財務數智化背景下企業財務管理課程實驗重構研究

任婷婷　仲旭　汪海鵬

［摘 要］近年來，隨著區塊鏈、大數據、人工智能等新技術的快速發展和應用，能夠利用數據為企業決策提供支持成為企業對財務人才提出的新要求。企業財務管理課程作為會計專業的核心課程，除在理論教學中強化學生大數據思維外，還需要在課程實驗中讓學生實踐“數據財務”，從而提高學生的數智化財務素養。文章基于OBE?CDIO理念，提出企業財務管理課程實驗應根據企業對財務人才的能力新要求，以及“能實不虛”的虛擬仿真“金課”高要求，從實驗技術手段、項目層次、教學內容、考核評價四個方面進行“數智化”重構。

［關鍵詞］企業財務管理；實驗教學；財務數智化；大數據技術；OBE?CDIO理念

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）24-0032-04

近年來，區塊鏈、大數據、人工智能等新技術的快速發展和應用，積極推動了企業數字化轉型，能夠利用數據為企業決策提供支持成為企業對財務人才提出的新要求，具備“數據+財務”能力的復合型財務人才越來越受企業的青睞。2021年12月財政部印發的《會計行業人才發展規劃（2021-2025年）》指出，要推動我國會計人才戰略思維提升、創新能力發展、數字智能轉型，提升我國會計人才教育培養綜合實力和會計人才資源競爭優勢。

隨著企業需求的轉變，高校會計人才培養體系需要與時俱進地進行調整。當前我國部分高校的會計人才培養體系仍停留在傳統經濟視野下，課程設置和課程內容缺乏“數據財務”的元素。為了提高學生的數智化財務素養，教學改革勢在必行。在“數據財務”背景下，會計人才培養體系除理論課程外，更強調通過實驗教學提升學生的數據挖掘、分析和洞察能力。

企業財務管理課程作為會計專業的核心課程，除在理論教學中強化學生大數據思維外，還需要在課程實驗中讓學生動手實踐“數據財務”，通過實踐培養和提高學生的數智化財務素養，在促進學生數據思維和財務思維有機整合的同時，也促進 “文科+理科”的交叉融合。

一、OBE?CDIO理念

OBE理念是以成果為導向的教育理念，側重于目標導向。而CDIO理念則更加注重過程實施，由構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）四個環節組成。OBE?CDIO理念就是成果與過程導向并重的融合式教學理念。

以成果為導向的OBE教育理念遵循的是反向設計原則，即社會需求—培養目標—畢業要求—課程設計—教學實踐。其中，社會需求既是教學的起點，也是教學的終點。在財務數智化大背景下，高校會計人才的培養要以社會需求為導向，企業財務管理課程的實驗教學應根據企業對財務人才的能力新要求，以及“能實不虛”的虛擬仿真“金課”高要求進行設計。因此，在OBE理念的指導下，企業財務管理課程實驗的教學目標設定為：在仿真的企業財務大數據應用場景中，使學生能夠熟練運用新技術工具解決商業問題，培養和提高學生的數智化財務素養，實現會計人才由傳統財務人才向具有自動化、信息化、數字化、智能化素養的智能財務人才轉變。

如果說OBE理念使教學目標更加清晰，那么CDIO理念則使教學過程更具操作性。CDIO理念有別于傳統教學中的“講授—討論—總結”模式，它在教學實施過程中融入“構思—設計—實現—運作”四個環節，強調學生的主動學習，注重培養學生個人能力、團隊能力等綜合能力，這正是企業財務管理課程實驗實現培養和提高學生數智化財務素養這一教學目標的關鍵所在。因此，該課程實驗將在教學設計、教學實施到考核評價的教學全過程中融入OBE?CDIO理念。企業財務管理課程實驗重構框架如圖1所示。重構后的實驗課不僅可以更好地滿足“金課”的“兩性一度”要求，而且有助于提高學生的數智化財務素養。

二、企業財務管理課程實驗存在的問題

（一）實驗技術手段單一且落后

目前企業財務管理課程實驗的內容主要是利用Excel函數功能、圖表功能、宏功能等，完成財務報表分析、投資決策、籌資決策等實驗項目，旨在幫助學生提高解決實際問題的能力，夯實理論知識基礎，提高財務工作效率。但是，隨著數字經濟的發展以及數據處理復雜程度的增加，僅使用Excel處理數據已經無法滿足當前社會和企業對財務人才職業能力的要求。

（二）實驗項目類型結構失衡

本科教學實驗項目類型分為五個層次，分別是演示型、驗證型、綜合型、設計型和研究型，層層遞進。目前，由于企業財務管理課程實驗主要是以驗證型和簡單的綜合型實驗項目為主，而較難的綜合型、設計型以及研究型實驗項目偏少甚至缺失，造成了課程實驗項目層次較低、質量不高、項目類型結構失衡等問題，難以充分發揮實驗課程在人才培養中的重要作用。

（三）實驗教學內容難以滿足大數據時代財務數據處理的要求

企業財務管理課程實驗內容包括利用Excel嵌套的模塊和函數，例如數據透視表、VLOOKUP、SUMIF等，對財務報表、余額表以及一些業務數據進行處理和分析。這些實驗教學內容雖然能夠培養學生的財務數據分析能力，但在大數據時代，企業財務人員需要進行更為復雜的財務數據處理及分析，例如快速切換、聚合、分組、數據抓取、建模、可視化分析等，因此現有的實驗教學內容難以滿足企業對人才在財務數據處理方面的要求。

