體育教研組建設的“五加”路徑

徐春喆 盧露 郭珊

學校教研組作為落實教學理念、開展校本教研、提高學校教學質量的最基層組織，發揮著橋梁和紐帶作用。為了響應學校體育發展的高需求，培養一支師德高尚、業務精湛、能力突出、充滿活力的專業化體育教師隊伍，筆者所在的體育教研組將章貢區教學研究中心體育學科教研理念和贛州市黃福嬌體育名師工作室的工作思路結合本校實際巧妙落地，充分發揮優秀教師的“傳、幫、帶”作用，讓教研走進課堂，并逐漸走出了“五加”成長之路。筆者以學校體育教研組建設的“五加”路徑與同仁分享。

一、專職+兼職：共建體育教研學習共同體

1.統籌管理，完善制度

學校體育教研組現有專職體育教師16人、兼職體育教師64人。由于兼職體育教師由其他學科教師兼任，每周1～3節體育課不等，在專業能力提升方面需要專職體育教師提供專業的指導與幫助。體育教研組借鑒贛州市黃福嬌體育名師工作室的梯隊建設制度，構建了“分管體育校長—體育教研組組長—體育備課組長—年級體育隊長—隊員（專、兼職體育教師）”的管理模式。即由體育分管校長直接領導，體育教研組組長統籌安排工作，每個校區設1個備課組，由備課組長牽頭分校區督促年級體育隊長執行具體工作計劃。

2.專兼互助，共同成長

每學期初，體育教研組組長牽頭研討制訂校級教學計劃后，體育備課組長分校區帶領組員每月組織1次體育研討課，研討課由專職體育教師上課，要求專兼職體育教師全員參與并納入考勤。為了充分發揮專職體育教師的示范、引領作用，打造專兼職體育教師隊伍教研學習共同體，參照章貢區教學研究中心體育學科推行的“盲盒式”教研機制，在評課環節利用小程序進行現場隨機抽簽，被抽中者現場評課，將教研扎根課堂，做教師需要的真研討。“抽簽評課”的隨機性倒逼教師認真看課、評課，教師的活動參與率由原來的70%提高到了95%，教師的評課質量也明顯提高。扎實的研討活動不但提高了專職體育教師的教學水平，也讓兼職體育教師對體育課堂有了全新的認識，兼職體育教師的體育課堂逐漸由“放羊式”轉變為有目標、有組織、有內容的“三有課堂”。

為了豐富體育課堂教學內容，提升專兼職體育教師的運動技能水平，學校分校區，每學期組織開展教職工氣排球比賽、籃球比賽、舞龍舞獅培訓、網球培訓等社團活動，比賽通常以年級為單位，由年級體育隊長負責組隊報名，通過“以賽促訓”，提升專兼職體育教師的運動技能。經過多次比賽和培訓，有運動特長的兼職體育教師陸續成立了足球、乒乓球、羽毛球等體育社團，打破了體育技能只能專職體育教師來教的傳統，學生體育社團數量由原來的8個增至18個，覆蓋面顯著擴大。學生的身體素質也得到了明顯改善，體質健康測試的合格率由2017年的84.75%增至2023年的90.01%。2022年，在全區優秀教研組的評比中，章貢區第二小學體育教研組以總分第一的成績脫穎而出，并作為優秀案例在全區進行推廣。

二、課題+讀書會：共培體育教師學習能力

1.課題引領，夯實理論水平

理論水平的提高有助于體育教師將教學理念更準確地應用到教學實踐中，通過教學實踐進行研討又可以加深對理論知識的理解，兩者相輔相成，相互促進。章貢區教學研究中心將課題研究作為深化體育教學改革、加強體育學科理論學習的有效途徑，設計了贛州市黃福嬌體育名師工作室與體育教研組的共建機制，規劃了“點—線—面”的課題研究輻射路徑，即一個工作室核心成員牽頭，帶多名研修教師（覆蓋全區各個學校），以“教研發現問題—課題研究問題—循證確?？茖W—成果反哺教學”為行動鏈條，進行課題研究，全面提升教師的理論及教學實踐水平。學校體育教研組全面貫徹該機制，成立了3個校內課題研究小組，公開推舉出3名組長，其中1人為黃福嬌名師工作室核心成員。通過雙向選擇，每組組員中有5～6名專職體育教師、20～25名兼職體育教師。要求各小組圍繞教學中發現的問題進行課題研究，爭取做到組長人人有課題主持、專職體育教師人人有課題參與、兼職體育教師人人了解課題研究相關內容，每個研究小組以3年為周期，申報并完成1項課題。近3年來，圍繞教研過程中遇到的實際問題，教研組共申報、結項省、市級課題5項，如省級課題《“雙減”背景下小學體育家庭作業數字資源的建設及應用實踐研究》、市級課題《校園網球教學、訓練、競賽一體化發展模式研究》等。

