農(nóng)村地區(qū)中學音樂教育發(fā)展狀況及其對策研究

王妍　楊麗榮

摘要：農(nóng)村音樂教育是全國素質(zhì)教育中的重要組成部分，提高農(nóng)村地區(qū)音樂教育水平，對于我國的素質(zhì)教育發(fā)展是極為重要的。本研究以河南省三門峽市農(nóng)村地區(qū)為例，論述農(nóng)村地區(qū)中學音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀、存在的主要問題，并提出具體的實施策略，以期為當?shù)匾魳方逃陌l(fā)展盡一份力，并為全國農(nóng)村地區(qū)的音樂教育發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；音樂教育；實施策略

音樂教育是素質(zhì)教育的基本內(nèi)容，對于提高學生的音樂素養(yǎng)、陶冶情操、提高科學素養(yǎng)、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)有不可替代的作用。但受經(jīng)濟、文化、政策等因素的影響，我國農(nóng)村地區(qū)音樂教育的發(fā)展相對于發(fā)展較快的城市地區(qū)來說較為緩慢，教學質(zhì)量相對較低，影響了學生的全面發(fā)展。因此，農(nóng)村地區(qū)音樂教育問題亟待解決。

一、農(nóng)村中學音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教育者對于音樂教育的重視程度較低

1.學校趨于應試教育

我國經(jīng)濟較為落后的地區(qū)出現(xiàn)了較為普遍的應試教育現(xiàn)象，學校為了培養(yǎng)出成績優(yōu)異的學生，在課程安排上，調(diào)整了各個學科的占比，并有了主副科的區(qū)別。音樂課淪為副科，并且上課次數(shù)較少，甚至部分學校根本就不上音樂課。

在對三門峽市農(nóng)村地區(qū)的學校進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大部分學校的領(lǐng)導都認為，音樂課是必要的，但需要排在學校升學率的后面。在這種錯誤的觀念下，音樂課處在了較為尷尬的境地，基本只有在應付檢查和上公開課時才會被提起。學校對音樂課這種錯誤的觀念，勢必會對教師和家長有一定的影響。

2.音樂教師積極性不高

音樂教師作為音樂課的主導者，他們對于音樂課的重要性可想而知。音樂教師的基本素養(yǎng)影響著學生的音樂素養(yǎng)；音樂教師對于音樂課的態(tài)度影響著家長及學生對于音樂課的態(tài)度。

三門峽市農(nóng)村地區(qū)的音樂教師普遍面臨以下問題：大多數(shù)音樂教師只有基本的工資；少部分的音樂教師在任教時還要兼職行政崗位；音樂課常出現(xiàn)被“主科”占課的現(xiàn)象；音樂教師在評優(yōu)評先、職稱評審等方面與其他“主科”教師相比，機會較少。基于以上這些問題，大部分音樂教師存在“混日子”的現(xiàn)象，不認真?zhèn)湔n，上課時讓學生看看視頻，一節(jié)課很快就過去了。在這種情況下，家長和學生對音樂課的態(tài)度也被潛移默化地影響。

3.部分家長音樂教育觀念落后

部分農(nóng)村地區(qū)的家長對于孩子的音樂教育沒有科學的教育觀念。在應試教育這種大環(huán)境和學校以及音樂教師重視程度低的影響下，家長一般只重視孩子的文化知識水平，而對于音樂審美教育則認為是“沒用”的課。三門峽市農(nóng)村地區(qū)的大部分家長認為考上好的學校才是重中之重，上音樂課是在浪費時間。少部分的家長有讓孩子學習樂器的想法，但高昂的課時費讓他們望而卻步。

（二）教育質(zhì)量相對發(fā)達城市地區(qū)較低

1.師資力量還需加強

音樂教師在音樂課堂上扮演的角色是不可替代的，但我國農(nóng)村地區(qū)的音樂教師的數(shù)量與城市地區(qū)相比還是相對較少，這是制約我國農(nóng)村地區(qū)音樂教育發(fā)展的關(guān)鍵。另外，農(nóng)村地區(qū)的音樂教師大多為老教師，在專業(yè)水平上較為欠缺，這也影響了學生對于音樂課的喜愛程度。

2.農(nóng)村音樂教學設施種類不夠豐富

我國農(nóng)村地區(qū)音樂教育基礎(chǔ)設施的種類較為單一，不夠豐富。2011版《義務教育語文等學科課程標準》中規(guī)定：“學校應配置音樂專用教室和設備，如鋼琴、風琴、手風琴、電子琴、音像器材、多媒體教學設備以及常用的打擊樂器、民族樂器及西洋樂器。”[1]