（四）實驗考核指標單一

目前企業財務管理課程實驗的考核通常采用“出勤+實驗報告”的單一考核形式。這種考核形式注重結果性考核而忽視了過程性考核、注重對學生的個人評價而忽視了團隊評價，導致學生互相抄襲實驗報告、學習成果難以得到準確評估等問題。此外，單一的考核指標難以有效地激發學生的學習興趣，無法實現多角度、多元化、全方面地評價學生在實驗課程中的表現。

三、基于OBE?CDIO理念的企業財務管理課程實驗重構

當前企業財務管理課程的實驗理念、技術和內容等已經難以滿足社會和企業對人才的需求。在財務數智化的背景下，本文以構建多學科交叉融合的先進實踐教學體系為目標，基于OBE?CDIO理念，根據企業對財務人才的能力新要求，以及“能實不虛”的虛擬仿真“金課”高要求，有針對性地將提高學生的數智化財務素養作為課程目標，從提升課程實驗內容層次、優化實驗項目類型結構、豐富實驗技術手段和創新考核評價體系等方面，對企業財務管理課程實驗進行了重構（見圖2）。

重構后的課程實驗體現了“金課”的“兩性一度”要求。一方面，重構后的課程實驗增加了難度和深度，提高了實驗教學的質量和效果，從實踐教學角度探索了“強專業、精數據、懂業務、能創新”復合型人才培養的實踐教學模式；另一方面，重構后的課程實驗提高了學生的數智化財務素養，提升了他們利用大數據技術分析問題和解決問題的職業能力和創新能力。

（一）實驗技術手段多元化

為構建多學科交叉融合的先進實踐教學體系，企業財務管理課程實驗中的技術應用不應僅限于Excel，而應打破學科壁壘，創新性地融合Python數據獲取、數據清洗、可視化分析軟件等技術，例如基于Tushare的數據獲取技術、基于NumPy和Pandas的數據分析技術、基于Matplotlib的數據可視化技術等。以重構后的一個綜合型實驗項目為例，該實驗項目要求學生使用Tushare獲取寧德時代（股票代碼300750.SZ）和高軒國科（股票代碼002074.SZ）的ROE財務指標數據，經Pandas數據分析后，使用Matplotlib進行數據可視化。實驗流程和可視化分析結果見圖3、圖4。圖3的實驗流程展現了運用新實驗技術手段后，數據爬取和分析無縫銜接及一體化呈現，更能適應大數據時代對財務人員的數據挖掘與分析能力的要求。

先進實驗技術的跨學科交叉融入，在解決了實驗技術單一和落后的問題的同時，也讓學生熟悉并掌握了新的數據處理技術和方法，這不僅為學生數智化財務素養的提高奠定了基礎，而且為課程實驗的設計和內容優化提供了有力的支撐。

（二）優化實驗項目類型結構

在實驗項目類型的設計過程中，優化后的實驗項目以提升質量和層次為目標，減少驗證型實驗項目數量，提高綜合型實驗項目的難度，增加設計型和研究型實驗項目所占比重。改革后的企業財務管理課程實驗項目類型結構發生了顯著變化（見表1）。

從表1可以看出，課程實驗項目類型結構失衡的問題得到了有效的改善，實驗項目的質量和層次得到了提升。此外，科學的、漸進式的實驗項目層次設置也有效地激發了學生開展自主學習、合作學習、研究性學習的積極性。

（三）實驗內容“數據財務”化

在實驗教學內容上，企業財務管理課程充分結合了大數據技術，注重培養學生專業素養與ICT素養，通過構建仿真的數智化商業環境，使學生得以體驗完整的“數據財務”流程，包括商業問題確定、分析模型設計、數據采集清洗、數據挖掘建模、數據可視化呈現、數據分析報告。在實驗內容中，增加了對財務大數據概念、來源和存儲方式的闡述，以確保學生對其有深入的理解。此外，介紹了Python的基本語法，以及Tushare、NumPy、Pandas、Matplotlib庫的主要用途。學生將通過實踐操作掌握財務數據的獲取、導入導出、聚合計算、排序、可視化圖表制作以及分析等技能。這種“數據財務”化的實驗教學，旨在幫助學生增強業務理解能力，并學會使用數據分析和專業知識解決不同行業、不同經營問題的分析方法。同時，通過案例探究、項目化、啟發式等多種教學方法，進一步促進學生對會計專業知識的系統化理解和應用。

（四）構建多維度考核評價指標體系

在傳統實驗課考核方式的基礎上，本文強調對學生數智化財務素養的考核，確立了過程、個人、團隊三位一體的全新考核理念，構建了多視角、全方位、立體式的課程考核評價指標體系。該考核評價指標體系不僅注重評價學生的課堂問答、實踐操作、個人實驗報告、團隊投資分析報告答辯等，還注重對學生的過程性考核和團隊考核等。多維度的考核評價指標體系實現了團隊考核與個人考核相結合、過程性考核與結果性考核相結合，激發了學生對實驗項目的興趣，提高了學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力等。

四、結語

當前，企業數智化轉型積極推動了企業財務部核心功能的逐步擴展，社會對數智化復合型財務人才的需求日益增長，高校會計人才培養體系進行“數智化”變革已是大勢所趨。本文基于OBE?CDIO理念，以社會需求為導向，在企業財務管理課程實驗教學中引入數據挖掘、數據清洗和可視化呈現等新技術，從實驗技術手段、項目層次、教學內容、考核評價四個方面對課程實驗進行了“數智化”重構，不僅能有效提升學生數據分析服務能力和數智技術應用能力，幫助學生建立數據驅動思維模式，還能為其他智能會計方向課程改革提供一定的借鑒。

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［責任編輯：周侯辰］