2.讀書交流，培養學習能力

為了提高學校體育教師的寫作能力，結合區級教研計劃，將“讀書會”融入日常教研中。學期初，由教研組長牽頭主持，經討論列出學習書目，規劃每月1次的“讀書會”主題，對指定書籍進行強化學習。如，2022—2023學年，集中學習的書目為《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）解讀》《身體運動功能訓練》《尋覓意義》?！白x書會”對發言禮儀、PPT的制作規格等方面設定了具體要求?！白x書會”前1周，通過“盲盒抽簽”的方式，確定每期的主講人（1名）和記錄員（1名）；活動當天，主講人結束分享后，通過“盲盒抽簽”的方式確定點評人（2名）和分享人（6名），點評人對主講人的分享進行點評，分享人結合自己的學習心得談感受，重點探討理論在實踐過程中的落實與運用情況，鼓勵全員主動發言和參與討論。“讀書會”結束后，每人結合教學實踐提交不少于800字的學習心得，以解決大多數體育教師不愛讀書、寫不出東西的積弊。近3年來，團隊成員通過讀書交流活動，將教學實踐中遇到的問題進行積極探討，及時匯總、提煉，陸續發表論文及論文評獎共計20余篇，并在2022年完成了網球校本課程《“小葵花”校本教材之魅力網球》的編寫，為學生學習網球技能提供了可視化參考。

三、主題研討+聯合教研：共磨體育教師教學能力

1.研討思辨，增強創新意識

校內日常教研根據區級教研的安排，以學期為單位，結合課程標準要求，圍繞體育課堂教學中遇到的熱點、難點問題設計主題，如籃球大單元設計、結構化教學、跨學科主題學習等。以學期為單位的主題教研，為教師進行“研討—實踐—再研討”提供了充足的時間，強化了教學主陣地的質量，突出并及時解決了課堂真問題，同時也為課題研究提供了很多典型“樣本”，市級課題《體育教學中“教會、勤練、常賽”的一體化實施策略》就是在以“結構化教學”為主題的研討活動中萌芽的。

根據不同的研討主題，每月進行1次跨校或跨學科聯合教研，便于教師交流學習、開闊視野、教學相長。如，在跨學科主題學習教研時，充分發揮兼職體育教師的學科優勢，要求承擔校級及以上研討課的教師，在第2次備課時提出跨學科主題學習方案，與相應學科的兼職體育教師或邀請相應學科的教師共同研討制訂教學目標。通過跨學科主題學習的日常滲透，體育課堂逐漸實現了與國防教育、德育、勞動教育等學科的交叉融合，充分發揮了綜合育人功能，同時增強了體育教師的創新意識。近3年來，教研組成員在學科融合案例中收獲頗豐：水平一《立定跳遠》一課，利用“紙板測量尺”，將體育與數學學科融合，在2022年章貢區優質課比賽中榮獲一等獎；水平三《技巧：前滾翻成蹲立—后倒成肩肘倒立—前倒成蹲立—挺身跳》一課，將體育和信息與技術學科融合，在第九屆全國中小學體育與健康課教學觀摩展示交流活動中入選中國教育學會課程資源庫名單。

2.有效應用，提升教學能力

《義教課程標準（2022年版）》實施后，體育教研組圍繞“掌握1～2項運動技能”，根據學校硬件設施、教師專業技術、項目特點等因素進行研討分析，重新對教學內容進行規劃，將花樣跳繩和籃球確定為本校學生需要掌握的2項技能。體育教師自由組合，成立了“籃球小組”和“花樣跳繩小組”，并推薦具有該專業特長的教師擔任組長，組長牽頭，按照“一至六年級”“每學年”“每學期”3個層次設定“大單元”教學計劃和課時計劃，確保每個學期每個項目至少有18個課時。2023年春季，章貢區在開展“籃球原地運球—行進間運球—原地胸前傳接球—行進間胸前傳接球—投籃”的大單元研討課時，章貢區第二小學體育教研組與章江路小學體育教研組作為推廣“大單元教學”的案例，進行聯合教研，共同承擔了連續4節研討課，2個教研組教師集中備課，相互討論，在“個人備課—集體備課—聯合研討—呈現反饋—調整修改”的過程中再次成長，最終呈現出了良好的課堂效果。

