微課在初中數學教學中的應用研究

魏育玲

【摘要】初中數學教學強調培養學生的數學思維和綜合能力，使學生在課程探索中有所收獲，逐步提升個人綜合素質.微課作為一種便捷、靈活、高效的教學手段，為初中數學教學提供了便捷條件.微課可以拓展學生數學思維，提高解決問題能力，培養學生的自主學習能力和信息素養，推動個性化學習與差異化教學的發展.基于此，文章為解決微課在初中數學教學中的有效應用問題，對微課的設計與實踐進行了深入研究，并提出相應措施，旨在為初中數學教學的創新提供有益參考.

【關鍵詞】微課；初中數學；應用

引 言

在新課改背景下，借助現代教育技術提高課堂教學質量和效率，成為促進初中數學教學和學生個人發展的重要途徑.微課作為數字化教學工具，以其靈活性、互動性和個性化特點，在初中數學教學中展現出巨大潛力.

一、微課教學概述

微課是以一種精簡、高效的方式呈現教學內容，能通過短時、集中的視頻或多媒體資源突出關鍵知識點和概念，幫助學生快速理解和掌握特定的學習內容.微課通常采用簡潔明了的語言，并結合圖像、動畫、視頻等多媒體元素，以生動的方式呈現抽象的知識，能提高學生的注意力和學習興趣.微課的時長較短，通常是5～8分鐘，力求緊湊地呈現核心概念和重要內容，使學生迅速把握關鍵信息.同時，微課強調互動性，需要教師通過設置問題、討論環節等激發學生思考和交流，增強學生的主動性和積極性.此外，微課還倡導個性化學習，允許學生根據自身情況選擇學習時間和地點，以提高學生的自主學習能力.

二、微課在初中數學教學中的應用意義

（一）拓展學生數學思維，提高解決問題能力

微課是通過多媒體展示將抽象的數學概念以生動的視覺形式呈現給學生，從而激發學生的想象力.形象化的展示方式有助于學生更深刻地理解數學概念，讓學生從抽象的符號中獲得更真切的認知體驗，拓展其思維空間.同時，教師可通過微課設計啟發式問題，鼓勵學生在課后思考解決問題的方法，培養學生自主探究和解決實際問題的能力.通過問題，學生逐漸習得分析問題、提煉關鍵信息、構建解決路徑的能力，從而養成舉一反三的良好習慣.

（二）促進個性化學習與差異化教學的發展

在數學教學中，教師通過微課的個性化特點，可以根據學生的學習進度和興趣設計不同難度和深度的內容.微課的靈活性能讓每名學生在適合自己的學習節奏下前進，不受統一進度的限制，從而滿足學生多樣化的學習需求.微課的實施使得教師能夠根據學生情況有針對性、有目標性地開展教學活動，進而圍繞教學內容推行差異化教育，進一步提高教學效率.

（三）培養學生的自主學習能力和信息素養

教師將微課應用到數學教學中，可以培養學生自主學習的能力，使學生更好地規劃時間，掌握學習進度，提高其學習自覺性和自律性，進而增強對數學知識的掌握能力.此外，微課要求學生具備信息檢索和篩選的能力.學生需要學會從海量信息中篩選出與自己學習目標相關的內容，從而培養信息甄別和判斷能力，提升信息素養.

三、微課在初中數學教學中的應用原則

（一）內容針對性原則

內容針對性原則要求微課的內容緊密圍繞培養目標，確保所選取的數學概念和知識點與教學目標緊密貼合.教師應使微課的教學內容與新課標的要求相一致，確保學生在學習過程中能夠獲得針對性的知識和技能，從而更好地培養學生的學科素養.此外，內容針對性要求教師在微課設計中目標明確，將目標盡量縮小到學生的具體某個問題或混淆點，著重發揮微課在展現內容方面的優勢，提高微課教學的質量和效果.

（二）師生互動性原則

互動性原則要求微課的設計應引入互動環節，如問題提出、討論板塊等，以鼓勵學生積極參與課堂互動.教師通過設置互動環節，可以引導學生主動思考、提問，促進學生之間的交流和合作.互動環節還可以激發學生的探究欲望，引導學生深入思考和解決問題.微課的設計應鼓勵學生進行實驗、探究和思考，培養學生的好奇心和求知欲.教師通過引導學生自主探索和思考，還可以培養學生的獨立思維和解決問題的能力，使其能夠在面對復雜數學問題時更有自信和創造力.

（三）示范性引導原則

示范性引導原則要求教師在微課設計中充分考慮典型例題的使用.教師應選擇具有代表性和典型性的數學例題，通過微課演示其解題過程和思路，幫助學生理解解題的基本步驟和方法，引導學生掌握正確的解題方式.通過示范，教師可以向學生展示正確的解題思路，引導學生逐步掌握解題技巧，從而增強他們在數學學習中的自信心.示范性引導可以為學生的自主學習、分層學習提供支持，滿足學生個性化成長的需要.

