優化提問內容 完善提問技巧

◇馬占云（甘肅：積石山縣吹麻灘鎮前莊小學）

核心素養背景下的小學數學教育，要求我們既重視對學生進行知識傳授，又要關注學生的學科素養培養。有效的課堂提問在這方面具有重要的作用，特別是在培養小學生的邏輯思維能力等方面更具有顯著的優勢，而具備一定的邏輯思維能力有助于小學生更好地面對今后的數學學習。為此，筆者結合自身教育教學經驗及相關學者對課堂提問的研究，立足于當前所面對的3～4年級學情，就民族地區農村小學數學課堂的提問策略，分別從提問內容、提問技巧及提問素養等方面進行思考。

一、立足學情，優化提問內容

一般來說，絕大多數小學數學教師在授課過程中，都會設計并提出諸多的數學問題。但根據筆者的日常觀察發現，很多數學問題處于低效甚至無效狀態，不僅無助于課堂教學活動的有效開展，且會耗費師生大量的時間和精力。如若“是不是”“對不對”之類無效的問題充斥于小學數學課堂，除了浪費寶貴時間外，也會降低問題本該具有的啟發引導等作用。當然，也有部分教師會提出很多有深度或思考價值的數學問題，但除了個別學生有能力解決外，事實上，就筆者所在的民族地區農村小學來說，絕大多數學生不具備相應的知識或能力去應對。這會極大地挫傷他們數學學習的積極性，久而久之，學生即使面對符合其當前認知和理解水平的問題，也可能會采取應付消極的態度。這無論是對于數學的學習還是學生素養的培養而言，都是不可取的。鑒于這種情況，筆者建議本地區農村小學數學教師可從如下三個方面優化課堂提問內容。

一是遵循小學生的思維特點。具體來說，其一是數學問題的內容設計，應以當前學生的思維認知為基礎。3～4年級的小學生尚處于思維由簡單到復雜的過渡階段，但求知欲比較強烈。這使得他們能夠進行較為簡單的邏輯推理，且具備一定的抽象思維能力，但還需要具體事物支撐其分析和理解，這是因為3～4年級的學生仍然以直觀思維為主。為此，在設計數學問題時，我們需要借助直觀形象的事物以便于學生理解。如，在講述面積單位的相關內容時，需要我們具體地呈現正方形這一基本圖形，并以正方形為基礎，逐步幫助學生界定面積單位及其與長度單位間的關系。其二是數學問題應有助于學生思維的良性發展。根據筆者的觀察，小學3～4年級的學生，主要以感性認識為主，自主思考的意識和能力相對而言比較欠缺，難以將數學知識和思想通過自我消化吸收，上升為理性認識。因此需要教師及時恰當地啟發和引導，而有效的課堂提問在此過程中能引導學生更加積極和明確地進行思考，而建立在學生已有知識基礎上的課堂問題更有助于由淺入深、循序漸進地幫助學生理解新的數學內容。例如，為了幫助學生理解兩位數乘以兩位數的內容，我們可借助此前學生已掌握的一位數與兩位數的乘法知識，設計問題，讓學生在回顧此前內容的基礎上，猜測或者設想兩位數間應該如何相乘，然后在比較過程中深化對一位數與兩位數相乘及兩位數與兩位數相乘的認識。

二是關注提問內容的實效性。無效與低效問題是本地區很多小學數學課堂普遍存在的現象。減少這種現象的關鍵，就是緊密結合學情、教學目標及學生狀態，設計更加具體形象和更有針對性的問題，讓教師的每一次發問都帶有明確清晰的目的和指向。如，在講述“認識四邊形”這部分內容時，教師可設計如下幾個問題：讓學生觀察教室內的各種物體，然后指出哪些是四邊形；讓學生通過觀察整理出的四邊形物體，回答四邊形應有幾條邊和幾個角；讓學生嘗試畫一些四邊形。通過這樣明確的問題指向，不僅有助于學生掌握四邊形的含義與特征，且有助于其分析和探究能力的培養與提升。

三是提問內容應與數學學科特征緊密相連。記憶、運算及思維推理是小學數學所具有的顯著特征。這就要求我們在設計數學問題時，一方面要注意各個問題間的相互銜接，另一方面根據3～4年級小學生的認識水平，多設計一些與運算步驟及方法相關的問題，以便更好地幫助學生厘清思路，更為清晰準確地面對相關的數學問題。久而久之，學生便能夠逐步建構起相關的數學模型，實現舉一反三的良好教學效果。

