小學(xué)勞動教育主題課程實(shí)施的有效策略

管文婷 （江蘇省南通市如東縣掘港街道童店小學(xué)）

知者行之始，行者知之成，勞動教育要真正落實(shí)到實(shí)踐鍛煉中，從而加深學(xué)生的生活體驗(yàn)和感悟，提升其動手能力和綜合素質(zhì)。而勞動主題課程是全面實(shí)施勞動教育的有效途徑，在勞動教育中占據(jù)著主導(dǎo)作用，是培植學(xué)生勞動創(chuàng)新精神的豐厚土壤[1]。因此，在小學(xué)勞動教育中，學(xué)校要組織教師積極研討、設(shè)計(jì)和加工勞動教育主題課程，以豐富開放的勞動項(xiàng)目為重要載體，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與日常生活勞動，一方面，強(qiáng)調(diào)體力勞動和腦力勞動的雙劍合璧，另一方面，要抓好體力勞動、防止出現(xiàn)以“智育”代替體力勞動的現(xiàn)象，讓小學(xué)生學(xué)會動手實(shí)踐，養(yǎng)成愿意出力流汗的習(xí)慣，敢于接受鍛煉，磨煉意志，在實(shí)踐和常態(tài)化勞動中培養(yǎng)正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。

一、開設(shè)常態(tài)勞動教育，學(xué)習(xí)勞動技能

近年來，個別中小學(xué)生出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、不尊重勞動者、不想勞動、不會勞動、忽視勞動的現(xiàn)象，為了有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的勞動意識和責(zé)任感，促使學(xué)生積極養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。教師應(yīng)緊緊圍繞日常學(xué)習(xí)生活整合德育常規(guī)，以形式多樣的勞動主題課程為重要載體，通過學(xué)生生活實(shí)際和社會實(shí)際的緊密結(jié)合，并以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與日常生活勞動使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)、出力流汗的常態(tài)化勞動中涵養(yǎng)勞動習(xí)慣，切實(shí)將勞動教育融入學(xué)生的日常生活。

（一）開展“管理一平方米”活動

教師在班級常規(guī)管理中應(yīng)巧妙滲透勞動教育，挖掘勞動教育的綜合育人價值，通過引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行具體勞動，培養(yǎng)學(xué)生的自理自強(qiáng)意識，強(qiáng)化其責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識。以筆者的常規(guī)管理為例，筆者積極向班級學(xué)生發(fā)出倡議，讓學(xué)生對自己腳下的一平方米即教室中每個人的個人區(qū)域?qū)嵤┤轿还芾?，筆者積極鼓勵學(xué)生關(guān)注并管理好自己的個人空間，課后及時整理桌肚和桌面，及時撿拾自己課桌地面的垃圾，認(rèn)真落實(shí)自己每日的打掃任務(wù)，以“21 天習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃”為堅(jiān)實(shí)抓手，進(jìn)一步細(xì)化“管理一平方米”的要求和標(biāo)準(zhǔn)，借助每天的晨會或午讀對班級內(nèi)的“管理一平方米”落實(shí)情況進(jìn)行考評，培養(yǎng)學(xué)生精打掃、勤整理的良好生活習(xí)慣。

（二）開展“一日內(nèi)務(wù)整理”活動

為了進(jìn)一步讓熱愛勞動的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽，家庭的有效指導(dǎo)不容忽視。因此，教師應(yīng)積極鼓勵家長協(xié)同孩子一起體驗(yàn)勞動，在勞動中進(jìn)行良好的家庭情感互動。家長在以身作則的基礎(chǔ)上，讓孩子做一下力所能及的家務(wù)，讓他們在“清潔與衛(wèi)生”“整理與收納”“烹飪與營養(yǎng)”的主題課程中體會勞動的樂趣，真正習(xí)得生活技能，養(yǎng)成積極的勞動習(xí)慣，切實(shí)錘煉精神意志。孩子在家中完成日常家務(wù)勞動能讓孩子覺得自己被需要，從小養(yǎng)成自理、自立、自強(qiáng)的人生觀，提高獨(dú)立生活能力。

