互動反饋系統在體育與健康教學中的應用初探

徐焦詩云　黃鎮敏

《義務教育體育與健康課程標準（ 2022 年版）》規定，健康教育是體育與健康課程的內容之一，應貫穿整個義務教育階段。健康教育的教學形式大多是在教室內以理論知識傳授為主，與體育實踐課的教學形式存在明顯的差別。有的教師在進行健康教育時，常常以灌輸式地“教”為主，學生參與度不高。還有不少教師不善于在室內課上收集和獲取學生的學習信息反饋情況，難以準確把握學生學習表現和知識掌握情況。

《教育部2022年工作要點》強調，基礎教育工作將抓創新突破，聚焦關鍵領域，重點實現“四個突破”，其中就包括提高信息技術應用水平的突破。強化信息技術與教育教學深度融合應用是提高教師信息技術應用水平的重要組成部分。使用互動反饋系統（IRS），不僅是體育教師對現階段體育與健康教學信息化發展的積極回應，而且能夠幫助體育教師在室內課教學中更好地掌握學生學習情況。

一、互動反饋系統簡介及優勢

互動反饋系統（interactive response system，IRS）是一種以學習者為中心的交互式教學技術，即利用智能手機、平板電腦等智能化設備，對師生發出的信息進行收集、發送、統計和展示的系統平臺^[1]。本文所說的互動反饋系統主要是指由學生個人發射器、交互式電子白板、教師手機端組成的交互型學習環境。研究證實，教師合理運用互動反饋系統，可對學生的學習產生積極影響，包括增強學習承諾、激發學習興趣和保持學習注意力^[2]。

課堂上，學生利用手持反饋器，基于互動反饋系統的思考交互、學習者反饋、公開顯示反饋信息等功能，能夠促進師生對話，實現全面參與學習、學伴相互支持、學習過程中概念的轉變，提升自主學習能力^[3]。這能夠激發學生的學習興趣，通過課前測、游戲、搶答、投票、視頻反饋和后測，促成學生知識生成、體驗感增強。

二、教學目標與教學重難點

本文基于“用眼衛生”一課來探討互動反饋系統如何應用在體育與健康教學中。本課內容涉及讀書寫字的用眼衛生、看電視的用眼衛生、使用電腦的用眼衛生，引導學生認識到保護眼睛的重要性，養成正確的讀寫姿勢和良好的用眼衛生習慣。

（一）教學目標

1.在合作探究與交流生成中，引導學生知道正確的讀書寫字姿勢保護視力、使用電子產品用眼衛生，并能夠進行自評、他評，分析理解動作，并遷移到其他情境中。

2.基本掌握正確的讀書寫字姿勢要領。

3.感受衛生用眼的過程并養成習慣，體會中華文化中勞逸結合、張弛有度的精神。

4.形成正確的讀寫姿勢和良好的用眼衛生習慣。

（二）教學重點和難點

教學重點：掌握保護視力的正確讀寫姿勢。

教學難點：使用電子產品的用眼衛生涉及知識點較多。

三、互動反饋系統在體育與健康教學中的應用策略

（一）導入部分：了解預學情況

在導入部分，教師需要快速地讓學生集中注意力，進入學習狀態，這時可以組織學生登錄互動反饋系統，利用手持反饋器簽到。這不僅能夠延續傳統體育課上教師的點名活動，還利于教師借助現代信息技術快速了解學生出勤情況，吸引學生注意力，為下一環節教學做好準備。

為了解學生預學情況，教師組織學生利用手持反饋器對客觀題進行作答，系統即時統計測試結果，并通過交互式電子白板反饋。基于此，教師能夠更好地掌握學生預習情況，獲得精準學情，了解學生的前置認知，靈活調整教學設計，優化教學方式，合理分配課堂時間。在預學過程中，互動反饋系統的運用，有助于教師更好地培養學生的自主學習能力，并讓學生根據統計結果反饋，了解知識掌握情況，引發積極思考。