二、注重方法，完善提問技巧

近幾年來，為了提升備課質量，筆者所在學校也積極地嘗試采用集體備課的方式。但在實際課堂教學中，筆者發現，即使面對同樣的問題，不同的教師卻呈現出不同的教學效果。筆者認為，這與教師的提問方式或方法有著直接的關系。為此，結合筆者的教學實踐及反思，建議可從如下幾個方面完善數學課堂的提問技巧。

一是努力創設和諧輕松的教學環境，培養小學生的問題意識。課堂問題的價值很大程度上體現在學生是否積極地參與。但部分小學生由于羞澀、膽怯等因素不敢回答問題，極大地影響了數學問題作用的發揮。為此，需要數學教師在平時構建平等融洽的師生關系，在課堂中營造寬松自由的授課氛圍，努力給學生創設一種積極和諧輕松的學習和交流環境，讓學生敢于、樂于分析、思考和解決問題。需要補充強調的是，3～4年級的學生雖然有著很強的表現欲，但自尊心同樣很強，因此需要細心呵護其自信心，充分肯定其積極表現。特別是在學生回答出現錯誤的時候，更需要肯定其回答問題的勇氣和答案或思維中的閃光點。

二是豐富問題類型，注重生活類問題。簡單低層次的問題往往不能有效地實現學生能力的提升，過于抽象的問題則無助于學生學習積極性的培養，二者都會造成學生疲憊厭倦的學習狀態。而豐富多樣化的問題類型則能在一定程度上激發學生的好奇心，諸如評價類、綜合類以及生活類問題等，都可以運用于數學提問過程。生活情境類的問題是筆者經常采用的類型，主要是由于生活間情境類的問題能縮短數學知識與學生現實生活的距離，減輕其認知負擔，且能顯著地提升學生利用數學知識分析和解決現實問題的能力。例如，在涉及購物問題、烙餅問題、追擊問題、相遇問題等問題時，筆者往往從現實中的場景入手，讓學生有身臨其境的感覺；再如，在講述長度及重量單位等內容時，筆者也經常讓學生從身邊的事物入手進行思考，例如，一顆/一袋核桃的重量是多少？從學校到自己家的距離大概是多少？等。換言之，生活情境類的問題能讓學生在不知不覺中逐步掌握相關數學知識，且有助于學生更好地觀察和分析現實中的數學問題，增強其問題意識和社會責任感。

三是注重提問對象的均衡性。日常教學中，部分數學教師的提問往往只針對或者只提問部分學生，而忽略大多數學生，這不利于全體學生的發展。因此，無論是前期問題的設計還是課堂提問，我們都需要盡可能地兼顧所有的學生。不同層次的問題提問不同水平的學生，盡可能提升所有學生的參與度，滿足更多學生的數學學習獲得感。

四是給予學生充足的思考及回答時間。相對而言，3～4年級學生的課堂反應、語言組織和表達能力等方面都相對較弱，若教師在提問時急于求成，往往會適得其反。因此，在提出數學問題后，我們需要給予學生充分的思考時間；在學生回答時，給予更多的耐心，讓學生能夠盡可能全面完整地表達對問題的見解。這既有助于我們了解學生真實的想法，又能更有針對性地給予學生及時且必要的指導，幫助學生深化對相關問題和數學知識的認識和理解。

三、關注能力，提升提問素養

根據上文的分析我們看到，無論是提問的內容還是提問的技巧，都需要小學數學教師充分地發揮主導作用，而教師專業能力和提問水平的高低則會直接影響呈現的效果。為此，筆者建議小學數學教師可積極通過以下途徑提升自身的專業能力，尤其是提問素養：一是借助網絡等手段，觀摩優秀教師的授課視頻，學習其在課堂教學過程中的提問技巧，并注重日常與經驗豐富的教師進行交流，不斷優化提問內容；二是注重自我反思，不斷積累，積極地內省反思有助于找到自身教學中存在的不足，諸如撰寫教學筆記或者反思日志等，都是值得嘗試的方式；三是結合實踐，注重教研。時代要求小學數學教師在提升教學能力的同時，也應該逐步提升個人的教研水平，以教研促進教學工作的進一步開展。因此筆者建議，可用心留意自己在教學實踐過程中發現的各種問題，并積極地通過撰寫論文、課題研究等方式，嘗試解決包括課堂提問在內的各種問題，在總結自身經驗的過程中，不斷地豐富自身專業知識和能力，使自己能夠更好地承擔起教書育人的責任和使命。

總之，課堂提問作為課堂教學的重要組成部分，需要小學數學教師結合當前的學情需要，不斷地優化提問內容、完善提問技巧，在積極提升自我專業素養的同時，幫助學生更好地認識和理解數學知識，并助推其邏輯思維能力和素養的發展，為其今后的學習和成長打下良好的數學基礎。