為落實鞏固課程標準的教學理念，日常教學中，要求體育教師“學—練—賽—評”一體化組織教學，并且每年組織1次校級“向陽杯”教學競賽，全面提升體育教師的教學能力，同時也選拔出了優秀教師參加更高級別的研討課、賽課活動。如，2023年，水平三《籃球行進間運球+胸前傳接球》課例從“向陽杯”教學競賽中脫穎而出，在章貢區優質課競賽中獲一等獎。

四、線上+線下：共育體育教師能力迭代更新

教育數字化是支撐教育改革發展的基礎性舉措。從2018 年開始，章貢區教學研究中心每年針對體育學科教學視頻的拍攝與剪輯、線上資源的應用與共享、體育課的直播與評課等開展信息技術應用培訓，并在年底的全區體育教師能力測試活動中通過“微課制作”“直播課”“線上評課”“線上教研”等方式，對體育教師信息技術的應用能力進行考核。筆者所在學校體育教研組堅持將信息技術嵌入到常態化資源設計和常態化工作中，逐步實現從線上、線下混合學習到嵌入式學習的轉變。如，每月1次的校級研討課，借助“菁體育”等平臺進行直播，要求專職體育教師必須線下觀摩、評課和研討，兼職體育教師通過線上或線下參與，其他外校教師可進行線上觀看，并進行線上評課，為教師的學習和進步提供了極大的便利，目前已累計完成直播課20節，參與線上評課225人次，實現了以教促學、全員參與、共同提升的目的。自“雙減”政策實施以來，體育教研組根據各年級的教學內容及年齡特點，系統設計了家庭體育作業，制作“微課”“短視頻”和圖文解說，累計68節，豐富了家庭體育作業數字資源，提高了學生參與的積極性和練習效率。信息技術的學習與運用，有效實現了線上線下的有機結合，鍛造了一支新時代高素質、專業化、創新型中小學體育教師隊伍。

五、幫扶+考核：共推體育教師專業成長

1.團隊互助，增強綜合能力

為了充分發揮專職體育教師的“傳、幫、帶”作用，幫助體育教師共同成長，體育教研組將專職體育教師分配到各個年級，確保每個年級至少有1名專職體育教師，并任年級體育隊長，教務處再根據課務量等為每個年級配備5～8名專兼職體育教師。年級體育隊實行隊長負責制，建立微信群或釘釘群方便管理。學期初，隊長根據學校的教學計劃，組織本隊的專兼職體育教師進行“課時計劃、教學方法、評價方式”的主題培訓；課余時間，組織本隊專兼職體育教師進行體育技能的學習，積極參加學校組織的各項教師體育比賽；學科融合研討時，組織相應學科的兼職體育教師共同制訂教學目標等，全面提升體育教師的綜合能力，大家相互學習，共同提高。

2.捆綁式考核，促進專業成長

為了保證學校體育教學質量，增加團隊凝聚力，學期末，教務處對年級體育隊的專兼職體育教師進行“捆綁式”考核。考核內容包括兩個方面：理論方面，以課題研究小組為單位，申報或完成一項課題，組內成員均可獲得同等獎勵分值，納入學年績效考核（只獎不罰）；實踐方面，每學期在各年級隨機抽取學生進行集中考核，根據該年級學生的平均成績對該年級體育隊的教師進行“捆綁式”打分評級。考核內容：體質健康測試所有項目、隨機抽取1項本學期的教學內容；考核方式：以年級為單位，每個班隨機抽取5名學生，根據體質健康測試的考核標準以及學期初制訂的評價方案核算成績，然后得出平均成績；考核結果：排名1～2的年級體育隊等級為A，排名3～5的年級體育隊等級為B，排名5以后的體育隊等級為C，只有等級為A或B的年級體育隊教師才可以參與本學期“學科之星”的評選?？己酥贫鹊膶嵤┳屗袑＜媛汅w育教師都有了危機感，督促著每一名體育教師認真做好日常教研，全面提升綜合能力。