幼兒園美術課程游戲化的提升策略研究

殷方琪 柏玲

【摘? 要】 《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出，幼兒園應該把游戲作為兒童的基本活動。游戲不僅能給兒童帶來愉悅的情感體驗，還能讓他們在游戲中得到全面發展。但是，幼兒園在實施美術課程的過程中也存在一些問題，如忽視了游戲化的教學理念、任由幼兒進行模仿、游戲的內容具有單一性等。因此，幼兒園美術課程游戲化需要繼續開展，踐行游戲化的教育理念。讓幼兒在輕松活潑的游戲氛圍中，積極主動地參與美術活動。在提高幼兒對課程的興趣的同時也豐富了美術課程的開展形式。

【關鍵詞】 幼兒園；美術課程；游戲化

一、幼兒園美術課程游戲化的基本內涵及重要價值

美術課程是幼兒園教育中的重要組成部分，也是積極貫徹落實素質教育的內在要求。游戲作為幼兒的基本活動，教師可以從游戲出發，將游戲滲透到美術課程中，貫徹“寓教于樂”的教育理念，將游戲理念和游戲精神滲透進幼兒園課程實施中，讓幼兒在游戲中學，在學中感受樂趣，進而實現美術素養的提升。

（一）游戲化教學符合幼兒的年齡特點和學習特點

幼兒尤其是小班幼兒，生理機能和心理機能都尚未發育成熟。在美術課程中，由于幼兒小肌肉發育得不夠成熟，缺乏相應的生活經驗，所以并不能快速地動手操作和掌握復雜的美術知識。另外，幼兒的身心發展水平以及在學習上所呈現出的好奇、愛模仿、好動等特點，決定了抽象的言語講授、認真上課聽講、集體統一的規范教學必然不適合照搬到幼兒身上。在“做”中學，在活動中學，在游戲中學才是幼兒園教育教學的基本路徑。

游戲與美術課程相結合，彌補了常規美術教學的不足，具有一定的優越性。游戲中的語言表達、動作練習、角色扮演、手工制作和直觀的游戲環境以及玩具和材料的使用，使游戲成為幼兒獲取藝術知識、積累經驗、掌握實用技能和學習方法的基本途徑，從而對幼兒的全面發展產生潛移默化的影響。

（二）游戲化教學能夠激發幼兒對美術的興趣

幼兒在進行美術活動時，其首要目的是活潑、有趣、好玩。所以，教師可以把游戲與美術活動有機地融合起來，把教學融入游戲之中，讓幼兒在玩中學、樂中學。讓學生根據自己的理解進行繪畫、制作和游戲，整個學習過程在游戲中展開。同時，游戲也是一種情緒的表現，是一種自我價值的體驗，它能為幼兒提供更多的樂趣。因此，基于不同的美術活動中融入相關的游戲，可以讓幼兒在一種輕松愉快的情緒中進行學習。例如，在美術活動“有趣的表情”中，教師設計了“美食小吃街”的品嘗游戲，讓幼兒通過“逛商店”，品嘗酸甜辣不同味道，對著鏡子看著自己在品嘗時的表情，并邀請另外一位幼兒做繪畫者，畫出自己的面部表情，這樣，自己也成了他人的小小畫師，為他人作畫。一場美術活動，在輕松的氣氛中結束。由于幼兒興趣濃厚，他們發揮主觀能動性，畫出了不同的表情，有意識地掌握了繪畫技巧。此外，他們在活動中沒有感到任何壓力和負擔，這很好地激發了幼兒參與美術活動的積極性和主動性，提高了他們對美術課程的興趣。

二、幼兒園美術課程游戲化面臨的問題

（一）教師組織游戲的能力不足

1. 游戲設計不符合幼兒年齡特點，忽略了幼兒能力的提高

在幼兒園美術課程游戲化的過程中，游戲化活動設計是否合理也是確保游戲化美術課程實施的關鍵因素，而游戲設計主要依賴于教師。部分教師針對美術課程設計游戲時會忽略幼兒的年齡特點，無法正確把握幼兒的最近發展區。要么把游戲生硬地融入活動之中，給課程貼上了“游戲”的標簽，整個教學都圍繞著“游戲”展開。這種方式太過單一，無法滿足幼兒真正的發展水平，也無法讓幼兒對這一活動產生濃厚的興趣。這是由于部分教師急于提升幼兒的美術技巧，而忽略了幼兒的發展層次。當教師設計的游戲超越該階段幼兒的實際水平時，幼兒思維跟不上教師的節奏，只能在教師的帶領下進行模仿，跟隨教師腳步。幼兒的主動性和積極性得不到調動，同時也無法將游戲與課程、自身經驗結合起來，因此幼兒的能力得不到真正提高。

