以就業為導向的中職計算機課程教學模式分析與探究

馬建華

【摘? 要】 中職教育作為培養職業技術人才的搖籃，在教育事業高質量發展背景下，不斷深化教學改革，其中包括對標社會人才需求，加強課程教學與崗位就業銜接。基于此，為提高中職計算機課程教學實效性，摒棄傳統教學弊端，滿足社會對計算機專業人才的需求，文章簡單探討堅持就業導向教學的重要性，從課程理念、內容、實踐方面分析就業導向下的中職計算機課程教學模式構建與應用路徑，以期為相關教學工作人員提供思路。

【關鍵詞】 中職教育；就業導向；計算機課程；教學模式

一、以就業為導向的中職計算機課程教學模式的價值

以就業為導向優化、革新中職計算機課程教學模式，符合當前整個社會以及人才市場在轉型升級過程中對人才所提出的迫切需求。堅持就業導向的中職計算機課程教學價值可總結如下：

第一，提高中職學生就業競爭力。相較高等院校，中職院校學生在同崗位競爭時于文憑方面存在一定劣勢，但是社會進步，崗位考核愈發注重專業能力的高低。面對激烈的就業競爭，通過在計算機課程教學過程中堅持就業導向，并落實一系列教學創新、優化舉措，能夠有效提升當前學生在計算機學習過程中的能力，從而滿足人力資源市場對人才所提出的更高需求，讓中職學生在畢業之后的就業期間，可以與高職以及本科學生處在同一競爭地位，提升學生在畢業后就業機會的成功率。

第二，深化課程建設，提升中職院校辦學水平。開展以就業為導向的中職計算機教學，不僅有利于滿足學生的就業需求，也能夠推動課程建設的完善。在教育改革日益深化的背景下，以就業為導向的教學模式的落實，要求教師把握市場、社會人才需求，并以此為基礎調整教學內容、側重點等，注重學生職業技能和實踐能力的提升，全面優化課程設置。讓教師在深度思考下改善課程建設，這對專業課程、教師以及院校均具有極強現實意義。不僅如此，以就業為導向，意味著教學工作中學生的職業規劃將貫穿始終，市場需求和社會變化將直接體現到具體教學活動中。在該情況下，所制訂的教學實踐方案更加符合實際需求和職業趨勢，隨著教學經驗的積累，院校將有資本、有經驗開發獨具特色的校本課程，打造特色專業，從而提高辦學實力。

二、以就業為導向的中職計算機課程教學模式的構建實施策略

中職學生學習能力、知識基礎相對較弱，學習積極性較差，甚至存在厭倦情緒，課堂教學期間難以長時間集中注意力，久而久之，學習自信心喪失。因此，在落實以就業為導向的中職計算機課程教學模式時，應結合崗位實際需求培養學生核心能力，提高學生計算機學習成就感，從而主動參與到教學活動中，確保其能夠接軌社會實際。

（一）深入了解就業市場需求，優化課程體系

目前，社會處于現代化發展狀態，就業信息、趨向瞬息萬變，因此，在落實以就業為導向的計算機課程教學模式時，首要任務是面向市場開展較為全面的人才調研工作，明確社會對計算機人才在能力、素質方面的要求，以此明確教學目標，進而優選、梳理教材，促進育人目標的實現。

在了解就業市場人才需求時，教師可借助互聯網信息技術，圍繞計算機相關崗位了解行業發展趨勢及其對人才的要求，尤其是技術能力方面的要求，以此為基礎設計教學方案，面向學生提供其所需要的技術和知識，促進他們就業競爭力、勝任力的形成與提高。從目前計算機專業畢業生從事的工作性質劃分，可以將計算機人才分為三類，分別為研究型專門人才、工程型人才、應用型（信息化類型）人才。能力方面，主要包括信息技術認知能力、數據庫操作能力、網站的建立與運維能力、網絡構建與配置能力、計算機美術設計與媒體加工合成等能力。教師可根據能力需求梳理教材，明確各章節對標的具體計算機技術與能力，以此為基礎優化課程體系。