不同年齡階段的學(xué)生實(shí)踐動手能力不同，教師可以通過精準(zhǔn)分層的形式，重點(diǎn)圍繞做飯做菜、打掃衛(wèi)生、收納整理等力所能及的家務(wù)活動進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生在家長的指導(dǎo)下體驗(yàn)家務(wù)勞動，通過認(rèn)識有用的清潔工具、家庭去污小妙招等開展簡單的家務(wù)勞動，通過實(shí)踐和嘗試習(xí)得一部分勞動技能。根據(jù)學(xué)段的不同，教師實(shí)施個性化的勞動主題課程，比如，教師可以讓低年級學(xué)生開展掃地、擦桌子、整理書柜、疊衣服等簡單的家務(wù)活動，學(xué)會使用一些簡單的家用電器等等；中年級學(xué)生則可以在家長的指導(dǎo)下進(jìn)行削水果皮、泡茶、拖地、擇菜等家務(wù)活動，學(xué)會使用電飯鍋煮飯等；高年級學(xué)生則可以在家學(xué)習(xí)西紅柿炒雞蛋、煎荷包蛋、炒青菜等一些簡單的家庭烹飪活動，并且通過參與從擇菜、洗菜到燒菜、裝盆的完整過程，體會家務(wù)勞動的艱辛，學(xué)會珍惜他人的勞動成果。

教師在小學(xué)勞動主題課程中精心規(guī)劃設(shè)計(jì)“常態(tài)勞動教育”這一內(nèi)容，可以讓學(xué)生真正面向現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)生活，有效促使學(xué)生逐漸掌握生活技能，培養(yǎng)一定的社會生存能力，從小提升學(xué)生的家庭責(zé)任感。

（三）設(shè)計(jì)“一周勞動主題作業(yè)”

教師還可以通過設(shè)計(jì)“一周勞動主題作業(yè)”的形式，通過常態(tài)化的鍛煉和分年級實(shí)施的形式，充分提升學(xué)生的動手實(shí)踐能力，可以通過布置一些手工、家務(wù)、烹飪、種植作業(yè)等等，鼓勵學(xué)生自覺參與、自己動手，在家長的陪同指導(dǎo)下促使孩子在勞動實(shí)踐中不斷成長，養(yǎng)成愿勞、愛勞意識，在勞動中實(shí)現(xiàn)自身價值，學(xué)會主動為社會和家庭做貢獻(xiàn)。

不同年齡階段的學(xué)生有著參差不齊的勞動實(shí)踐能力，因此，教師于善于對勞動主題作業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)分層。比如，教師在中年級的一周勞動作業(yè)中，可以布置一些“烹飪與營養(yǎng)”系列主題作業(yè)：1.學(xué)會使用電飯鍋的基本功能——煮飯；2.為自己和家人設(shè)計(jì)周末一天的食譜，并嘗試去菜市場買菜；3.每周選擇兩天，晚上幫家長收拾碗筷并洗碗；4.周末在家長的指導(dǎo)下嘗試做一做簡單的早餐。

在低年級的一周“收納與整理”系列主題作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以布置以下作業(yè)：1.嘗試在每天寫完作業(yè)或背完書之后，自己削鉛筆、整理書包、清理自己的課桌臺面；2.學(xué)會每天收拾自己在家里的娛樂場地，學(xué)會把玩具、繪本書籍分類擺放；3.嘗試每天早上起床自己疊被子、鋪床單。

二、滲透融合多元內(nèi)容，拓寬教育陣地

教師要積極推進(jìn)勞動主題課程和各個學(xué)科的有機(jī)融合，注重引導(dǎo)學(xué)生感知理解勞動知識和生活實(shí)際的有效串聯(lián)，全面提升勞動教育的綜合育人價值。教師要善于將一些理論性的勞動知識融入學(xué)科或跨學(xué)科的主題，引導(dǎo)學(xué)生在積極探索中收獲勞動的樂趣，體會勞動與生活的美好。

（一）依托環(huán)境布置，樹立“愿勞”意識

內(nèi)容豐富、意義深刻的環(huán)境布置是開展勞動教育的有效載體。作為教師，要充分利用蘊(yùn)藏在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勞動教育資源，結(jié)合學(xué)校的勞動主題課程、教育理念，通過教師布置、文化長廊布置的形式無聲地傳遞勞動精神，使學(xué)生在濃厚的校園氛圍中受到熏陶和感染，實(shí)現(xiàn)勞動教育的“細(xì)雨無痕”。[2]

例如，教師在優(yōu)化教室布置中，要采用小組合作承包的形式，師生合力完成教室各個板塊的優(yōu)化布置，通過出一期與勞動主題相關(guān)的黑板報或通過精心搜集中國傳統(tǒng)勞動故事和關(guān)于勞動的名人名言張貼在教室文化墻上，抑或通過在班級照片墻中展示學(xué)生流汗勞動的照片，在學(xué)生們的心中播下勞動創(chuàng)造美好的種子；教師也可以在教室的一隅開辟種植角，引導(dǎo)學(xué)生在養(yǎng)護(hù)綠植的過程中感受勞動的樂趣，豐富情感體驗(yàn)。

