程內容，其內容又具有前沿性、交叉性和復雜性，但卻只有48 學時，諸多學生感到學習任務重、理解難度大，在課堂教學中難以集中注意力。認真學習的學生可能也主要是為了獲得高分拿獎學金或考研，學習動機具有較強的功利性。就此問題，教師應積極展開教學改革，對每堂課的教學設計與內容進行優化，同時改革考核方式方法，采取形成性綜合評價方式。首先，通過科學家故事，如諾貝爾獎、細胞器發現等科學家獲得這些科研成果的艱辛歷程和實驗設計及知識的應用等內容激發學生學習的興趣及學習的積極性和主動性，在不知不覺中引入課程思政，使學生保持正確的學習態度，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在課堂學習中，學生占據著主體地位，因此，開展課程思政必須要讓學生更新學習理念，才能更好地將課程思政落細落實。

（二）課程組要加強學習，提升課程思政意識和能力

教師是課程思政得以落實的首要因素。因此，教師要深刻認清自身所肩負的社會使命和立德樹人的根本任務，充分挖掘專業課程中隱含的育人資源。強化育人理念，構建價值引領—能力培養—知識傳授三位一體的教學目標，促使所有教學活動都肩負起立德樹人與思想政治理論課的功能，實現思想政治教育功能的全課程覆蓋，從而全面提升學生的思想水平、政治覺悟、道德品質文化素養[5]。所以，首先，教師要樹立課程思政新理念，切實承擔起教書育人的職責。其次，教師要通過學習、培訓和研討等活動，提升專業使命感和責任意識，提高課程思政的能力和水平。如認真深入挖掘細胞生物學課程中每個知識點背后的思政元素，精心進行教學設計，采取形式多樣的教學方法和手段，將相關知識背后的案例與故事所蘊含的德育元素潤物細無聲地傳授給學生，注重科學性與人文性相統一。最后，教師要注意言行一致，堅持言傳與身教相統一。教師不僅通過理論課和實驗課的課堂教學影響學生，而且課下的一些活動，如第二課堂、課下與學生談話和交流溝通等，都會影響學生的思想和言行，因此教師一定要注意修身養性、言行一致，牢記言傳身教的深刻含義。

（三）根據生物科學一流專業建設要求修訂的培養方案及時修訂細胞生物學教學大綱

根據一流專業建設的要求，生物科學專業對人才培養方案進行了修訂，在培養目標和培養規格中都特別融入了德育元素。因此，細胞生物學在教學大綱中也加入了相應的德育目標，在知識目標和能力目標基礎上加入了如下素質目標：具備邏輯思維，觀察、分析問題和解決問題的能力和較強的專業素質；具備科研素養、創新精神、奉獻精神、團隊精神、責任意識和大局意識，為進一步學習和從事生物學相關專業工作奠定基礎。另外，授課過程中結合細胞生物學發展過程中科學家的故事，著重培養學生的興趣愛好、科研素質、科學精神和奉獻精神，讓學生具備正確的世界觀、人生觀和價值觀，在個人素養、學習態度和與人交流溝通等方面進行啟發與指引，培養和提升學生的家國情懷、社會責任意識和積極樂觀的人生態度等，從而達到培養德智體美勞全面發展的新時代大學生的目標。因此，教師在教學過程中除了增長知識見識和提高綜合素質，還要注意培養學生堅定的理想信念、愛國主義情懷、良好的職業道德和高度的社會責任感及其創新精神和團隊意識。

（四）認真挖掘細胞生物學課程思政元素，多措并舉使專業知識與思政元素深度融合

細胞生物學課程內容不僅專業知識信息量大、更新快，而且蘊含著大量思政元素。如胡克發現細胞、列文虎克發現活細胞、Durve 發現過氧化物酶體和溶酶體及信號肽假說的發現過程等都是良好的課程思政素材。細胞的發現、細胞器的發現及細胞生命活動機理的揭示等，都體現了科學家善于發現問題、解決問題及堅持不懈的科學精神內涵，對培養學生科學探索的興趣、科學素養和科學精神等具有潛移默化的作用。根據國內教材和地方高校生物科學專業特點，課程組對細胞生物學課程中的知識點和對應的思政元素及其實施方法進行了歸納和總結，見表1。

表1 細胞生物學課程中的思政元素和實施方法

（五）聯系生活、生產實例，培養正確的人生觀和價值觀

教師在教學過程中，可以密切聯系抽芯的細胞生物學知識和一些生產、生活實例，化抽象為具體，給予學生幫助，讓其深刻理解和記憶相應的知識點，同時培養學生正確的價值觀及人生觀。以“信號分子及其特點”為例，教師在教學過程中可以將上下課的打鈴聲當作信號分子，讓教師和學生聽到鈴聲便統一上下課，但其他人員不會受到其影響看作信號分子的高效性與特異性，鈴聲持續時間很短便停止，則被看作信號分子的可滅活性。此案例可以將“盡管人的一生十分短暫，但可以竭盡全力讓人生變得更有價值，更加絢麗多彩”的道理引申出來。通過分析信號轉導途徑組成可知，信號轉導途徑就像工廠的生產流水線，各部分均缺一不可，在信號轉導過程中具有自身特有的價值，和其他組分一同順利完成信號的傳遞目標。由此將“天生我材必有用”，一個人只有充分融入到集體之中，才可以最大化發揮自身作用，獲得顯著成就的道理引申出來。

（六）將思政考核融入課程評價考核體系，實現知識、能力和素質一體化提升

改革考試模式，平時成績和各種專題活動與日常作業占到60%，期末考試的40%也有60%左右的開放性題目；考試的題型也從傳統的選擇題、填空題、名詞解釋、判斷題和簡答題等改成基礎知識題、能力提升題和素質拓展題三大類，并及時將課程思政內容融入考核題目中。如以往的專業考題“請闡述病毒分類及其在體內的增殖途徑?”可以改為開放式考題“談談你對新型冠狀病毒的了解，及你在疫情防護中所做的努力。”總之，考核內容不再只是單純的問題引入，結合生活案例、熱點問題和科學前沿等設計開放式題目，讓考試更加貼近社會，更能教育指導學生，引導學生思考和啟發，真正達到知識—能力—素質一體化提升的目標。

課程組一直堅持教書育人需要有機融合的理念，通過多年課程教學改革和混合式教學探索，依托網絡教學平臺，探索線上線下相結合的“PBL”教學模式，將課程思政貫穿課程教學全過程，學生深受教育和啟發。學生一致認為在學到知識的同時，還鍛煉了其思維；增強了其創新意識、實踐能力、科學精神和團隊協作精神等，特別是讓學生學到了做人做事的道理和積極樂觀的人生態度。課程組工作獲得校級以上教學項目12 項；校級以上教學成果獎3項，其中山東省高等教育教學成果獎特等獎1項，二等獎1 項；發表論文6 篇。

綜上所述，細胞生物學課程雖然多措并舉，將思政教育有機地融入到教學的全過程，實現了知識傳授、能力和素質提升、專業引導與價值教育多重功能。但專業課程承載思政育人的任務任重道遠，仍需要持續不斷進行探索和研究。特別是需要不斷探索思政元素切入細胞生物學教學過程的途徑及教學考核模式；課程組教師也需要不斷提升自身思想政治素質和課程思政的能力，才能更好地做好課程思政改革工作，把學生培養成德智體美勞全面發展的的新時代生命科學人才。