小學(xué)德育教育中家國情懷的培養(yǎng)

文/崔尚文

現(xiàn)如今，我國基礎(chǔ)教育改革事業(yè)不斷推進(jìn)，德育教育逐漸得到教育工作者的重視與關(guān)注，并將對(duì)小學(xué)生的德育教育滲透到具體的教學(xué)實(shí)踐工作中。目前來講，可以說德育教育是小學(xué)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵組成部分，不僅對(duì)小學(xué)生良好思想品德的培養(yǎng)產(chǎn)生著積極作用，更重要的是通過德育教育培養(yǎng)小學(xué)生的家國情懷，激發(fā)其愛國之情，增強(qiáng)其民族自豪感與民族認(rèn)同感。為了達(dá)到以上教育目標(biāo)，小學(xué)德育教育必須將對(duì)小學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)納入教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)注小學(xué)生綜合能力提升的同時(shí)，注重對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[1]本文在對(duì)家國情懷及其培養(yǎng)意義進(jìn)行簡要概述的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前階段小學(xué)德育教育中存在的問題進(jìn)行了深入剖析，最后重點(diǎn)探討了小學(xué)德育教育中小學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)策略。

一、家國情懷概述

家國情懷，從字面意思上來講，指的是個(gè)體對(duì)家庭、國家的情感。從另一個(gè)角度來講，則可將家國情懷視作個(gè)體對(duì)共同體產(chǎn)生的認(rèn)同感，而這種認(rèn)同感促使個(gè)體向前進(jìn)步與發(fā)展。一般而言，家國情懷主要包含民族認(rèn)同、家國同構(gòu)、共同價(jià)值準(zhǔn)則、共同體意識(shí)及仁愛之情等，強(qiáng)調(diào)個(gè)體注重自身修養(yǎng)、關(guān)注親情、胸懷國家。在我國，家國情懷是中華民族的光榮傳統(tǒng)，同時(shí)也是14億中國人民的共同奮斗目標(biāo)，是促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定的關(guān)鍵力量。培養(yǎng)公民的家國情懷，有利于增強(qiáng)民族向心力與民族凝聚力，培養(yǎng)共同的民族價(jià)值準(zhǔn)則，樹立公民意識(shí)，促進(jìn)幸福家庭的組建與和諧社會(huì)的建設(shè)。[2]

二、小學(xué)德育教育中培養(yǎng)小學(xué)生家國情懷的意義

1.有利于激發(fā)小學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)愛國之情

現(xiàn)如今，隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的不斷加深，我國社會(huì)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)較大變化。在現(xiàn)代社會(huì)中，因?yàn)樯罟?jié)奏的加快與思想觀念的轉(zhuǎn)變，許多人受個(gè)人利益的驅(qū)使，對(duì)國家與集體的利益充耳不聞，甚至做出有損國家利益的事情，這就導(dǎo)致社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展受到不利影響。而將家國情懷教育融入到小學(xué)德育教育實(shí)踐中，能夠?qū)πW(xué)生價(jià)值觀念的建立形成正確的引導(dǎo)，使小學(xué)生建立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，并主動(dòng)對(duì)自身行為加以約束與規(guī)范，在愛國主義思想的熏陶下，使小學(xué)生受到強(qiáng)大的精神力量鼓舞，形成強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感與民族自豪感，并在未來的日子里自愿為祖國的發(fā)展貢獻(xiàn)自身力量。[3]

2.有利于促進(jìn)我國傳統(tǒng)文化的繼承與傳揚(yáng)

當(dāng)前階段，我國社會(huì)正處于信息化時(shí)代，小學(xué)生對(duì)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化認(rèn)知水平不夠，這就直接影響了傳統(tǒng)文化的繼承與傳揚(yáng)。而小學(xué)生對(duì)民族文化缺乏深入了解，則會(huì)導(dǎo)致在小學(xué)德育教育中對(duì)學(xué)生愛國情感的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙，且不利于小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的激發(fā)。另外，小學(xué)生思想意識(shí)還處于較為淺顯的水平，對(duì)事物的認(rèn)知缺乏深入理解。[4]因此，在小學(xué)德育中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平與思想現(xiàn)狀，注重對(duì)小學(xué)生正確思想意識(shí)的引導(dǎo)與思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，在教師的教育下使小學(xué)生對(duì)家國情懷的內(nèi)涵與意義產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，并對(duì)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化深入了解，進(jìn)而促進(jìn)我國傳統(tǒng)文化的繼承與傳揚(yáng)。