2. 課程中過分強調“游戲化”

課程游戲化并不意味著將幼兒園所有活動都變成游戲，也不是用游戲代替所有教學形式。而是將游戲作為幼兒園的基本活動，這符合幼兒發展的基本規律，同時能夠將游戲精神滲透到課程中。幼兒園美術課程游戲化提出后，部分教師沒有正確把握美術課程和游戲結合的尺度，過分注重游戲的開展，反而忽視了幼兒對課程內容的掌握，致使活動過程中一直充斥著游戲。教師讓幼兒游戲，但幼兒在游戲中卻并不能學習到相應的美術知識、美術技能和美術經驗。幼兒將注意力放在游戲上，課程的內容無法開展，這樣美術課程游戲化也失去了意義。

（二）教師詳細示范，幼兒的創造力和想象力難以發揮

在開展美術課程時，教師為了讓幼兒掌握繪畫的能力，了解繪畫對象的特點，常常會帶領他們一步一步地進行講解，讓幼兒看著教師的示范進行模仿。這是一些教師在開展美術活動時依然會存在的問題，給予幼兒過多干預，忽略了幼兒的主觀能動性。身為教師應該思考：“什么樣的作品才是真正的好作品？是富有個性和創造性地表達，還是對教師范例的復制？”藝術領域是一個注重個性化表達的領域，《幼兒園教育指導綱要》將藝術領域表述為：“初步感受并喜歡環境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方法進行藝術表現。”因此，教師要善于鼓勵幼兒大膽運用各種藝術形式來表現自己的感情，要尊重每一個幼兒的思想和創造力，激發他們對繪畫的激情。而不是一味地要求幼兒畫得與實物多么相似，要激勵幼兒勇于進行創造性表達，富有自己的個性。

三、幼兒園美術課程游戲化的提升策略

（一）游戲設計要尊重幼兒的年齡特點

教師在設計美術課程的游戲時要考慮幼兒的年齡特點，從幼兒自身發展水平出發選擇和實施游戲。以中班幼兒的年齡特點為例，中班幼兒的繪畫能力發展處于象征階段，幼兒開始有目的、有意識地創造視覺形象，并建立起自己的表現方式。在色彩上，幼兒已經可以辨認紅、黃、藍、綠等主要色相；在構圖上，幼兒將一個個獨立的形象羅列在畫面上，各個形象的大小、位置、間隔各不相同，但又有一定的主題。

所以在這一階段，教師應鼓勵幼兒大膽作畫，并通過繪畫大膽地表達自己的想法與愿望。同時，教師要拓寬選擇繪畫材料的范圍，除了選擇常見的日常用品外，還應選擇幼兒已經注意和欣賞過的東西，讓幼兒去大膽地表現，使中班幼兒繪畫的內容豐富多彩。

此外，學齡前幼兒正處于形象思維的階段，他們喜歡直觀形象的視覺沖擊，對一些生活場景、圖片、動畫片感興趣。所以教師在開展美術活動時可以將課程與游戲情景結合起來，通過情境的創設，讓游戲內容充滿趣味性。

例如，在開展“秋天的樹葉”的撕紙活動時，為了讓幼兒對秋天的樹葉有更深刻的認識，激發幼兒對活動的興趣，教師營造了一個秋日里大樹落葉的場景。

在活動的導入部分，教師采用了音樂游戲“樹葉像蝴蝶一樣飛”。在唱兒歌的同時，教師用扇子吹起一陣風，幼兒拿著自己的“樹葉”拋向空中，想象它們是秋天樹上飛舞的紅葉和黃葉，像蝴蝶一樣在空中飛舞。玩了一會扔“樹葉”的游戲后，教師講出故事情景：“有一棵大樹很孤單，因為他的樹葉都掉光了，正在哭泣呢（教師把提前準備的枯樹圖片拿出來），小朋友們能幫忙做一些樹葉粘在樹上送給大樹嗎？”這個游戲和故事的導入很快就吸引了幼兒的注意力，激發了他們對活動的熱情，讓他們愛上了這個活動。有的幼兒說：“我要做好多樹葉貼在樹上送給大樹！”大家也紛紛表示自己一定要做成很多樹葉來給大樹送去，撕紙活動順利地開展起來。

