微生物學課程思政教學實踐探索

劉玉玲，王 濤，張元臣，彭仁海

(安陽工學院生物與食品工程學院，河南安陽 455000)

立德樹人成效是檢驗高校工作的根本標準，而課堂教學是立德樹人的主陣地。自2005年上海基礎教育“兩綱教育”理念的探索與成功實施以來，高校以“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”為指引，開展高等教育課程思政探索[1-2]。課程思政的核心目的是“全員、全程、全課程”育人，實現高校思政教育顯性課程(思想政治課程)與隱性課程(綜合素養課程和專業教育課程)同向同行，協同育人[3]。2020年5月教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》[4]指出：全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。該綱要的發布進一步堅定了課程思政改革的要求與方向。

微生物學課程是生命科學的重要組成部分，是生物類專業的一門自然科學類課程，課程內容與人類的生產實踐、日常生活、生命健康息息相關[5]。21世紀是生命科學的世紀，微生物學的發展正全方位影響著人類生活，現代生命科學的各分支領域滲透著微生物學實驗技術和方法。長期以來，微生物學課程作為一門自然科學類課程，課堂教學偏重于專業知識與技能的傳授，對課程蘊含的思政教育元素關注較少。近些年，在課程教學過程中實踐了課程思政改革理念，筆者從課程思政實施的必要性、實施途徑、實施效果等方面進行了探討，旨在為該課程的思政教育提供教學積累，為生物類專業相關課程的課程思政教學開展提供參考。

1 課程思政實施的必要性

高等教育的根本問題是“培養人”，即“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”。樹人必立德，解決專業教育和思政教育在人才培養過程中“兩張皮”的問題，培養德才配位的接班人是高校應有之義。課堂教學是高校培養人的主渠道，課程則是專業知識和思政教育元素的重要載體。課程思政的實施目的是以潤物無聲的形式將價值引導融入知識傳授全過程[6-8]。

微生物學課程是生物類專業的一門自然科學類課程，學科發展歷史悠久，科學知識的背后承載著科學家敢于質疑、求真求實、批判創新和勇于奉獻的科學精神。課程內容與人們的生活和生產實踐息息相關，蘊含著敬畏生命、人為關懷、生態環保，踐行社會主義核心價值觀的人為精神，因此微生物學課程是生物類專業課程思政教育的重要載體，立足于專業人才培養目標，挖掘課程思政資源，探索思政融入的有效途徑，激發學生的專業自豪感和認同感，培養學生的辯證思維能力、嚴謹的科學態度、生物安全意識、社會責任感，從知識、能力、做人方面滿足專業人才培養的育人目標。

2 課程思政教學的實施

2.1 提升專業課教師思政水平傳統的教學模式中，專業課程注重專業知識的傳授，任課教師也傾向于專業知識水平的提升，思政教育理念相對缺乏。在課程思政建設之初，首先在課程教師團隊中組織參加有針對性的線上培訓課程、開展研討，改變慣性思維，消除抵觸情緒，接受并認可課程思政開展的必要性。

專業課教師首先要夯實自身的專業知識，開闊專業視野，洞悉學科知識點的“前生今世”“左鄰右舍”，這樣才能更好地挖掘專業知識與教學的結合點，搜集課程內容蘊含的思政元素。教師的言行無形中為學生樹立了道德標準。加強教師對政治理論的學習，打造高素質“四有”好教師，守好自己承擔的專業課程這段思政育人之“渠”[9]。

2.2 加強教學設計，提升教學效果明確課程育人目標，挖掘課程思政資源。課程思政教育目標必須依托于專業人才培養方案的育人目標。根據專業人才培養目標，對微生物學課程的教學大綱進行修訂和完善，明確課程思政目標。綜合任課教師多年的課程教學實踐，以課程知識體系為基礎，結合微生物學發展史以及學科領域的知識內涵，從專業自豪感、認同感以及民族自豪感，敢于質疑、求真求實、批判創新和勇于奉獻的科學精神以及社會責任感、生物安全意識等方面著手，凝練課程思政案例，具體見表1。