3.有利于促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展

現(xiàn)如今，我國教育界對(duì)于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的德育工作引起高度關(guān)注與重視。在小學(xué)德育教育實(shí)踐中，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)，是站在小學(xué)生的角度并對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行充分考量的基礎(chǔ)上對(duì)德育教育工作的改革與創(chuàng)新。將對(duì)小學(xué)生家國情懷的教育與培養(yǎng)融入到小學(xué)德育教育工作中，不僅有利于小學(xué)生健全人格的培養(yǎng)與思想道德素質(zhì)的提升，激發(fā)小學(xué)生對(duì)民族文化的自豪感；而且有利于德育教師對(duì)德育教學(xué)目標(biāo)的高效完成，促進(jìn)德育教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)小學(xué)生的健康全面發(fā)展起到積極的影響作用。[5]

三、小學(xué)德育教育中存在的問題

現(xiàn)如今，我國教育改革事業(yè)不斷推進(jìn)，小學(xué)教育教學(xué)環(huán)境發(fā)生巨大變化，而小學(xué)德育教育理念也得到了創(chuàng)新。就當(dāng)前階段而言，小學(xué)德育教育受到越來越多的重視，但是在其具體實(shí)踐中卻存在著諸多問題直接影響了德育教育效果的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)如下。

1.德育教育方式缺乏創(chuàng)新

在小學(xué)德育教育實(shí)踐工作中，許多教師往往采用傳統(tǒng)單一的講授法進(jìn)行教學(xué)，教育方式缺乏創(chuàng)新，僅僅依靠言語教育來達(dá)到德育目的。這一教育方式不僅無法激發(fā)小學(xué)生的參與熱情，而且還會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生反感，導(dǎo)致德育效果受到影響。另外，在小學(xué)德育教育中，許多教師并沒有融入對(duì)小學(xué)生家國情懷的教育，宣傳力度不夠，并未在小學(xué)生群體中建立濃厚的家國情懷的培養(yǎng)氛圍，這就導(dǎo)致小學(xué)生無法形成正確的民族精神與家國意識(shí)，對(duì)中華傳統(tǒng)思想與傳統(tǒng)文化的認(rèn)知水平受到限制，進(jìn)而影響小學(xué)生未來的全面發(fā)展。針對(duì)此，小學(xué)德育教師必須對(duì)小學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)引起高度的重視，充分發(fā)揮好自身對(duì)小學(xué)生的榜樣示范作用與教育功能，建立小學(xué)生的民族認(rèn)同感與民族歸屬感。

2.德育教育未體現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承

我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的文化知識(shí)與思想理念，對(duì)于小學(xué)生核心價(jià)值觀念的培養(yǎng)可產(chǎn)生重要的積極影響。在小學(xué)德育教育中，可將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作為德育素材滲透到日常德育工作中，以提升小學(xué)生的思想水平，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念。但是，在當(dāng)前的小學(xué)德育教育中，許多教師往往忽略傳統(tǒng)文化的教育功能，同時(shí)也并未體現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，這就導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化的了解非常淺顯，并未深入到傳統(tǒng)文化的實(shí)質(zhì)價(jià)值上。許多小學(xué)生雖然對(duì)我國傳統(tǒng)文化中的古典詩詞、文學(xué)作品等略有了解，但也僅限于文字記憶層面，對(duì)于其中的內(nèi)涵認(rèn)知不足，這就直接影響了對(duì)小學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)，不利于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。[6]

3.德育教育對(duì)國家時(shí)事的融入不足

小學(xué)生是祖國的花朵，是民族的未來。培養(yǎng)小學(xué)生家國情懷是小學(xué)德育教育工作中的重要任務(wù)。但是，就當(dāng)前小學(xué)德育教育實(shí)踐現(xiàn)狀來看，許多教師在課堂教學(xué)中過分關(guān)注小學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握，而忽略了對(duì)社會(huì)發(fā)展、熱點(diǎn)問題與國家時(shí)事的講解，導(dǎo)致小學(xué)生的眼界得不到拓展，與社會(huì)的交流受到限制，其思想與觀念與當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展不相適應(yīng)，小學(xué)生對(duì)國家時(shí)事的了解也僅僅處于表面。這樣一來，小學(xué)德育教育對(duì)小學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)受到直接的影響。因此，小學(xué)德育教師在課堂教學(xué)中應(yīng)意識(shí)到學(xué)生個(gè)體與國家命運(yùn)的共生性，有意識(shí)地向小學(xué)生講解國家時(shí)事，使小學(xué)生對(duì)當(dāng)前國家的發(fā)展有所了解，激發(fā)其家國情懷。

