深度學習視角下的高中英語閱讀教學策略

文 /陳碧貞

引 言

閱讀是英語教學的重要組成部分。在英語教學中，許多教師都對閱讀教學給予了高度關注。但是，受應試教育的影響，高中英語閱讀教學始終停留在較淺的層面，很少觸及思維和文化層次。淺層學習不利于學生能力和素養發展。伴隨著《普通高中英語課程標準（2017年版2022年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）的頒布，深度學習逐漸成為教學的一個新趨勢。深度學習的出現，有助于完善現行的英語教學體系，提升教學的有效性。下面，本文就從深度學習的概念出發，嘗試分析深度學習視角下的高中英語教學策略。

一、深度學習的概念

深度學習是與碎片化學習、被動學習、機械學習相對而言的一個概念，它以促進學生形成批判性思維、創新精神發展為目的，主張通過內容整合、批判理解和遷移運用等方式，讓學生實現知識建構。深度學習的概念最早出現于美國。早期的深度學習主張通過情境式學習給學習者以刺激，讓學習者去批判、關聯、理解、記憶和遷移[1]。隨著時代發展，深度學習的內涵越來越豐富，反對“非批判接受”成為深度學習的一項重要主張。批判性的判斷和了解，對深入掌握知識、精準記憶和以高階思維解決復雜問題有重要價值，是深度學習的核心價值和意義所在。

深度學習強調積極主動的學習狀態。與淺層學習相比，深度學習主張通過知識整合發現教學內容的意義，在有限的時間內獲得更多的信息，形成更大量的知識儲備。與機械學習相比，深度學習非常關注學習者對信息的收集和對學習方法的應用，主張通過高階思維舉一反三，引導學生解決復雜的問題。整體來看，深度學習不僅拓展了學習的深度，還具有全面化、立體化等特征。將深度學習應用到高中英語教學中，可以使學生在英語學習中兼顧知識和能力發展，實現知識與情感的完美結合。深度學習還有助于學生構建知識圖譜，實現知識遷移。

二、深度學習對高中英語閱讀教學的意義

在英語閱讀教學中實施深度學習，目的是通過文本故事形象化、教學情境化，讓學生以情節脈絡為主線，基于知識整合和意義聯結，積極主動地學習，實現新舊知識的聯動，進而構建完整的知識體系，提高思維能力、自主學習能力和創新能力。眾所周知，閱讀是學生獲取信息、習得語言知識、提高語言能力和培養思維品質的重要途徑。同時，閱讀教學的質量與學生在既定時間內獲得的信息密切相關。過去的英語教學很少將語言、策略、文化、思維結合起來，教學內容流于表面。許多教師都習慣于“滿堂灌”的方式，學生不僅被剝奪了深度思考的機會，課堂參與率低，而且知識的生成率也較低。

為了提高英語教學質量和效率，《課程標準》提出從學習理解、應用實踐、遷移創新三個層面重新審視英語教學，主張基于英語學習活動觀，讓學生有效學習，而英語學科的深度學習是對英語學習活動觀的積極回應。深度學習視角下的英語閱讀教學不僅要關注內容整合，深入發掘文本的內涵，加強各教學要素之間的聯系，還要注意教學的情境化運用，發展學生的高階思維和創新能力。深度學習下的英語閱讀教學，要根據“雙減”要求，減輕學生的學業負擔，讓學生以創造和實踐為重點去理解和記憶。這樣一來，英語教學中存在的教學目標模糊、教學內容碎片化、學生學習被動、學習效果不佳等問題都能夠得到解決，而且學生的高階思維和創新能力也能得到提升。所以，在新課程改革背景下，英語教學要以學習理解、應用實踐、遷移創新為指向，使英語教學更有質量，更有效率。

三、高中英語閱讀教學深度學習策略

（一）借助導學案，讓學生“預熱”