了解了學生的預學情況后，教師設計了問題“在日常學習和使用電子產品時，你認為哪些行為會傷害到眼睛”來導入后續教學內容。為了最大限度地激發學生的學習興趣，教師通過互動反饋系統中的隨機挑人功能（如圖1），讓學生參與作答。同時，為提高學生的課堂互動參與性，教師還引導學生利用手持反饋器搶答，對同學作答不充分內容進行補充，營造良好的學習氛圍。在此過程中，教師還獲得了學生搶答活動中的過程性數據，便于進一步分析學情。

（二）主體部分：解決教學重難點

課堂上，教師需要依據教學目標，運用信息技術手段在新課講授、隨堂練習中突破教學重難點，幫助學生習得知識、掌握技能。

1.正確讀寫姿勢的教學

本節課的教學重點之一是讓學生掌握能保護視力的正確讀寫姿勢。這不僅要求學生掌握正確讀寫姿勢的理論知識，還需要習得正確的讀寫姿勢。教學時，教師首先運用交互式電子白板播放PPT課件，重點講解用眼衛生知識、正確的讀寫姿勢，之后進行示范，講解動作要領，目的是讓學生建立對正確讀寫姿勢的初步印象并有基本的了解。

隨后，教師引導學生進行隨堂練習。在此過程中，教師可將學生的不規范動作拍攝下來，等學生集體練習結束后，通過互動反饋系統將所拍攝的視頻上傳至交互式電子白板上，以視頻反饋的方式（即學生個案練習動作視頻回放、標注）進行集體糾錯和講解。由于健康知識與技能的教學是健康教育的主要內容^[4]，本節課上，教師不僅要讓學生掌握相關理論知識，更重要的是讓他們掌握正確的讀寫姿勢動作要領。運用視頻反饋方式，教師能夠即時反饋學生學習表現，讓他們盡快糾正不規范的動作，掌握正確的動作要領，提高學習的有效性。

在視頻反饋過程中，教師還可引導學生對練習個案視頻依據支架進行自評、他評。支架教學是為促進深度學習而設計的一種教學方式，支架是指在學生學習過程中給予支持，它要以學生的需求為依據，幫助學生達成學習目標^[5]。課堂上，在學生對個案進行自評、他評時，教師應提供動作要領評價打分表即支架，讓學生運用反饋器根據表中指標打分，加深學生對動作要領的掌握。一般來說，對于某動作要領的練習，教師會播放兩個練習視頻，一個是動作要領掌握較好的，另一個是動作要領掌握不到位的，讓學生根據評分標準打分與投票，講解打分依據，在支架的幫助下，促進學生知識生成和遷移，從低階思維走向高階思維。在此過程中，教師要注意保護學生的自尊心，增強他們學習的自信心。

學生進行自評具有積極的意義。有效的自我評價，有利于激發學生內在的學習動力，促進自我完善和自我實現，在明確目標、制定標準、進行反思、信息反饋、自我矯正等一系列評價活動中，有效促進學生知識技能的習得^[6]。學習過程中的自評和他評，還能夠強化學生的自我意識，幫助學生收集各方面意見，補充和矯正自我意識中的不足或偏頗，最終產生能進行自我調節和自我激勵的心理動力^[7]。

2.電子產品用眼衛生知識的教學

教學電子產品用眼衛生知識時，由于其涉及的理論知識較多，教師需要引導學生保持注意力高度集中，遂采用提問、系統隨機挑人、學生搶答、教師總結的方式。與學生舉手、教師點答的方式相比，互動反饋系統中隨機挑人功能的運用，能夠提高學生的課堂參與度，增強學習效果。學生通過反饋器搶答（如圖2），也使游戲化的方式融入課堂教學，激發學習興趣。對于同一問題多次隨機挑人功能的運用，能夠讓學生在聆聽同學的答案中進行認知的調試與同化^[8]。