表1 微生物學課程思政教學設計

改革教學方式，注重融入技術。為了在教學過程中做到“胸有成竹”，思政融入應做到不生硬、不牽強，在課程教學設計中先對專業知識點對應的思政素材進行梳理，明確思政切入點和期望達到的思政教學目標，依托線上課程平臺輔助教學實施，并根據內容特點設計多元化的思政融入教學方式。

后疫情時代加速了信息化、網絡化教學的發展，線上課程平臺的建設使得教學資源網絡化。因此，課程思政教學設計首先要突破封閉的課堂：把一部分知識點對應的思政案例的微視頻、紀錄片以及微生物學科有關的前沿進展文獻資料等在線上課程平臺發布，作為學生課前預習或課后拓展學習的資料，通過自主學習，提交心得、評論，然后課堂引導學生進行總結與升華，實現課程思政的教學目標。比如，在學習原核微生物“三體”內容前，把“衣原體之父”湯飛凡的紀錄片《百年湘雅：第四集 湯飛凡》視頻資料通過學習通平臺進行發布，同學們可通過課前的視頻學習在學習通平臺上發表學習心得。一方面，通過湯飛凡的事跡讓同學們認識到我國科學家對微生物學研究史的重大貢獻，加深了同學們對衣原體知識點的掌握，同時也激發了同學們的民族自豪感、批判質疑和無私奉獻的科研精神；另一方面，使思政教育的融入從時間上對正常的授課進度不產生干擾。

課堂教學設置教師講授、問題導入、案例分析、學生討論、問題反饋等環節，利用信息化教學平臺(如“雨課堂”“學習通”等)開展師生互動、生生互動，充分發揮學生的自主性，通過互動使學生在思考中思想政治接受洗禮，端正學習態度。課下，借助線上課程平臺發布相關的難點、熱點問題與學科前沿進展，通過線上自主學習，學生在線討論和分享看法。在此過程中學生對專業的研究興趣得到提升，自主學習和獨立思考能力也得到了鍛煉。

3 課程思政實踐效果分析

基于OBE理念的教學模式需要有反映課程目標達成度的評價結果，以推動課程教學的持續改進。不同于課程的知識目標和能力目標，課程思政的育人效果評價不能借用傳統的考核評價模式進行準確評估。評價高校課程思政應立足于學生、注重課程思政教學入腦入心、見行見效的有效性[10]。學生的獲得感和踐行率是課程思政實踐效果分析的重要依據。從學生日常學習表現、校院兩級督導反饋、學生評價、科研實踐產出等方面進行實踐效果分析。

微生物學課程融入課程思政的教學效果首先在學生日常學習表現和實踐產出體現出來。實施之后，2020—2021屆學生上課的出勤率顯著提高，課堂互動氛圍更為活躍；課下通過線上課程平臺學生自主學習、提問、討論的積極性提高；參與科研項目的學生人數增加，且在科研參與過程中學生的科研思維能力明顯提升，一部分同學從科研選題到實驗設計都能獨立完成，2020屆和2021屆“全國大學生生命科學競賽”“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽中，學生共獲得國家獎勵8項、省級獎勵20項。

課程教學評價方面，微生物學課程在期末的學生評教中連續2年評為優秀，學生反饋通過課堂教學融入思政元素使他們的專業認同感和專業興趣大大提高。鮮活的思政案例讓他們真實認識到愛國、敬業非虛幻的口號，而是個人發展的根本。學校督導組日常聽課反饋也對微生物學課程教學給出較高的評價。

4 結語

筆者參加課程思政培訓課時，一位專家曾說過：“專業課與課程思政是食物與能量的關系，無論你吃何種食物，必然吞下若干能量”。在專業課教學過程中“育人”與“育才”是一個雙贏的行為，在潛移默化培養學生德育的同時，學生對專業學習的認可度和對專業知識的掌握度必將得到提高。因此，作為自然科學類專業課教師，在潛心專業教學的同時，要注意挖掘課程的育人元素，切實做到寓價值觀引導于知識傳授和能力培養中，培養德才配位的接班人。