在深入分析現階段市場需求與就業形勢后，教師應以專業特色與人才培養目標為導向，堅持生本理念與因材施教原則，開展學生學情調研與分析，明確學生知識儲備、技能水平、認知程度、個性特點，在把握學生計算機學習層面上的個體差異后，優選教材。以“計算機組裝與維修”課程為例，教師應不定期更新教材內容，根據計算機發展成果為學生帶來最新的技術知識，一是選擇較新的版本教材，二是進行教材編寫。其中，立足中職院校編寫計算機課程教材時，應以校方為主導，以教研小組的方式結合院校特點、學生特點開發特色教材，結合自身實踐教學經驗，并爭取相關專業技術人員的指導，在此基礎上共同進行教材的編寫，以此保證教材具有先進性、有效性，使其滿足就業導向的中職計算機教學。

（二）創新教學方法，鍛煉學習能力

針對中職學生學習基礎差的問題，在實施就業導向的計算機教學模式時，應在堅持學校教育大綱的前提下，通過創新教學方法的方式激活計算機內容，調動學生學習積極性，確保學生能夠順利接觸到教學內容中的就業板塊。

1. 任務導學法，豐富就業內容

以往的中職計算機教學以教師單方面的“知識傳遞—知識接收”為主，學生在課程學習中處于被動狀態，雖然通過言語講解、教師演示、學生上機操作，能夠提高學生的計算機實踐效果，但是卻束縛了學生的學習、發散、創新等邏輯思維，不利于學生的個性化發展。因此，在堅持就業導向的教學模式下，計算機課程教學過程中，教師可引入任務導學法，并將其作為教學內容豐富、擴展的載體，擴大學生計算機知識、技能學習空間，為學生創造探究環境。

教師可以小組合作學習為單位，為學生提供相應題目，通過設計落實明確任務鼓勵學生借助所學知識投入電腦維護以及組裝等知識技能學習活動中，利用任務驅動學生解決遇到的學習問題，使其掌握、應用計算機知識與技巧，獲得學習經驗，得到思維與能力上的鍛煉。期間可融入任務項目，與校企合作不同，任務項目從教材內容出發，教師圍繞實際案例創設任務場景，在課堂中引入企業實際生產中的操作項目與相關技術，要求學生在自身努力與小組合作下完成工作，圍繞真實項目展開討論、學習和互動。以“計算機組裝與維護”為例，教師可圍繞微型計算機系統常見故障與排除這一知識創設任務情景，情景創設以多媒體工具、新媒體技術等為主，通過開機啟動常見硬件故障、配件接觸問題，之后再引導學生通過看一看、聽一聽來確定計算機故障，引導學生自主查閱相關資料，討論、判斷計算機故障原因，最后反饋給教師，在教師指導下解決問題。隨著項目任務的完成，學生將獲得計算機學習成就感，同時掌握維護、維修方法，提高就業能力。

2. 創設翻轉課堂形式

為使中職計算機教學以就業為導向，教師可在確定課堂內容和教學重點后，開展翻轉課堂教學，革新教學形式，以市場需求為主線確定課堂內容，讓學生能夠系統地掌握所需技術和知識，充分發揮其實際應用價值。對中職計算機課程教學而言，結合市場需求可細化為四方面，分別為：（1）數據結構、算法、計算機組成原理等基礎知識；（2）Web開發、數據庫管理、網絡安全等計算機應用技巧與實踐能力；（3）創新型實踐課程；（4）基于企業的定制化技術培訓。教師應分析各個方面的教學重難點，設計翻轉課堂教學方案例如，引入企業崗位操作，尤其是系統故障，交給學生實踐操作解決企業項目難題，如計算機拆裝、計算機網絡教室、C語言設計、算法程序設計等，要求學生使用線上平臺完成系統化操作，根據不同的企業崗位分組布置學生工作，以單位部門的方式完成計算機知識學習。

