提升小學班主任德育能力“九策”

金秀花 （甘肅省榆中縣陸家崖學校）

小學階段是廣大學生群體人生觀、價值觀和世界觀養成的重要階段，但由于小學生對于事物分辨能力不足，加之互聯網時代下輿論環境的多元化、復雜化，這些因素均對小學生思想道德培養產生負面影響，因此，這一階段對于學生進行有效的立德樹人教育至關重要。積極推進小學班主任德育工作質量的有效提升，將有助于小學階段德育的有效開展，促進小學生健康成長。

一、小學班主任在開展德育上的優勢

（一）小學班主任具有開展德育先天優勢

班主任是一個班級的領導者，其與班級內學生朝夕相處，對于班級內小學生的學習習慣、價值觀念等十分了解，可以稱得上小學階段最了解學生的教師群體。因此，小學班主任在開展德育上具有先天優勢，此外，小學班主任也還是家校協作的橋梁，其通過與廣大學生家長的密切接觸能夠將學生的心理變化、德育相關知識第一時間反饋給家長，助力家長及時與學生進行溝通，班主任還能夠對家長進行適當的德育指導，促進廣大家長群體能夠以正確的教育理念及方式方法對小學生德育進行指導。

此外，小學生德育由于可能涉及學生個人隱私等敏感問題，因此，需要以隱晦的方式進行，這樣不僅能夠確保教育效果的實現，也能夠最大程度地保護好小學生個人隱私不受到侵犯。班主任由于與學生接觸頻繁，可以利用班級日常管理、課余時間談心、課上灌輸等多種有效舉措結合的方式積極開展德育，也能夠利用自身形象塑造，起到榜樣引導作用，取得德育“潤物細無聲”的教育效果。

（二）小學班主任的人數優勢

近年來，雖然我國各地各小學對于小學生德育的重視程度有了大幅提升，但是部分地區小學德育專職教師還十分缺乏，即便是北上廣深這樣的一線城市小學也缺乏專職的教師，更不要提基層地區小學校，由于小學德育勢在必行，這就需要小學班主任這一群體介入到小學德育中來，配額充足的班主任群體能夠有效解決小學德育教師人力不足的問題。

二、創新優化小學班主任德育針對性對策

（一）積極發揮學校主導作用 強化對于學生德育重視程度

學校是學生德育主陣地，要促進小學班主任在學生德育中的優化提升應該首先強化各小學對于班主任德育工作的重視，為班主任德育開展進行“保駕護航”。要為班主任德育工作提供必要的支持，特別是要解決班主任日常工作繁雜的問題，為班主任能夠開展德育提供時間及精力，此外，也應不斷提升對班主任群體德育業務素養培養的重視程度，積極組織一定的德育培訓內容，為班主任高質量開展德育打下基礎。此外，也應積極促進師資隊伍建設，為小學生德育高質量開展提供人才基礎。首先要不定期組織相關班主任進行涉及學生德育相關業務技能培訓，聘請國內高校相關領域教授等對小學班主任進行德育專業培訓，以此提升現有班主任在學生德育上業務素養。其次也應積極引進德育專業教育人才，通過與高校合作、外聘專家等多種方式，增強班主任德育方面人才儲備。

（二）為小學班主任“減負”增加其在德育領域精力

小學班主任在小學生德育中扮演著重要的作用，學生很多涉及學習、生活的問題均是要與班主任進行交流溝通的，這樣一來，班主任在小學生德育中的作用也就開始凸顯。但由于目前絕大多數小學班主任瑣事繁多，要想真正發揮班主任在小學生德育上的作用，這就需要各小學校不斷減少班主任的工作內容，對于一些報表等繁雜內容做到能減就減，這樣能夠使得小學班主任有時間精力投入學生德育中，為班主任在學生德育上發揮作用提供時間保障。

（三）凸顯學生主體地位 在德育中開展平等交流

小學生是一個獨立的個體，但由于年齡因素限制導致其在個性、語言表達等方面存在一定的問題。因此，個別班主任在德育過程中存在著不注重學生自尊心等問題的出現，在接下來提升小學班主任德育工作質量過程中，班主任群體應該強化對于小學生的人格尊重，在對話交流中以平等、友善的方式開展交流。特別是面對犯錯的學生，班主任應該廣泛開展調查，全方位了解事情經過，不可武斷對事件進行判定，以免傷害小學生的自尊心。