（三）課尾部分：進行拓展遷移

課尾部分，教師設計了小組合作探究活動和學后測驗，以期學生能遷移所學知識與技能。這也有助于教師了解課堂教學效果，進一步收集學情數據。

1.小組合作探究活動

在學生掌握了正確的讀寫姿勢、電子產品用眼衛生知識后，為進一步鞏固學生所學知識與技能，促進他們在不同情境下的遷移，培養學生的團隊學習能力和探究能力，教師開展學生小組共學探究活動。在活動中，各小組學生根據主觀題，先進行1分鐘思考，再用30秒左右時間將答案歸納為3～5個關鍵詞，將其寫在便簽紙上后貼在小組展示牌上，之后各小組成員輪流介紹自己歸納的關鍵詞（20秒左右）。接著，小組成員進行研討，合作探究，選出能代表本小組觀點的2個或3個關鍵詞，用紅筆圈出來。最后，教師隨機抽取展示小組和各小組主講人，邀請他們上臺講解本組所選關鍵詞和觀點。

學生分組探究合作，有助于促進學生在不同情境下的知識遷移，以及培養合作、探究精神。上臺展示時，教師還會隨機指定某小組的A號（或其他編號）學生講解，由B號（或其他編號）學生補充，讓每個學生都有參與機會，避免課堂小組活動變成某些學生的“獨角戲”。

2.學后測驗

課堂快結束時，為了了解學生學習效果，教師設置了學后測試題，即對課前測試精選例題中錯誤較多的題目進行學后的第二次測試。依托互動反饋系統，教師抽取學前測驗作答錯誤而在學后測驗中作答正確的學生，讓他們講述選擇此項的原因。

在這一過程中，教師依據互動反饋系統中學生兩次作答的數據，更為精準地判斷學生學后知識和技能的掌握情況，同時清晰了解學生建構知識的思維過程，對于其他學生的認知也具有調試作用。

四、思考與展望

利用交互式電子白板、互動反饋系統等現代信息技術，采取小組探討、合作探究、實操體驗、學習展示、視頻反饋等多種方法，教師能夠讓學生掌握正確的讀書寫字姿勢以保護視力，注意使用電子產品時的用眼衛生，并能夠自評、他評，分析理解動作，將其遷移到其他情境中，促進知識生成、健康意識形成、知識和技能掌握、衛生習慣和健康行為養成，實現深度學習。

不過，互動反饋系統支持下的體育與健康教學中，教師發現，對于一些學習動機不足的學生，反饋器很難起到積極作用，實踐過程中還會存在技術分散學生注意力的情況。而且，一些學生可能會有意在反饋過程中進行錯誤操作，導致反饋信息不準確。因此，教師要通過設計其他活動，激發學生學習動機，規范使用反饋器，并將反饋器的合理使用納入教學評價體系。

學生運用互動反饋系統進行互動反饋的時機簡稱按點。按點設計質量關系到教師教學活動設計效果。目前，教師的按點設計質量普遍有待提高，要從知識點的檢測反饋轉向引導學生思維沖突進行深度學習^[9]。在今后的教學實踐中，教師要圍繞體育與健康課的特點，基于學生核心素養，創新教學設計和按點設計，真正做到技術賦能教學，促進學生進行理解、應用、分析、評價、創造的深層次學習。

在數據反饋與調整方面，基于當前反饋數據對教師課堂教學內容調控不足的問題，教師要提升數據分析與研判能力，根據平臺學情數據和學生課堂表現，及時調整后續教學活動，優化教學設計，提升教學有效性。

互動反饋系統雖然可以記錄教師教學的過程性數據，但目前教師對互動反饋系統中的數據分析利用不足，并未針對后續教學和學生差異制訂個性化的輔導方案。今后，教師要加強對課后過程性數據的分析，結合后臺數據對學生進行過程性評價，生成數字化評價報告，為學生的個性化輔導提供支持。

參考文獻

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[9] 徐錚.互動反饋技術融入數學課堂的應用研究[D].上海：上海師范大學，2019.

（作者徐焦詩云系廣東省深圳市仙桐實驗小學教師；黃鎮敏系廣東省深圳市教育科學研究院體育教研員，中學高級教師）

責任編輯：孫建輝