4.德育教育內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相脫離

在小學(xué)德育教育工作中，存在著德育教育內(nèi)容與小學(xué)生實(shí)際生活相脫離的問題，這一問題的存在直接影響著對(duì)小學(xué)生家國情懷的教育效果。首先，在傳統(tǒng)的德育課堂中，教師向?qū)W生講解愛國知識(shí)，往往忽略學(xué)生的主體地位，愛國教育指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生難以做到知行合一。[7]其次，德育教育與小學(xué)生的日常生活并沒有有機(jī)結(jié)合，涉及小學(xué)生日常行為規(guī)范的知識(shí)并未引起足夠的重視，對(duì)學(xué)生的情感共鳴缺乏關(guān)注，這就導(dǎo)致小學(xué)生的認(rèn)知水平受到影響。再次，在德育教育中，往往以課堂講解為主，學(xué)生并沒有機(jī)會(huì)去實(shí)踐，情感體驗(yàn)不足直接影響其家國情懷的培養(yǎng)效果。最后，家庭教育與學(xué)校德育教育缺乏有效配合。在對(duì)小學(xué)生的家庭教育中，許多父母并不重視對(duì)小學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)校德育教育難以獲得有效延伸，對(duì)小學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)效果也受到不利影響。

四、小學(xué)德育教育中小學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)策略

1.結(jié)合學(xué)科教學(xué)，激發(fā)愛國情懷

對(duì)于小學(xué)生的德育教育并非只是班主任或思政教師的教學(xué)職責(zé)，同時(shí)也是全科教師的共同教學(xué)任務(wù)。因此，除了在德育課堂上對(duì)小學(xué)生實(shí)施德育教育，在其他學(xué)科的課堂教學(xué)中也應(yīng)融入對(duì)小學(xué)生的德育教育，將家國情懷教育滲透到學(xué)科教學(xué)中。[8]

例如，小學(xué)語文教材里有豐富的愛國詩詞、歷史故事，同時(shí)也記錄了許多愛國人物的事跡，這些都可以成為培養(yǎng)小學(xué)生家國情懷的教學(xué)素材。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意對(duì)與學(xué)生家國情懷培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的搜集，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面教育，并在課堂教學(xué)中有意創(chuàng)造愛國氛圍，滲透與家國情懷培養(yǎng)相關(guān)的德育內(nèi)容，以此來激發(fā)小學(xué)生的愛國之情。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的德育教育應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)。例如，向小學(xué)生講解數(shù)學(xué)家的愛國事例，從側(cè)面滲透對(duì)小學(xué)生的愛國主義教育，以此來增強(qiáng)小學(xué)生的民族認(rèn)同感與民族自豪感，使小學(xué)生受到熏陶，并主動(dòng)建立家國情懷。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，英語教師在講授英語知識(shí)的同時(shí)，可將我國的文化特色滲透其中，例如，在學(xué)習(xí)新的英文單詞時(shí)，將我國的標(biāo)志性建筑、著名景點(diǎn)、傳統(tǒng)文化等融入其中。同時(shí)，也可運(yùn)用中西文化對(duì)比的方式，使小學(xué)生在了解國外文化的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)我國文化的熱愛之情，培養(yǎng)小學(xué)生的民族自豪感，進(jìn)而激發(fā)其家國情懷。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)教師應(yīng)將對(duì)小學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)滲透到具體的實(shí)踐活動(dòng)中，例如在組織小學(xué)生參與珍愛生命、保護(hù)自然等主題活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生建立愛國主義情感，通過規(guī)范自己的行為為國家、社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。[9]

2.延伸課堂教學(xué)，組織實(shí)踐教育

對(duì)于小學(xué)生而言，其個(gè)性特征較為鮮明，喜歡探索，對(duì)感興趣的事物有強(qiáng)烈的探究欲望。因此，在教學(xué)中，教師可從小學(xué)生感興趣的話題入手向小學(xué)生實(shí)施德育教育，盡量減少口頭上的說教，通過創(chuàng)新教育形式來激發(fā)小學(xué)生的參與興趣。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅局限在課堂講解上，應(yīng)適當(dāng)延伸課堂教學(xué)，組織小學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)小學(xué)生的共鳴，增強(qiáng)其參與熱情，激發(fā)其愛國主義情感，并對(duì)家國情懷的精神內(nèi)涵產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。

例如，組織小學(xué)生走進(jìn)敬老院，參與“我為老人送關(guān)愛”的社會(huì)公益實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生與敬老院的老人交流，了解老人的心境與需求，為老人提供力所能及的幫助。在此過程中，不僅能培養(yǎng)小學(xué)生敬老愛幼的良好品德，而且還能使小學(xué)生對(duì)家國情懷產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。

