輔導員在“三風”建設中發揮作用的思考

文/余靜 苑泉 李航 苗勝杰 劉夢瑤

2021年中共中央決定在全黨開展黨史學習教育，要求全黨在黨史學習教育中做到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行，從黨的百年偉大奮斗歷程中汲取繼續前進的智慧和力量。[1]北京建筑大學認真學習貫徹重要會議精神，堅定落實學校黨委要求，針對所發現的突出問題，開展“學黨史·優教風·嚴學風·強作風”專項行動，展開教風、學風、作風大討論，讓教師認識到“為誰教、教什么、怎么教”、讓學生認識到“為誰學、學什么、怎么學”、讓干部認識到“從黨史學習中汲取智慧和力量，轉化為攻堅克難、干事創業的責任擔當”，致力于形成“嚴謹治學、從嚴執教”的良好教風、“嚴于律己、勤奮好學”的優良學風、“求真務實、擔當作為”的良好作風，為建設高水平特色型大學提供堅強政治保障。[2]

高校輔導員具有思政教師和管理人員雙重身份，肩負著學生的思想政治教育和日常管理工作，是學生成長成才路上的“引路人”和“知心人”。[3]作為學生思政教育的實施者，輔導員本身就是教風建設中的重要一環，其師德師風、教育水平、治學態度、人格修養對學生都有著直接的影響，是高校教風的踐行者。作為學生日常管理的導師，輔導員“課時最長”，離學生最近，承擔著引導、推動和保障學風建設的職責，是學風建設的主導者。作為高校中的黨員和管理人員，輔導員的責任意識、職業道德、工作態度、技能水平直接反映高校的作風建設成果。[4]為了解當前北京建筑大學的教風、學風和作風建設情況，探討輔導員在“三風”建設中的角色定位，筆者于2021年8月對北京建筑大學的在讀學生做了一次問卷調查，共收回有效問卷745份，約占全校在讀學生總數的6.9%。通過數據收集和文本分析，筆者進一步明確輔導員在教風、學風和作風建設中應發揮的作用。

一、目前高校在教風、學風、作風建設中存在的問題

一是教風中主要存在學術道德失范、治學松懈、執教不嚴等現象。學術道德失范主要表現在：侵占他人成果、抄襲剽竊、請他人代寫文章、署名不當、粗制濫造論文、偽造實驗數據等，例如，在2021年8月25日教育部公開曝光的“第七批違反教師職業行為十項準則典型案例”中就有兩起高校教師學術道德失范行為，一位教師專著抄襲國外作品，一位教師涉及文章抄襲和虛假同行評議。治學松懈主要表現在：求知和傳授知識過程中不實事求是，因循守舊、敷衍塞責，例如某高校旅游學院輔導員左某長期為本科生講授《職業生涯規劃》等課程，其認為這門課程沒有什么用，從不進行備課，上課前胡亂拼湊PPT進行講授，上課時從頭到尾念一遍PPT，對同學的提問也置之不理，完全應付了事，嚴重違背職業道德規范。執教不嚴主要體現在：對課堂管理不善、作業和考試批改“放水”等，如某高校教師對課堂遲到、缺勤等情況視而不見，只顧自己授課等行為。

在回收的745份有效問卷中，71.5%的學生認為學校教風處于中等偏上水平，23.2%的學生認為教風一般，5.3%的學生認為教風不好或非常不好。在問及教風需要從哪些方面改進時，61.6%的學生認為教師需要提高課堂教學水平和技能，注重創新意識的激發，58.8%的學生認為教師應該加強與學生的溝通和交流，46.3%的學生認為需要更新課堂教學內容，39.1%的學生認為需要提高課堂管理水平，38.5%的學生認為教師需提高自身人格魅力，還有30.2%的學生認為教師需提高自身學術水平。從上述問卷結果看，教師的教學能力、與學生的溝通能力和頻次，以及教學內容的更新都應該是教風建設的重點。