但三門峽市農(nóng)村地區(qū)學校的音樂教育設施的現(xiàn)狀是沒有實現(xiàn)上述要求的。農(nóng)村地區(qū)的大多數(shù)學校沒有專門的音樂教室供學生上課使用，大部分學校只有電子琴，并且已經(jīng)使用了很久。正所謂“巧婦難為無米之炊”，音樂老師就算有豐富的教學經(jīng)驗與教學熱情，也不能完成一堂精彩的音樂課。學生每次上音樂課都是枯燥無味的，又怎么能產(chǎn)生對音樂課的興趣。

3.農(nóng)村地區(qū)音樂教育質(zhì)量相對城市地區(qū)較低

農(nóng)村音樂教育主要是師資問題和教學問題。音樂教師的學歷不高并且教學經(jīng)驗不夠先進。同時，音樂教師工作煩瑣，不利于激發(fā)教師進行音樂教學的積極性；從教學問題上來看，一部分音樂教師教學隨意性大，在進行課程設置時，教學形式不夠新穎，不能吸引學生的興趣。同時，學校的音樂教學設施也應該豐富多彩，拓寬學生的視野，讓學生認識到音樂的多彩。

（三）教材適配度不高

課程要轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳授給學生，主要依靠的就是學科教材。教材是課程設置的直接體現(xiàn)，是課程設置與實施的載體。它的優(yōu)劣直接影響著音樂教育教學的質(zhì)量。農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟、文化、環(huán)境、學生素質(zhì)等特點與城市有所差異，教材的編寫與設置也應“因地制宜”[2]。

三門峽市農(nóng)村地區(qū)的教材使用的是全國通用的人教版，不符合當?shù)貙W生音樂的基礎(chǔ)和特點，對于當?shù)氐膶W生來說難度偏大，并且學生對這版教材的興趣也不大，教材中的很多東西離學生的生活比較遠。這對于農(nóng)村學生來說難以提高他們對音樂的學習興趣，反而會使他們覺得枯燥無味。

二、影響三門峽市農(nóng)村中學音樂教育發(fā)展的因素

（一）政策因素

1.農(nóng)村音樂教育的質(zhì)量監(jiān)管需要加強

部分農(nóng)村家長希望子女通過受教育改變自己的命運。但由于農(nóng)村教育質(zhì)量的監(jiān)管相對于城市來說不夠嚴格，“重主科輕副科”現(xiàn)象影響了農(nóng)村學生的全面發(fā)展，在一定程度上加劇了他們的弱勢地位。

首先，農(nóng)村地區(qū)仍然缺乏針對農(nóng)村地區(qū)學生發(fā)展和農(nóng)村發(fā)展特點的實際的音樂課程。于是，教材變成農(nóng)村教師所依賴的教育資源，但教材卻不符合農(nóng)村學生的發(fā)展狀況。文化知識的學習已成為教育的首要目標，教師不重視審美教育。目前，在農(nóng)村的貧困地區(qū)，學生不能從音樂教育中受益。這些學生非但沒有得到在音樂方面發(fā)展的機會，甚至產(chǎn)生了對音樂的抗拒心理，這對農(nóng)村學生的健康發(fā)展是不利的。

其次，農(nóng)村地區(qū)音樂教師數(shù)量和專任教師較少，且學歷較低，大多數(shù)音樂教師進入工作崗位時沒有經(jīng)過嚴格的崗前培訓，并且他們不擅長教學設計，教學方法簡單重復。

（二）經(jīng)濟因素

1.農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平需要提高

首先，教育不發(fā)達的根本原因是社會經(jīng)濟問題。一個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平對學生教育的發(fā)展水平有直接影響。

其次，城市化水平也是影響教育發(fā)展的重要原因之一。在三門峽市一些城市化水平較低的地方，音樂教育通常是私人產(chǎn)品。在農(nóng)村地區(qū)，有相當一部分的農(nóng)村學生除了在學校上音樂課以外沒有接受音樂教育的機會，因為他們沒有錢支付高昂的興趣班費用。這在一定程度上降低了農(nóng)村學生接受音樂教育的比例。