在目前的英語閱讀教學中，許多教師都喜歡以自己為中心，通過講授輸出知識，導致學生缺乏自主吸收、主動探究的機會，長此以往，其學習能力和探究意識都會逐漸喪失。深度學習主張讓學生積極主動地學習，主張讓學生自己解決問題。因此，深度學習視角下的高中英語閱讀教學，需要教師學會“放手”，給學生創造自主學習和合作探究的機會，讓學生自己去思考、學習、探究、解決問題。導學案是一種具有導學作用的學習活動方案，導學案在學生自主學習、高效學習、合作探究中可以起到導思、導做等作用。將導學案應用到英語閱讀教學中，讓學生利用導學案進行“預熱”，開展自主學習，對學生學習能力培養具有重要意義，也可以為學生在課堂上深度學習做好準備。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要重視導學案設計，借助導學案讓學生開展預習，培養合作意識，提高探究、思維能力。

以“Travelling around”一課為例，在閱讀教學設計環節，教師可以結合教材內容設計導學案，針對本單元主要講述的旅行預訂、旅行安排、旅行準備等問題，有目的地搜集材料，將新知識點轉化為由淺入深的練習題，設計具有階梯性、層次性的導學案，讓學生利用導學案進行課前預習，并在預習中完成下列學習任務：（1）通讀課文，留心文中反復出現的單詞，文章的開始段、結束段和每段的段首語、段位句，掌握文章主題思想；（2）找出文章的五個W，注意與who、what、when、where有關的內容；（3）完成以suggest或should發問的閱讀訓練，細讀、品讀關鍵詞和關鍵句，推斷、理解作者的畫外之音及言外之意；（4）對長句進行語法分析，理解其用意，進行針對性的語法練習。這樣不僅可以讓學生有效學習新知識，還可以訓練和提高學生的學習能力，為學生的深度學習打下堅實的基礎。

（二）激趣導入，提高讀前導思的效率

在深度學習中，學生的學習興趣、學習意愿直接關系到學習質量。學生只有積極參與到學習中，調動個人的知覺、思維、情感、興趣，全身心投入學習，才能在學習中有更多的收獲，才能感知學習的樂趣。所以，在閱讀教學中，教師需要激發學生興趣，調動學生情感。真正意義上的英語閱讀深度教學，需要遵循課前導思、讀中促思、讀后續思的原則，使教學由淺入深，逐步推進。課前和課堂導入是英語閱讀教學做準備、吸引注意力的重要階段。巧妙的讀前導思和導入方式，能吸引學生注意，讓學生積極參與到學習中。因此，深度學習需要關注導入、導思的方式，借助巧妙地導入、導思方式激發學生興趣，助力學生深度學習。

如在教學“The internet”一課時，在導入環節，為了讓學生更快地投入閱讀，教師可以結合課文內容，精心進行導入設計，促進學生思考。例如，教師可以利用大屏幕展示一組關于中國“網民”的數據，借助數據讓學生了解當前我國“網民”的規模及網絡的普及程度。然后，教師可以引導學生圍繞閱讀主題，瀏覽閱讀部分的題目，猜測文本內容，思考如下問題：“你是從什么時候開始使用網絡的？你使用網絡的主要目的是什么？查找學習資料、瀏覽網頁、交友，還是玩游戲？你認為網絡是利大于弊，還是弊大于利？針對一些有網癮的同學，你會給出怎樣的建議？”這樣既可以激活學生的背景知識，讓學生跳出文本去思考問題，又可以激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力。

（三）精心設計問題，增加閱讀深度

問題是思考的開端，也是學生判斷、推理、探究的助力。在英語學習中，學生會遇到各種困難和各種未知的問題。學生只有正面困難和問題，步步深入，才能找到學習的正確路徑，提高個人素養和能力。深度學習是一種具有創造性的學習活動，深度學習的重點是給學生充足的閱讀時間，讓學生通過學習思考問題，解決問題，拓展學習的深度[2]。在英語教學中，以深度學習理念為指導，教師要精心設計問題，借助問題讓學生深度思考問題，深度加工知識，深度理解文本，達到提高學生學習質量和效率的目的。

如在教學“Wildlife protection”一課時，教師不能只關注詞匯、句型結構等語言知識，還要根據《課程標準》要求，培養學生的人文素養和解決問題的能力。為了達到以上目的，教師在教學中，要以“What three animals did Daisy meet? What three places did Daisy go?What did Daisy do for Wildlife protection?”為引導，讓學生去閱讀課文，從文中提取信息，對文本內容、主旨和段落層次等有初步認識。然后，教師可以問學生：“本文的主題句、核心句型是什么？如果要改寫標題或者給課文擬題，可以改成什么標題？該如何擬題？”讓學生充分發掘文本，尋找核心詞、主題句，梳理文章細節。在此基礎上，從文章中找出幾個重要的段尾句、段首句，或者長句，讓學生分析、判斷句子之間的邏輯關系，或者結合文章的空白處，給出幾個句子，讓學生將句子插入文本中合適的位置。這樣層層深入，能讓學生在問題引領下多次回讀，達到讀中促思、深度學習的目的。