四、微課在初中數學教學中的應用策略

（一）優化微課內容設計與整合

在當今信息時代，微課作為創新教學方式，為初中數學教學帶來了全新的可能性.在教學實踐中，教師可以從優化內容設計與整合角度出發精心設計微課，以達到最優教學效果.其具體實踐路徑如下：（1）精準內容策劃.微課的效果在很大程度上依賴于其內容的準確性和針對性，為此，數學教師應深入研究數學課本內容，精心挑選每個章節的核心知識點，明確重點、難點和擴展內容.例如，在教學“全等三角形的判定”時，教師應聚焦各種全等條件的具體應用，以及在解決實際問題時的實用性，通過精準的內容策劃，確保微課的教學目標與學習內容緊密契合，增強學生學習效果.（2）多媒體元素融合.數學概念往往抽象而晦澀，學生難以直觀理解，因此，教師應充分利用圖像、動畫、視頻等多媒體手段，將抽象的數學概念以圖像、動態化的方式呈現給學生.例如，介紹“圖形變換”時，教師可以通過將點或線的位置變化進行直觀動圖演示，讓學生分析其運動的本質，在圖形的運動變化中找到不變量，建立數量關系，然后解決問題.（3）跨章節知識整合.數學知識往往不是孤立存在的，不同章節的內容之間存在著內在聯系，因此，在微課內容設計中，教師可以有意識地進行跨章節知識整合，以方便學生建立知識體系，形成全面的認知.例如，在教學“二元一次方程組”問題時，有不少學生無法理解二元一次方程組的概念和消元法，這時教師可在微課中從一元一次方程入手，在一元一次方程基礎上加入一個新的未知數，引導學生從尋找等量關系、列方程出發認識二元一次方程組，幫助學生加深對新知識的理解，提高學生對數學知識的整體把握能力.

（二）在教學中巧妙融入互動與實踐

（三）為學生提供個性化學習支持與引導

在新課標的指導下，將微課與初中數學教學相結合，為學生提供個性化的學習支持與引導，是促使學生全面發展的關鍵.教師在實踐中應積極運用各種方法，根據學生的不同特點和需求進行差異化教學，以達到更好的教學效果.其具體實踐路徑如下：（1）差異化內容設置.教師應該利用微課平臺的靈活性，根據學生的不同水平和學習需求設置不同難度和深度的學習內容.在微課制作中，教師可以準備基礎、拓展和深化內容等多個層次的微課.例如，在講解分式運算時，對于掌握較好的學生，可以提供復雜分式運算的深入內容，讓學生挑戰更高難度的題目，而對于掌握較差的學生，可以通過多媒體呈現基礎概念，同時提供更多基礎練習和例題，幫助學生夯實基礎.（2）個性化答疑與輔導服務.在學習過程中，學生可能會遇到各種問題和困難，教師可以通過微課在線答疑、討論版塊等形式及時解答學生疑問，給予個性化的輔導.通過微課平臺，教師可以收集學生的問題和困難，從而有針對性地進行解答和指導.例如，在討論最短路徑問題時，如果有學生無法正確判斷路徑長短，教師可以通過文字解釋或多媒體演示，幫助學生更好地進行理解.（3）學習進度跟蹤與調整.教師可以根據學生的學習進度和表現了解每名學生的學習狀態，以便有針對性地進行教學引導和反饋.例如，如果發現某個學生在分式運算方面存在困難，教師可以根據學生的具體情況提供額外的練習資料或進行一對一輔導.教師通過為學生提供個性化學習支持與引導，能夠更好地滿足學生的學習需求，幫助學生克服學習中的困難，提升學習效果.個性化的教學方法不僅能夠促進學生的學習發展，還能夠培養學生的自主學習能力和解決問題能力，為其未來學習和生活奠定堅實的基礎.

（四）提升評估與反饋的精準性與及時性

在將微課與初中數學教學相融合的過程中，評估與反饋是不可或缺的環節.通過合理評估和及時反饋，教師可以更好地了解學生的學習狀況，調整教學策略，促進學生的進步，提高教學效果.在新課標的引導下，教師應積極運用各種方法提升評估與反饋的精準性與及時性，以達到更好的教學效果.其具體實踐路徑如下：（1）定期測驗與作業設計.教師應在微課中設計定期的在線測驗和作業，覆蓋不同章節的知識點，以全面了解學生的學習情況.測驗和作業的設計應充分考慮難易程度，既能夠檢驗學生的基礎知識，又能夠考查學生的綜合應用能力.（2）針對性反饋與指導.教師應及時對學生的測驗成績和作業表現進行評估，并給予針對性的反饋和建議.例如，如果學生在分式運算方面存在錯誤，教師可以通過文字、圖像、多媒體等方式詳細解釋學生的錯誤，并提供具體的改進方法，幫助學生糾正錯誤，提高學習效果.（3）學習計劃制訂與目標設定.教師可以與學生一起制訂學習計劃，使學生明確學習目標和時間安排.通過設定清晰的學習目標，學生能夠更好地明確自己的學習方向，從而集中精力，提高學習效率.通過上述策略，教師可以將評估與反饋貫穿微課教學的整個過程，實現對學生學習情況的全面掌握和針對性引導.

結 語

綜上所述，微課在初中數學教學中的有效應用是具有挑戰性的研究領域.教師應通過對新課標的理解，分析微課在初中數學教學中的實踐意義、實踐原則和實踐策略.在實際教學中，教師可以根據以上理論創造性地設計微課內容，靈活運用多媒體技術，引導學生積極參與互動，推動學生的個性化學習和自主探究.

【參考文獻】

[1]戴藝清.核心素養下初中數學運用微課開展解題教學的探究[J].當代家庭教育，2021（20）：121-122.

[2]王曉燕.核心素養下初中數學運用微課開展解題教學的探究[J].發明與創新（職業教育），2021（7）：26-27.

[3]巴海青.基于核心素養的初中數學微課教學探究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（20）：58，60.

[4]丁韌.核心素養視域下初中數學教學實踐[J].西部素質教育，2020，6（6）：254，256.