2.教育資源分配不均

教育資源的不均分配，導致農(nóng)村地區(qū)教育的財政、物質(zhì)和人力資源短缺。

首先，在資源配置方面，地方政府將教育資金分配后，市和區(qū)兩級的學校還能得到一些企業(yè)家的支持，這些學校的條件原本就已經(jīng)很好了，再加上企業(yè)家每年的投入，這些學校的發(fā)展進入了良性循環(huán)。相比之下，大多數(shù)鎮(zhèn)、村級的學校的資金投入較少，發(fā)展較為緩慢。

其次，農(nóng)村音樂教師與主科教師地位不平等等問題普遍存在。在吸引優(yōu)秀音樂教師方面，城市地區(qū)發(fā)達的交通與便利的生活環(huán)境，比農(nóng)村地區(qū)有優(yōu)勢，很多剛畢業(yè)的音樂師范生及音樂教育工作者都優(yōu)先選擇在城市就業(yè)，以上這些問題影響了農(nóng)村音樂教師工作的穩(wěn)定性。

（三）文化因素

教育既是文化的一個組成部分，也是文化教育體系中的一種因素。要研究教育的發(fā)展和規(guī)律，我們必須研究文化。文化是非經(jīng)濟因素，如民族文化傳統(tǒng)、人的文化和素質(zhì)、文化結(jié)構(gòu)要素以及人的文化心理狀態(tài)都是構(gòu)成社會人行為模式的基因。如果不了解這些類別，我們就無法理解它對教育和經(jīng)濟發(fā)展的影響。

首先，由于文化的地區(qū)差異性，三門峽市農(nóng)村和偏遠地區(qū)的家長可能對孩子的教育問題少了一些關(guān)注，更希望孩子能夠早點掙錢，解決家中的經(jīng)濟問題；或者只注重孩子的文化知識的學習，希望孩子能通過學習考上一個好大學，擺脫“種地”的命運。其次，城市的家庭中，由于養(yǎng)孩子的成本較大，一家一般只有一個孩子，家長將全部精力和財力用于培養(yǎng)孩子，近幾年，更是有“讓孩子贏在起跑線上”之說。所以，城市的家長更加關(guān)注孩子的教育，也樂于讓孩子學一些樂器，來豐富孩子的精神世界，讓孩子多方面發(fā)展。相對來說，鄉(xiāng)村地區(qū)“多子多福”“養(yǎng)兒防老”等觀念較重，一般一家有多個孩子，花銷較大，大多數(shù)家庭不注重教育，會選擇讓孩子在家干農(nóng)活，盡快掙錢補貼家用。更別說讓孩子去培養(yǎng)興趣，學習音樂。這些都是造成三門峽市農(nóng)村音樂教育落后的思想觀念、文化因素。

三、農(nóng)村地區(qū)中學音樂教育發(fā)展的策略

（一）加強政府牽頭作用，構(gòu)建農(nóng)村音樂教育質(zhì)量監(jiān)管制度

對于不同的城市，政府部門在本地區(qū)教育發(fā)展過程中起著重要的作用。政府部門管理和指導音樂教育的發(fā)展以及該領(lǐng)域的各種活動。教育屬于社會公共物品，會產(chǎn)生一定的教育成本，需要社會、家庭和政府部門共同承擔。雖然政府部門不是唯一的提供者。但是，政府部門的責任是最重要的。

1.加大對農(nóng)村音樂教育的支持力度

加大對農(nóng)村音樂教育支持力度。有關(guān)部門可以將音樂教育經(jīng)費在教育經(jīng)費中的比重合理提高，也可以納入有關(guān)部門的財政預算中，多主體統(tǒng)籌音樂教育經(jīng)費，構(gòu)建合理有效的音樂教育機制，設立音樂教育專項經(jīng)費，扶持經(jīng)濟較為落后的鄉(xiāng)村中學，改善并提升鄉(xiāng)村中學音樂教育條件和教學設施，吸引社會各界人士對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校音樂教育的資助和投入。

2.建立城鄉(xiāng)音樂教育“精準扶貧”機制

城市的中學音樂教育不僅類型多樣、教育內(nèi)容豐富，并且教育資金充足。因此，可以由各個省的政府牽頭，在一、二線城市擇優(yōu)選擇具有音樂教育特色且?guī)熧Y隊伍強大的學校，“一對一”對鄉(xiāng)村地區(qū)的中學音樂教育進行“精準扶貧”，每個學年選擇一批優(yōu)秀音樂教師前往鄉(xiāng)村“支教”。這樣，既保障了鄉(xiāng)村地區(qū)音樂教師的專業(yè)性、持久性，更為鄉(xiāng)村學生帶去先進的音樂思想觀念。