（四）開展讀后活動，實現讀后續思

有人認為，閱讀就是讓學生輸入語言信息，進行文字翻譯。其實不然，真正意義上的閱讀應該是一項集信息輸入、思考、創新于一體的學習活動。讀材料，只是閱讀的一部分。在讀后，讀者只有對所讀的內容進行深度思考，有所思、有所悟、有所得，閱讀才有意義。所以，在英語閱讀教學中，在學生讀過材料、對文本內容有所了解后，教師應趁熱打鐵，采用合理的方法讓學生讀后續思，達到增進學生學習深度的目的。活動是英語教學中學生較喜愛的一種學習方式，也是便捷高效的學習方法之一。在讀后續思階段，教師要發揮主導作用，設計有趣的學習活動，讓學生在活動中進行更深層次的學習。

如在“Festivals and Celebrations”單元閱讀教學中，在課文分析后，教師可以根據學生的身心特點，設計各種活動，讓學生進行更深程度的學習。例如，教師可以讓學生繪制思維導圖，讓學生將文中重要的事在思維導圖上標出來，借助思維導圖“講述”文章的寫作思路、主旨和大意，以了解學生對文本的掌握情況；或者讓學生復述課文，概述課文，以鍛煉學生的閱讀理解、思維和表達能力。當然，教師也可以結合課文內容和學生的實際生活，拋出一些有討論價值的話題，如重視中國傳統文化（包括傳統節日）的意義等，培養學生的文化自信，讓學生在討論中激活知識經驗，進而思考和解決問題。此外，教師還可以讓學生以仿寫、續寫、改寫的形式練筆，提高學生的表達能力。例如，教師可以讓學生結合課文主題，寫一篇與主題有關的小作文，或者讓學生續寫課文，目的是通過閱讀與寫作的緊密聯系，提高學生的綜合素質和能力。

（五）借助結果評價，優化學習成效

深度學習不僅關注教學的深度，還關注教學的完整性。教學評價是教學的最后一個步驟，也是關系深度教學成效的關鍵一步。因為之前在英語教學中，教學評價經常被忽視，教師雖然能通過作業、練習了解學生的學習情況，但是除了書面評價，很少會用其他方式對教學進行點評。此外，之前在英語教學中，教學評價以終結性評價為主。深度學習對分析、辨別、判斷的關注，要貫穿教學的全過程，也要滲透到評價中。在教學評價中，教師要以深度學習為指導，除引導學生積極參與評價外，還要引導學生去分析、質疑、反思、對比，讓學生有更多的收獲和獨到的見解。

例如，在高中英語科普說明文教學中，教師可以結合文本，講解科普說明文的分類、寫作特點和構成，以及科普說明文的閱讀技巧。在閱讀科普說明文時，學生要先瀏覽文章，然后抓住關鍵詞，重點梳理文本結構，掌握文章謀篇布局的技巧，分析重點語句。為了檢驗學生的閱讀能力，促進學生深入思考問題，教師可以趁熱打鐵，借助高考真題，進行科普說明文的閱讀訓練，培養學生的閱讀理解能力。在學生完成練習后，教師要鼓勵學生自評，并與其他學生合作，就學生的態度、學習情況等進行評價，同時指出學生在閱讀訓練過程中存在的問題，引導學生以辯證的觀點看待所學的內容，大膽思考，積極創新，這樣可以提高學生文本理解的層次。

結 語

深度學習視角下的高中英語閱讀教學，不僅有利于教與學的雙方構建相融共生的關系，還可以拓展學生的學習空間，培養學生的綜合素質和能力。根據《課程標準》要求，在高中英語教學中，教師要以深度學習為指引，設定深度學習目標，通過問題、活動方式等讓學生實現深度學習，促使課堂精彩生成。