在學(xué)校的文化長廊布置中，學(xué)?？梢蚤_展“勞動格言”個性征集、“勞動故事”推薦活動，引導(dǎo)學(xué)生在勞動格言的創(chuàng)作中厚植勞動觀念，在勞動故事的推薦展示中提升學(xué)生對勞動實(shí)踐的特殊情感，在潛移默化中加深了學(xué)生對勞動的認(rèn)識和理解。

（二）立足課堂引領(lǐng)，涵養(yǎng)勞動品格

教師應(yīng)充分挖掘教材課本資源，在學(xué)科教學(xué)中充分滲透勞動教育。在小學(xué)生的課文和課外閱讀資源中有著很多勞動教育的素材，教師在教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用文本素材加深學(xué)生對勞動教育的理解和感悟。

例如，教師在語文課中可以充分利用《憫農(nóng)》的古詩學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到勞動人民的勤苦，從而懂得珍惜糧食，學(xué)會珍惜勞動人民的奮斗成果；在英語課中，教師充分利用時令節(jié)氣引導(dǎo)學(xué)生制作節(jié)日英文繪本、節(jié)日賀卡等，比如在教師節(jié)、母親節(jié)來臨之際，教師讓學(xué)生手繪英文賀卡送給教師和家人，在實(shí)踐制作過程中提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和動手能力。

在音樂課中，教師可以充分利用《上學(xué)歌》的歌曲學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛勞動，在聲聲傳唱中樹立長大為人民立功勞的偉大夢想；在美術(shù)課中，教師可以充分利用手工制作等課程，引導(dǎo)學(xué)生積極展開想象進(jìn)行廢物利用的二次制作，通過用塑料瓶制作手工盆栽、用廢舊報紙制作花籃等方式增強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，體會“勞動創(chuàng)造生活”的樸素道理。

在數(shù)學(xué)課中，教師可以利用學(xué)校的種植園地，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會丈量種植園地的長度和寬度，從而大概估算出班級種植園地的面積，在實(shí)踐測量中提升數(shù)學(xué)能力；在科學(xué)課中，教師通過向?qū)W生介紹袁隆平的生平事跡，通過在學(xué)校的種植園地模擬進(jìn)行水稻種植試驗(yàn)等實(shí)踐方式，充分實(shí)現(xiàn)從知識到實(shí)踐、從課程到活動、從課本到生活的有效延伸，促使學(xué)生在勞動中收獲科學(xué)知識，在勞動中健康成長。

三、豐富實(shí)踐活動形式，培養(yǎng)勞動品質(zhì)

為了使小學(xué)勞動主題課程取得育人實(shí)效，教師要更注重實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，激發(fā)他們參與勞動實(shí)踐的主動性、積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)勞動情境、親手操作實(shí)踐的過程中，感悟勞動的艱辛、收獲勞動的快樂，真正理解勞動的價值內(nèi)涵。

（一）多樣實(shí)踐，培養(yǎng)勞動樂趣

小學(xué)勞動主題課程應(yīng)合理科學(xué)、系統(tǒng)開放地實(shí)施，教師通過開展豐富多樣的實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中主動思考、積極參與、收獲技能，在“流汗和動腦”的過程中收獲勞動的非凡樂趣。

教師可以充分利用學(xué)校一些安全可靠的勞動園地和場所開展一些契合時令節(jié)氣的小學(xué)勞動主題課程實(shí)踐，通過“身心皆在場”的勞動體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)身心一體的勞動教育實(shí)踐路徑。教師有效利用“二十四節(jié)氣”和“勞動教育”的充分融合，引導(dǎo)學(xué)生在勞動教育基地采摘黃瓜、番茄，在種植棚內(nèi)給葡萄整枝、綁枝，定期給種植園地鋤草、給蔬菜植物澆水、施肥，認(rèn)真學(xué)習(xí)勞動技能，爭做“勞動小能手”，完成學(xué)?！安シN和豐收”勞動教育主題課程的相關(guān)內(nèi)容，在寓教于勞、寓教于樂中健康積極地向上生長。

在學(xué)?！靶◆敯唷眲趧咏逃黝}課程中，教師可以結(jié)合學(xué)校社團(tuán)開發(fā)機(jī)械木工、創(chuàng)意手工、手工風(fēng)箏、手繩編織等校本課程，通過在社團(tuán)老師的有效指導(dǎo)下手工制作板凳、風(fēng)箏、編織花籃等勞動，在實(shí)踐活動的體驗(yàn)和創(chuàng)造中提升與他人合作勞動的能力，初步形成追求創(chuàng)新、不怕辛苦、樂于奉獻(xiàn)的勞動精神。