3.鼓勵成立“音樂教學質(zhì)量監(jiān)管小組”

地方政府可以從教育部門和發(fā)展較好的中學擇優(yōu)選取成員，成立音樂教學質(zhì)量監(jiān)管小組，定期組織小組成員到農(nóng)村中學聽音樂課，在聽課過程中發(fā)現(xiàn)問題，課后與講課音樂教師及時討論問題，解決問題，在音樂教學實踐中解決問題。監(jiān)管小組也可以在聽課的過程中選取優(yōu)秀教師與課例，讓優(yōu)秀教師進行先進教學技能與經(jīng)驗的傳播，提供優(yōu)秀示范。真正做到在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中解決問題。

（二）穩(wěn)步提升農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平，以經(jīng)濟發(fā)展助力音樂教育發(fā)展

2021年，我國所有地區(qū)已經(jīng)完成脫貧攻堅工作，全面建成小康社會。在疫情影響下，少部分地區(qū)發(fā)展緩慢，但總體勢頭較為平穩(wěn)[3]。2018年，教育部頒布《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，規(guī)定了要提高農(nóng)村地區(qū)中小學特崗教師薪資待遇等。要提高教師的待遇，就要求當?shù)卣斦杖胱鳛閳詫嵉暮蠖堋Ａ硗猓r(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，吸納人才的政策出臺，這都有利于對人才的吸引從而逐漸形成良性循環(huán)。

1.加強農(nóng)村地區(qū)的投資力度

相關(guān)部門可以開放對于鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的專項優(yōu)惠政策，吸引更多優(yōu)秀的企業(yè)進入農(nóng)村發(fā)展。支持農(nóng)民創(chuàng)業(yè)，提供相應合理資金的支持，對農(nóng)業(yè)提供技術(shù)與資金的支持，對農(nóng)民進行對農(nóng)產(chǎn)品深加工處理的教學，開發(fā)農(nóng)產(chǎn)品的價值，形成一個完整的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，提升農(nóng)業(yè)的最大價值，通過這種方式，達到加速農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的目的，保證農(nóng)村地區(qū)的快速有效發(fā)展。

2.引進人才

對高素質(zhì)人才的引進是發(fā)展鄉(xiāng)村集體經(jīng)濟的關(guān)鍵，可以聯(lián)合多方以及聘請退伍優(yōu)秀人才，以及對大學畢業(yè)生的吸引，積極為農(nóng)村發(fā)展充實人才，保證農(nóng)村集體經(jīng)濟發(fā)展動力。

經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。只有大力發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟，提高經(jīng)濟發(fā)展水平，教育才能有推動力，有助力。在此基礎(chǔ)上，農(nóng)村的音樂教育才能煥發(fā)出蓬勃的生機。

3.完善農(nóng)村基礎(chǔ)設施

在農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展的情況下，逐步完善當?shù)氐幕A(chǔ)設施，改善當?shù)厣瞽h(huán)境，如建設公立醫(yī)院、公立學校以及一些休閑娛樂場所。只有生活便利，才能吸引更多的優(yōu)秀人才進行就業(yè)。

（三）轉(zhuǎn)變思想觀念，提高音樂教育重視程度

1.學校引領(lǐng)，家校合作

（1）學校

音樂教育作為實施美育的重要途徑之一，在素質(zhì)教育中占據(jù)了重要的地位。農(nóng)村地區(qū)的學校領(lǐng)導要充分認識到音樂教育在促進學生全面發(fā)展中的重要性，提高對音樂教育的認識，將應試教育轉(zhuǎn)向促進學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育。學校領(lǐng)導要能夠積極配合國家教育部所頒發(fā)的課程標準，領(lǐng)悟其精神實質(zhì)內(nèi)涵，切實將教育理念轉(zhuǎn)化到實際的教學中來，積極做好對農(nóng)村中小學音樂教育的改革工作，全面推行素質(zhì)教育[4]。

除了要注重美育，加強素質(zhì)教育之外，學校也可以定期舉辦音樂相關(guān)活動，比如在國慶節(jié)舉辦“歌唱祖國”歌詠比賽，讓感興趣的學生參與進來；也可以成立校園合唱團，樂器社團等，在校園里營造良好的音樂氛圍。