（四）切實提升小學班主任德育業務素養

首先，打造一支專業化、高素養的班主任隊伍，不斷提升小學班主任群體自身道德素養及工作方式方法，使其能夠與學生友好平等交流，在言傳身教中不斷影響、感染學生，促進德育的有效開展。應該順應培養時代新人的具體要求，根據當前小學生的個性以及學習習慣等多種變化，不斷提升自身業務素養，積極了解明確“互聯網+”視域下的小學生德育教學的新要求，并且不斷強化自身業務素養，使自身業務能力能夠與之相適應，從而促進小學生德育教學的優化提升。其次，班主任應積極組織各種類型、內容豐富的班級活動，通過如籃球賽、拔河比賽等活動以此來增強學生的集體榮譽感。培養小學生的集體榮譽感，也可以積極組織各種類型的德育主題活動，通過突出人際交往、正確價值觀念、弘揚愛國主義教育等多種類型的活動，促進養成教育取得實效。最后，強化德育理論等業務素養。小學班主任首先要強化自身交流溝通能力，通過深入真誠地交流溝通與學生成為朋友，這樣能夠盡可能多地掌握小學生的心理變化，積極通過自我學習以及學校組織的學生德育培訓，掌握最新的學生德育理念以及教學方式方法，為學生德育打下良好的基礎。也需要不斷強化在德育工作中教學手段、方式方法的優化創新，以廣大小學生喜聞樂見的方式開展德育工作。如根據當前線上教學的實際，可以積極開展“我是自理小能手”等居家類德育實踐活動，讓班主任有針對性地對學生居家生活進行德育輔導，讓小學生在“五育并舉”中得到成長。也可以定期開展線上家訪等工作，促進形成線上教學期間家校共育模式的形成及完善，促進德育工作的有效開展。班主任也應積極創新德育內容，積極開展“五育+”特色育人模式，通過心理課程、微班會、課堂戲劇、編排舞臺劇等多種創新活動形式，促進小學生改善學生狀態，讓德育走進小學生心中，取得實際效果。

（五）及時關注小學生心理發展變化 強化引導工作

小學班主任德育中的一項重要工作就是促進小學生健康心理的形成及發展，因此在優化小學班主任德育工作中應該強化班主任群體對于小學生心理健康的關注及引導，助力小學生形成積極健康的心態。如在某一次考試中遇到成績不理想或是某一次學習比賽中沒有取得較好的名次時，小學生很容易產生沮喪情緒，面對這種情況，班主任應該積極做好挫折教育，應主動與學生共同分析考試或比賽中出現的問題有哪些，并對接下來學習、比賽提出針對性解決對策，通過與小學生的談心交流，使小學生能夠盡快從失敗陰影中走出來，以此讓小學生能夠正確地看待輸贏的意義，學會面對挫折。同時，在班主任日常與學生交流互動中也應多注意小學生的心理變化，及時觀察了解小學生情緒變化，針對小學生心理存在的問題應做到及時發現及時紓解，以此確保小學生健康成長。

（六）積極開展多種德育實踐教學

正所謂“紙上得來終覺淺”，對于優化小學班主任德育教學應該積極推進實踐教學的應用。第一，在小學校園內鼓勵各類德育活動的開展，促進“五化”育人策略不斷落地實施，在校園內積極鼓勵組織校園節、紀念日、儀式教育等相關主題活動，讓小學生在相關活動中感受到德育力量。第二，積極利用好地區內包括紅色博物館、歷史遺跡等紅色資源，豐富小學生德育內容，以此促進班主任德育工作高質量開展。班主任可以利用域內各種紅色資源來開展少先隊活動，讓小學生定期深入到紅色遺跡中來，通過學習宣講、紅色故事演講賽等相關活動來了解地區內紅色文化，浸潤家國情懷。學校也可以與域內紅色主題展館進行合作，定期開展如“紅色小小講解員”等相關活動，讓小學生積極開展德育實踐活動，不僅有助于小學生強化自身對于紅色故事、革命史實的了解，也有助于小學生增強學習自信，促進其未來發展。第三，積極組織各類校園活動，除籃球賽、拔河等日常活動外，也應組織趣味運動會等一系列活動，增加小學生群體的參與熱情，這樣既能促進學生之間的交流，通過參與此類活動促進小學生德育的實現，也可在不同世界主題日開展有針對性的活動，如在世界環境日當天，組織小學生在校園、社區等場所開展“變廢為寶”活動，將塑料瓶、易拉罐等可回收垃圾進行收集整理售賣，并將所售賣的錢財為小學生購買文具等物品，這既讓小學生產生環保意識，又能夠培養其艱苦樸素的良好品德。