（二）貫徹“以學生為中心”理念，把握示范的尺度和時機，給予幼兒更多創作和想象空間

教師要積極踐行“以學生為中心”的理念，從幼兒活動的主導者變為活動的引導者，并把充足的活動時間交給幼兒，把握示范的尺度和時機，使其能夠獲得更多參與活動的機會。

第一，把握示范的尺度。在傳統美術教學活動中，教師“一筆一畫”的示范，經常會讓幼兒的想象力和創造力難以發揮，但若沒有教師的干預，幼兒又缺乏創作思路。因此，教師可以通過給幼兒展示大量的作品，供幼兒參考，從而打開幼兒的創造思路，激發幼兒的想象和創造。例如，在美術繪畫活動“我的媽媽”中，教師可以按照班級幼兒媽媽們的普遍形象，根據媽媽平時在生活中活動的場景，設計一本圖冊，讓幼兒通過觀看圖冊，回憶平時媽媽的形象，既為幼兒的創造提供了借鑒，又避免了幼兒單純地模仿。

第二，把握示范的時機。示范呈現的時間段也會對幼兒的創作產生影響。示范的時機過早，幼兒繪畫的思維就容易受到教師示范的局限，難有所創新；示范的時機過晚，幼兒隨著活動的開展興趣漸淡，可能對教師的示范不以為意，難以達成本次的活動目標，因此時機要恰到好處。例如，在大班美術教學活動“奇特的房子”中，教育目標是幼兒大膽想象各種造型和有特殊功能的房子，然后嘗試用繪畫的形式進行表達。在第一階段，教師直接向幼兒展示了世界各地奇形怪狀的建筑，引導幼兒討論“這些房子的外形奇特之處在哪里”。通過觀賞和討論，幼兒受到啟發，開始想象并表達自己理想中的房屋設計，為第二階段的創作做好準備。這種方法注重了幼兒的前期經驗，讓他們按照特定要求進行想象表達的繪畫活動，示范宜早不宜晚。

（三）技能提升和游戲體驗相匹配

在幼兒園美術課程中，將游戲化的元素融入設計過程是至關重要的。除了考慮幼兒參與游戲的積極性和可理解性外，還需要確保游戲與課程內容的針對性，以提升幼兒的美術素養。

第一，游戲設計應注重發展幼兒的觀察能力。觀察活動在美術素養的培養中非常重要，也應貫穿整個游戲和教學過程中。在構建和進行游戲時，教師應引導幼兒觀察所提供材料的大小、形狀和顏色，并引導他們繪制心目中理想的作品。例如，在游戲“畫立體”中，教師可以提供各種顏色的紙板，讓幼兒用這些紙板組合成立體圖形。通過讓幼兒觀察紙板的顏色和特征，并觀察立體圖形的構建過程，幫助幼兒更好地完成繪畫。

第二，游戲設計應重視激發幼兒的想象力。想象力是幼兒創造力的重要組成部分，對美術的表現力有著關鍵作用。可以通過為幼兒提供一物多用的廢舊材料開發幼兒的想象力。3～6歲是幼兒想象力和創造力發展的重要時期。在這個階段，幼兒的想象力、創造力得到了極大的發揮，他們有著強烈地創作欲望。所以教師可以利用廢舊物品進行美術創作，鍛煉幼兒的發散性思維，激發幼兒的創新意識。在美術教育中充分利用廢舊物品，不僅能讓幼兒體驗到動手操作的樂趣，變廢為寶，還能增強幼兒的環保意識。幼兒根據提供的廢舊材料可以進行各種創意美術活動，大膽想象創作。

四、結語

由于幼兒的年齡相對較小，所以在教學時，教師應從幼兒的心理需要出發，結合幼兒的實際來選擇游戲類型，從而更好地滿足幼兒的興趣，同時也能極大地提高幼兒的好奇心與探究欲。這樣的教學方式可以很好地把美術教育和游戲進行有機地融合，幼兒在玩的過程中增強自己對美術的興趣，提升自己的美術技能，還能在進行的美術活動中體會到游戲所帶給他們的快樂，從而促進自身全面發展。