二是學風中主要存在學習動力不足、學習態度不正、學習努力程度不夠、考風不良等問題。學習動力不足表現在：經過高考后進入大學出現人生目標的真空，不知道為誰學、為什么學，大學中喪失學習動力。曾經有名本科生親口告訴筆者：“考上大學我的任務就完成了，大學里就躺著過吧?！痹谡{查的745名學生中，只有17%的學生對自己的大學生活有著清晰完整的規劃，56.0%的學生有階段性的規劃，完全沒想過規劃大學生活的學生占比3.2%。學習態度不正表現為，上課缺勤遲到，課程中看手機或做與課程無關的事情，課后作業不按時完成或者通過抄襲他人完成。調查中發現出現過缺勤行為的學生高達26%，有過遲到行為的占比41.9%，能在課堂學習中全程認真聽講、做筆記的學生僅占比30.2%，能按時主動上交作業的占比40.3%。學生學習努力程度不夠主要表現在，學習時間投入不夠、學習效率不高等。調查的學生中，有59.1%的學生在上課之余，能保持平均每天學習3個小時以上，67.5%的學生認為自己學習效率一般或者不高從而評價自身學習努力程度不夠。考風不良具體體現在考試作弊行為屢禁不止，嚴重影響學生學習的公平性，帶來十分不良的影響。高達64.8%的學生對考試作弊行為十分反感，45.0%的學生認為學?？硷L一般或者不好，急需嚴抓考風考紀。

在調查學風情況過程中，學生黨員的學生成績優于學生骨干（干部），學生骨干（干部）學習成績優于普通學生，其中學生黨員平均成績在80分以上的占比87.0%，學生骨干（干部）占比56.7%，普通學生占比31.5%。但是從另一方面看，還有5.4%的學生骨干（干部）平均成績在70分以下，甚至不及格；學生黨員中有10.4%有過缺勤行為，32.5%有過遲到行為，28.6%的學生黨員不能按時自主上交作業；學生骨干（干部）中有23.4%有過缺勤行為，40.1%有過遲到行為，33.6%不能按時自主上交作業，這些在學風建設中起到中堅力量的學生群體的不良表現都會給其他普通學生帶來不良示范和影響。

三是作風中存在責任意識淡漠、擔當精神不夠、工作紀律散漫、職業道德缺乏、技能水平不高等情況。主要表現在工作中推諉扯皮，對上級安排的任務敷衍了事；缺乏服務意識，“門難進、臉難看”；奮斗精神不足，怕苦怕累、安于現狀；索賄受賄、徇私舞弊、辦事不公正公平等。近幾年來，在招生、考研、保研、推優等領域問題頻發，嚴重違反師德師風基本道德規范。在問卷調查中，有15.3%的學生認為學校的管理人員工作作風一般或者不好，提出了減少形式主義，多辦實事，簡化辦事流程，提高辦事效率，加強不同部門間的溝通，多傾聽學生想法等意見建議。

二、在“學黨史、優教風、嚴學風、強作風”專項行動中，輔導員應把握好哪些角色定位？

1.牢牢把握輔導員作為特殊的一線教師，是教風建設的踐行者

一方面，輔導員承擔部分教學工作，如職規課、形勢與政策課或者部分黨課等，實際參與教學，并且因工作需要，需要開展相應學術研究，有著執教和治學雙重責任；另一方面，輔導員承擔著大量的管理服務工作，如思想教育、考試誠信教育、心理健康教育、安全教育、獎懲助貸、就業指導等，始終聯系著教學。[5]

2.牢牢把握輔導員作為“授課”時間最長的教師，是學風建設的主導者

輔導員是大學生成長成才的“引路人”，肩負著引領學生樹立人生遠大理想，堅定理想信念，努力成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人的重任；輔導員是大學生學習的“助跑員”，指導學生做好學習規劃、職業規劃等，加強日常監督和管理，督促幫助他們順利完成學業；輔導員是大學生生活的“知心人”，嚴格關注學生日常思想、心理、情感、安全、健康變化，助力他們健康成長。[6]

3.牢牢把握輔導員作為直面學生的管理人員，是作風建設的推動者

作為在職黨員，輔導員需要始終堅定政治立場，在工作中深入貫徹學習新時代中國特色社會主義思想，圍繞立德樹人根本任務，堅持以學生為中心，加強責任和服務意識，恪守職業道德，端正工作態度、提高技能水平，為學校作風建設貢獻力量。[7]