（七）優化激勵機制 促進德育高效開展

在班主任德育創新優化過程中，廣大班主任也應積極采用激勵機制的作用，不斷探索多種有效激勵手段，通過形成制度化的激勵措施來促進德育有效開展。首先，對于小學生而言，有時班主任的一句鼓勵、一個眼神都能夠對其產生激勵作用，因此，在德育過程中廣大班主任群體應多以贊許、激勵為主，減少批評教育的使用。其次，要在班級內部制定激勵制度，完善激勵具體細節以此促進德育發展，在德育過程中激勵機制有著重要作用，但是這需要有效落實好激勵措施。因此，需要完善好相關規則，確定好加分項以及減分項，明確加減分標準、涵蓋范圍等多種內容，制定好規則后在班級內部將此規定告知每一名學生，讓小學生了解規章制度并以此實施。最后，落實好具體獎勵，在德育優化過程中是否能夠有效落實好激勵機制這對于德育能夠取得成效有著重要的影響。班主任應該嚴格按照此前制定的規章制度，按照月度、學期等時間節點評選出班級內“德育之星”，可給予一定的物質獎勵及精神獎勵。在物質獎勵上可利用班級班費為獲獎小學生購買文具等學習用品；在精神獎勵上可以為獲獎學生定制獎狀、表揚信等，通過物質獎勵和精神獎勵的有機結合讓小學生對于德育有認同感，并且通過獲獎產生自豪感，促進班級內德育的良好氛圍形成和德育有效開展。

（八）小學班主任強化家校協作機制 助力家庭教育作用實現

家庭教育是小學生德育的一個重要環節，自小學生其出生以來，家長群體言傳身教這一德育就一直存在，因此，在接下來小學生德育與班主任工作整合問題中應充分發揮其基礎性作用，讓小學班主任積極引導廣大家長群體參與學生德育中來。小學班主任應承擔起這一角色，應該積極帶動家長，對廣大家長群體予以一定的教學指導，為其提供自身專業知識和經驗等服務，以此助力學生德育提升。此外，要想單一一方完成整個教育過程都是不可能的，這需要建立并不斷完善家校協作機制，讓家長及時了解學生在校期間的表現等，使二者形成合力達到“1+1＞2”的現實目的。建立家校協作機制，首先需要強化二者的交流溝通，可以開設咨詢電話、教育微信群等方式有針對性地對于現行學生教育問題進行交流溝通，促進其提升。

（九）扭轉德育教學評價

小學班主任德育優化離不開教學效果的評價，只有明晰地了解當前德育實施過程中存在的突出性問題，才能夠有針對性地解決問題從而促進德育效果的提升。當前在對班主任德育效果評價存在缺失問題，各小學校應積極完善績效考評機制，將德育納入對于班主任考評范圍內，以此促進德育的開展。針對以往考評中存在的問題，應該積極建立健全小學生行為評價機制，要以學期為時間節點，對于小學生的品德等問題進行評價，采用小學生互評、教師評價等多種方式對德育進行評價。針對德育中存在問題的小學生，應及時與學生家長進行聯系，以此確保德育工作的高質量開展。此外，也應積極建立小學生獎勵制度，對在德育中表現優秀的學生予以物質獎勵及精神獎勵，以此促進小學生德育學習的積極性，助力班主任德育的高質量開展。

小學生正處于身心發展重要時期，優化小學班主任德育有著重要意義，作為與小學生日常接觸最多的教師群體，班主任應認清自身在學生德育中的職責使命，通過增強學校、家庭等方面教育針對性措施，以及班主任群體不斷完善自身業務素養，以此來促進小學班主任德育高質量地發展，助力立德樹人，培根鑄魂，為小學生健康成長起到積極作用。