（2）家校合作

學校定期開展音樂相關(guān)活動的時候，可以邀請家長進入校園進行觀看，讓家長看到孩子們在音樂方面的良好表現(xiàn)；學校也可以借機向家長說明美育在孩子全面發(fā)展中不可替代的作用，以此讓家長增強音樂教育的意識，家校合作，協(xié)力推動學生的音樂教育發(fā)展。

2.教師

教師是教育教學中的重要資源，是推動教育改革發(fā)展的關(guān)鍵，只有高素質(zhì)的音樂教師，才能培養(yǎng)出音樂素質(zhì)高的學生[5]。因此，要加強農(nóng)村中學音樂教師的職業(yè)技能素養(yǎng)。可以通過以下幾方面：

（1）定期對農(nóng)村中學音樂教師進行音樂知識技能方面的培訓，形成常態(tài)化培訓。

（2）農(nóng)村中學地區(qū)的音樂教師可以組織前往城市優(yōu)秀學校進行觀摩學習，與“音樂學科帶頭人”進行探討交流，學習先進經(jīng)驗。

（3）鼓勵本地優(yōu)秀師范大學生“返鄉(xiāng)支教”，進行教學實踐的同時，也可以為家鄉(xiāng)音樂教育奉獻自己的力量，相互成就。

（四）立足于鄉(xiāng)土特色，構(gòu)建校本課程

三門峽農(nóng)村地區(qū)中學所用的音樂教材是不符合當?shù)貙W生音樂水平與興趣的，是脫離當?shù)匾魳方虒W實踐的，因此，農(nóng)村地區(qū)的學校應該聯(lián)合開發(fā)具有當?shù)靥厣囊魳氛n程，這會大大提升學生學習音樂積極性。

三門峽位于河南省的西部，可以稱之為“豫西”地區(qū)。在“豫西”地區(qū)的農(nóng)村地帶流行著一種古老的民間器樂“十盤”，又稱“十番”“社盤”，是中華民族樂曲中一種優(yōu)秀的傳統(tǒng)樂種，是打擊樂與交響樂為一體的交響音樂，用于農(nóng)民集會或婚嫁等較為喜慶的場合。表演者多數(shù)為民間藝人，三門峽澠池地區(qū)的十盤藝人曾多次參加省內(nèi)舉辦的音樂會與文化節(jié)，并取得了不錯的成績。

因此，學校可以聯(lián)合開發(fā)有關(guān)“十盤”的校本課程，將“十盤”相關(guān)的簡介、歷史發(fā)展背景、構(gòu)成、表演方法等進行梳理，整理為適合學生學習的音樂課本，并請十盤藝人進入學校當老師，面向音樂教師與學生定期進行講演，教師與學生也可定期表演，匯報成果。校本課程的建立不僅僅是對當?shù)貍鹘y(tǒng)文化的傳承，更是讓學生增強對家鄉(xiāng)文化了解與學習的好機會。

四、結(jié)語

總之，農(nóng)村地區(qū)的音樂教育在管理者、教師、教材等方面還存在著些許問題，主要是受政策、經(jīng)濟、文化的影響。因此，筆者從影響因素入手，為農(nóng)村地區(qū)的音樂教育提出一些建議，其中，創(chuàng)新性地提出了“鼓勵成立音樂教學質(zhì)量監(jiān)管小組”，用于監(jiān)管農(nóng)村地區(qū)的音樂教育，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供先進的教學理念，以促進音樂教育質(zhì)量的快速發(fā)展。但是，也存在不足，對于“十盤”課程的構(gòu)建，只有粗略的建議，沒有更為詳細、具有建設性的實施方案，希望今后能夠進行更詳盡的研究，為我國農(nóng)村地區(qū)的音樂教育貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]趙蕊.陜北地區(qū)農(nóng)村中小學音樂教育現(xiàn)狀及改革研究——以延安市志丹縣為例[J].大眾文藝，2022，（3）.

[2]孫夢華.農(nóng)村中小學音樂教育問題及對策研究——以平頂山市葉縣為例[D].新鄉(xiāng)：河南科技學院，2020.

[3]趙蕊.陜北地區(qū)農(nóng)村中小學音樂教育現(xiàn)狀及改革研究——以延安市志丹縣為例[J].大眾文藝，2022，（3）.

[4][5]趙峰.宣漢縣農(nóng)村初中音樂教育現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[D].濟南：山東師范大學.2015.