（三）結合就業指導，落實校企合作實踐

在就業導向下，計算機課程實踐應將就業指導工作貫穿始終，尤其是校企合作類實踐教學，落實“雙導師”制度，并以相同人員組建就業指導團隊，由校內教師與校外企業專業人士共同給予學生計算機學習與實踐操作指導，使其明確自身學習方向，在了解行業需求和市場動態的情況下樹立科學崗位目標，并在合作項目實踐過程中逐漸形成職業能力與道德素養。

1. 校企合作優化實踐課程設置

基于就業導向的中職計算機實踐教學，仍要依靠校企合作模式，通過深化合作力度與形式，增加學生計算機實踐機會，靠近崗位實際工作指標，以此培養學生就業能力。具體而言，每個學期學生均要到崗實訓，根據每學年的學習重點參加頂崗學習，為其提供知識應用渠道，使學生在學習后鍛煉知識應用，提升實踐技能的同時豐富計算機操作經驗，加深學生對計算機相關崗位的了解。比如，于寒暑假組織學生體驗網站運營維護、網絡安全、內部局域網設置、計算機硬件維護等工作。依托“雙導師”制度，及時解答學生遇到的實踐問題，切實按照崗位流程做事，鞏固、深化學生對計算機知識的了解與應用。

2. 基于校企合作創新實踐活動

新時期下，開展以就業為導向的中職計算機實踐教學時，還可以根據實際工作內容與計算機教學特點，針對不同崗位需求制訂、創新上機操作課程，以此強化學生計算機相關崗位勝任能力。期間，可結合校級、國家級大賽，結合熱門計算機崗位要求學生完成相關設計。針對校級競賽，中職院校可根據學生就業規劃，組織貼合學生計算機發展需求的競賽活動，比如動漫設計等，要求學生使用3D Max、Photo Shop、CAD等軟件設計動畫人物；或是組織軟件編程大賽，讓學生在參賽過程中了解不同代碼設計技巧。通過圍繞計算機行業熱門就業方向，落實針對性的就業能力實踐活動，擴大學生就業空間，提升他們的就業能力。

3. 建立就業指導機制

由校內教師、企業職業人員組成就業指導小組，圍繞學生開展的校企合作項目與實踐活動提供專業的就業咨詢與指導工作，傳授就業經驗，滿足學生個性化就業需求，使他們明確自身的職業規劃與發展路徑。在該機制下，中職院校還應圍繞計算機專業就業開設職業生涯規劃課程，包括簡歷撰寫、面試技巧等，不斷提高學生的職業素養與就業技能。對臨近畢業的學生，舉辦就業創業講座、研討會、校企交流等職業拓展活動，為學生提供多條就業渠道。條件允許情況下，利用現有信息系統提供就業信息資源平臺，通過計算機相關崗位招聘信息與就業市場報告，幫助學生了解就業機會與門檻。對已經畢業走入崗位的學生，中職院校可開展工作反饋與動態跟蹤調查工作，了解就業情況，以此為基礎優化校內計算機課程教學內容、方案與能力培養側重點，不斷提高職業化人才培養水平，滿足用人單位需求。

（四）增加考核主體，完善課程考核方式

為保證就業導向中職計算機教學模式的完整性，教師應根據教學方法與內容的調整變更考核體系，尤其對校企合作類實踐項目，應增加考核評價主體，同時注重過程性、階段性評價。計算機課程側重計算機實踐操作能力培養，所以，評價應結合中職學生特點，為保護學生計算機學習積極性，適當降低試卷考試比例，將考核評價重心調整為上機操作。除了每學期的上機操作考核，還應根據項目任務、校企實訓等結果，開展階段性總結評價，采集教師、組內、企業以及學生自我的評價，以此保證考核評價結果的全面性與準確性。期間，對標企業常用的實踐報告等考核方式，評價學生學習與實踐的態度、成果等，幫助學生更好地融入未來工作崗位。

三、結語

綜上所述，在以就業為導向的中職計算機課程教學模式下，應注重教學思維、方法、考核評價方法的革新，平衡理論教學與實踐操作比重，將企業崗位工作制度與流程標準引入教學，立足于市場人才需求開展各項教育舉措，以此提高人才培養質量。