再如，組織小學(xué)生參與“保護(hù)環(huán)境 從我做起”的社會(huì)公益活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下小學(xué)生組成保護(hù)環(huán)境志愿小隊(duì)走進(jìn)社區(qū)、公園，進(jìn)行環(huán)保宣傳，撿拾垃圾，制止不文明行為。在此實(shí)踐過程中，小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)得以樹立，并在今后的生活中主動(dòng)改正不文明行為，并形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)其家國情懷。

3.發(fā)揮節(jié)日作用，滲透愛國教育

在對(duì)小學(xué)生的德育教育工作中，教師可借助于節(jié)日的教育輔助功能來培養(yǎng)小學(xué)生的家國情懷。我國各個(gè)節(jié)日都有其深厚的文化背景與相關(guān)的歷史故事，因此，教師可在節(jié)日期間向?qū)W生普及節(jié)日的由來與相關(guān)的文化背景故事，使小學(xué)生在對(duì)我國發(fā)展歷史、傳統(tǒng)文化及歷史故事有所了解的同時(shí)，激發(fā)其愛國主義情感，培養(yǎng)家國情懷。

例如，在中秋節(jié)期間，教師可引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)中秋節(jié)的由來、寓意、別稱、民俗習(xí)慣等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行收集與討論，并在課堂上向全體學(xué)生介紹自己所收集的知識(shí)，其他學(xué)生做出補(bǔ)充。在課堂上，為了激發(fā)小學(xué)生的參與熱情，提升其學(xué)習(xí)興趣，教師可詢問小學(xué)生在中秋節(jié)期間是如何度過的，在師生交流與討論中，小學(xué)生對(duì)我國的中秋節(jié)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)其他傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生興趣，并引起重視。通過對(duì)中秋節(jié)相關(guān)知識(shí)的介紹，使小學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵與意義充分理解，在潛移默化中激發(fā)起小學(xué)生的家國情懷，使其主動(dòng)參與到對(duì)我國傳統(tǒng)節(jié)日的傳承與發(fā)揚(yáng)中。

再如，在國慶節(jié)期間，舉辦“我愛你，祖國”的主題班會(huì)，組織小學(xué)生觀看閱兵儀式，并向小學(xué)生介紹在革命戰(zhàn)爭年代英雄人物可歌可泣的光榮事跡、講解我國自建國以來發(fā)生的翻天覆地的變化，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國如今的繁榮昌盛是無數(shù)革命先烈用生命換來的，同時(shí)也意識(shí)到個(gè)體的未來與國家的命運(yùn)是緊密相連的。在此過程中，小學(xué)生的愛國主義情感被激發(fā)，家國情懷在潛移默化中樹立起來。

4.樹立榜樣形象，開展示范教育

在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，小學(xué)生接觸的文化信息相對(duì)復(fù)雜，容易被誤導(dǎo)，導(dǎo)致思想出現(xiàn)偏差，甚至誤入歧途。再加上小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平相對(duì)有限，對(duì)善惡、好壞的辨別能力較低，需要教師予以正確的引導(dǎo)與教育?；诖?，教師應(yīng)充分運(yùn)用小學(xué)生易于接受的方式加以引導(dǎo)與教育，借助于榜樣力量擺正小學(xué)生的思想，幫助小學(xué)生建立正確的認(rèn)知，形成正確的價(jià)值觀念。在具體的德育教育實(shí)踐中，教師應(yīng)通過示范教育的實(shí)施，為小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，在接受傳統(tǒng)文化教育的同時(shí)，培養(yǎng)家國情懷。

例如，在德育教育課堂向小學(xué)生講解雷鋒的光榮事跡，使小學(xué)生深刻了解雷鋒精神，并對(duì)小學(xué)生的言行產(chǎn)生正確的引導(dǎo)與影響。又如，在班級(jí)活動(dòng)中組織小學(xué)生參加標(biāo)兵評(píng)比的活動(dòng)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小學(xué)生，予以物質(zhì)鼓勵(lì)或精神鼓勵(lì)，并在小學(xué)生身邊建立榜樣形象，鼓勵(lì)小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，規(guī)范自身言行，養(yǎng)成良好的思想行為習(xí)慣與道德品質(zhì)，激發(fā)家國情懷。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)德育教育工作中，培養(yǎng)小學(xué)生的家國情懷是一項(xiàng)非常重要的工作內(nèi)容。作為小學(xué)德育教師，應(yīng)肩負(fù)起立德樹人的工作責(zé)任，在德育教育教學(xué)實(shí)踐中融入家國情懷教育理念，充分挖掘家國情懷培養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值，利用課堂教學(xué)主陣地，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的家國氛圍，激發(fā)小學(xué)生愛國主義情感，促進(jìn)其公民意識(shí)的養(yǎng)成，使其逐漸建立起民族認(rèn)同感與民族自豪感，在傳承中華美德的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生全面、健康發(fā)展。