三、在“學黨史、優教風、嚴學風、強作風”專項行動中，輔導員應發揮哪些作用？

1.在教風建設中，堅持做到三個“主動”

一是主動加強自身師德師風建設，嚴謹治學、從嚴執教。不斷加強理論學習，更新教育理念，堅持育人為本、德育為先的思想，切實肩負起為黨和國家培養人才的時代責任；努力提高自身的業務素質和教學水平，在教學內容上與時俱進，在教學方法上不斷創新，在課堂管理上嚴格要求；努力加強自身修養，提高教師人格魅力，為學生樹立良好榜樣。二是主動加強與其他教師和部門溝通，做好教學配合輔助。[8]保持與班主任、任課教師或其他管理人員的溝通與聯系，時刻關注學生課堂出勤情況、課堂表現、學習狀態、學業狀況、宿舍衛生、參加活動情況等，把握時間節點做好思想教育引導。三是主動加強與學生的溝通和聯系，傾聽學生的聲音。提高與學生談心談話的頻次，了解學生階段性的想法與訴求，有的放矢地幫助他們處理學業、心理、人際、安全、健康等問題，把教育做成“暖心”工程。[9]

2.在學風建設中，堅持把握四個“抓手”

一是以思想政治教育為抓手，提高學風建設的內驅力。做好學生的日常思政教育，引導他們堅定理想信念，樹立遠大目標，培養正確的“三觀”，增強社會責任感和時代使命感，自覺地將實現個人的人生理想與價值同國家發展和民族復興結合起來，教育學生扎實專業知識學習，豐富開拓視野，不斷提升個人素養和能力。[10]二是以班級宿舍為抓手，激發學風建設的作用力。發揮學生的主體作用和主觀能動性，積極參與班級建設、宿舍建設，形成優良的班風舍風，從而促進優良學風的培養，做好學生黨員、學生骨干（干部）的教育與培養，引導他們做好示范引領。三是以日常管理為抓手，培育學風建設的外動力。建立健全科學化、制度化、規范化的學生管理制度，嚴格學生的日常管理，嚴抓學生的“四率”—出勤率、遲到率、自習率、掛科率，嚴肅考風考紀，將學生的日常表現、宿舍安全衛生等與學生評獎評優掛鉤。四是以校園文化活動為抓手，增強學風建設的助推力。組織開展主題豐富的課外校園文化活動，如科技競賽、社會實踐、志愿服務、文體活動等，為學生提供全面發展平臺，培養學生奉獻精神、熏陶學生情操，同時加強媒體宣傳和引導，樹立先進典型，引導學生見賢思齊。[11]

3.在作風建設中，堅持執行三個“必須”

一是必須走近學生、傾聽學生。牢固樹立“以學生為中心”的理念，堅持“貼近實際、貼近生活、貼近學生”原則，深入到課堂、班級、宿舍、支部、網絡和家庭中去，真正尊重學生、傾聽學生、理解學生，從有利于學生全面成長成才出發，切實為學生辦實事、解難題、求實效。[12]二是必須加強團隊協作，形成工作合力。堅持學生工作“一盤棋”思想，加強與其他部門、其他教師和輔導員的溝通與協調，本著一切為了學生工作理念，強化團結協作能力，努力營造團結和諧氛圍，推動整個學生工作和諧發展。[13]三是必須不斷創新，激發工作活力。緊跟時代要求，勤于學習和思考，深入研究工作對象，善于根據時代特性和工作對象的特點，不斷更新學生工作理念，調整工作方法和途徑，提高自身工作水平。[14]四是必須加強自身修養，提升個人魅力。教師是太陽底下最光輝的職業，作為學生思想教育的指導者，學生管理的執行者，輔導員需保持干凈、大方、陽光的形象，堅持公平、公正、公開的處事原則，保持認真謙虛的工作態度和樸素向上的生活作風，才能得到學生信任與愛戴，成為學生思想道德建設的示范者和引路人。