在學(xué)?！靶∩驂邸眲趧咏逃黝}課程中，教師可以結(jié)合學(xué)校社團(tuán)和時令節(jié)氣引導(dǎo)學(xué)生一起縫制香囊、縫紉手帕或衣服破損之處，例如，在端午節(jié)來臨之際，教師可以讓學(xué)生一起合作縫制香囊佩戴在書包上，感受端午節(jié)的勞動樂趣；或者在開學(xué)前，教師指導(dǎo)學(xué)生通過縫制手帕為開學(xué)的日常勞動做好準(zhǔn)備；教師可以通過手繩編織、勾線編織、毛線編織等社團(tuán)活動引導(dǎo)學(xué)生在編織花瓶、動物玩偶、毛衣圍巾的實(shí)踐體驗(yàn)中提升自己的動手能力，感受勞動成果的來之不易。

（二）多方平臺，根植勞動精神

教師在深入開展勞動主題課程時要善于發(fā)揮學(xué)校的引領(lǐng)作用，鼓勵家庭發(fā)揮基礎(chǔ)作用，有效利用社會資源推進(jìn)多元勞動實(shí)踐活動的實(shí)施。例如，教師可以結(jié)合“志愿服務(wù)”的主題，開展“職業(yè)啟蒙”課程，帶領(lǐng)學(xué)生來到社區(qū)、街道的圖書室、志愿服務(wù)點(diǎn)，或者來到面包店里做面包推銷，引導(dǎo)學(xué)生在不同職業(yè)的體驗(yàn)過程中感受勞動者的平凡、光榮和辛苦。

四、創(chuàng)建多元勞動評價，促進(jìn)全面發(fā)展

在小學(xué)勞動教育主題課程的評價上，教師可以采用教師、學(xué)生、家長多個主體，通過診斷性評價、過程性評價和結(jié)果性評價的有效結(jié)合，從學(xué)生的勞動技能、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣、勞動創(chuàng)新精神、勞動規(guī)劃能力和勞動價值等方面全方位、多維度地創(chuàng)新優(yōu)化評價方式，充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做事的關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

評價是勞動教育的關(guān)鍵組成部分，既是對學(xué)生勞動成果的積極肯定，也是教師進(jìn)行勞動教育評估的重要依據(jù)。教師在對學(xué)生“21 天家政勞動打卡”實(shí)踐活動進(jìn)行評估時，可以采用家長評價和自我評價相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過勞動過后的認(rèn)真反思和家長一旁的指導(dǎo)進(jìn)行有效評估，然后到班級兌換“勞動獎?wù)隆薄?/p>

在學(xué)校開展的“春華秋實(shí)”主題勞動教育課程中，教師結(jié)合學(xué)校開展的“百果園采摘節(jié)”活動，讓學(xué)生在采摘蔬菜后進(jìn)行“蔬菜義賣”活動，所得的款項(xiàng)用來資助學(xué)校的貧困兒童，充分使學(xué)生在收獲勞動果實(shí)的過程中學(xué)會給予和饋贈，促進(jìn)提升他們的情感道德價值觀。

在“管理一平方米”的日常勞動中，教師可以在班級內(nèi)部開展量化考評的形式，通過生生互評、教師評價和自我評價相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生勤勞打掃的勞動觀念，形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，教師通過每周一次的主題班會予以公示，組織學(xué)生們展示勞動日記、反思自己的勞動學(xué)習(xí)情況，對現(xiàn)階段的勞動成果進(jìn)行一次集體驗(yàn)收和總結(jié)，民主評選出“勞動小能手”“勞動小專家”“勞動規(guī)劃師”等榜樣學(xué)生，切實(shí)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提升了他們的勞動實(shí)踐能力，促使勞動教育全面落地生根。

勞動是創(chuàng)造價值的重要源泉，勞動教育是中國特色社會主義制度的重要內(nèi)容。勞動教育是一切教育的基礎(chǔ)力量，學(xué)校可以通過勞動教育主題課程深入拓寬育人渠道，使青少年養(yǎng)成正確的勞動觀念、勞動習(xí)慣、勞動情感、勞動精神，初步了解和懂得生產(chǎn)技術(shù)知識，掌握生活和勞動技能，在勞動創(chuàng)造中獲得人生的幸福感和滿足感。教師應(yīng)該牢牢以勞動主題課程為抓手，以勞動教育為“雙減”賦能，同時也為學(xué)生的生命成長賦能，讓學(xué)生們都能成為“手中有活、眼中有光，心中有愛”的時代新人。