同伴教學法結合微課在中職數學課堂中的應用

陳曉燕

【摘要】中等職業(yè)技術院校的成立是加快我國教育事業(yè)發(fā)展的重要舉措.在技術性人才需求日益增加的情況下，中職院校承受了很大的教育壓力，只有通過對教學方法的改革與創(chuàng)新，將教學內容、目標與現代化信息技術等緊密聯系起來，并有效利用，才能為國家培養(yǎng)出高質量的技術型人才.同伴教學法與微課均是新興的教學方式與技術，將其應用于中職數學教學具有較大的可行性.基于此，文章結合中職數學課堂教學存在的問題，從多角度提出了同伴教學法和微課在中職數學課堂中的應用方法，最后提出一些反思.

【關鍵詞】同伴教學法；微課；中職教育；數學課堂

引 言

部分中職學生對理論知識的學習興趣不高，學習動力不強，且缺乏明確的目標，尤其對于數學學科.而數學學科的應用性很強，在日常生活中，許多問題的解決都離不開數學思維.由此可見，在中職院校開展數學教學是十分重要的.數學學科對學生邏輯推理能力的培養(yǎng)以及未來的職業(yè)發(fā)展均起到了至關重要的作用.要想使中職數學教學效果更好，中職教師就需要不斷創(chuàng)新教學方式與手段，使學生能夠更好地掌握數學知識，從而為以后的持續(xù)學習提供一個有效的途徑.同伴教學法是指學生作為小教師，通過“一對一”“一對多”等形式帶領其他學生一起學習.微課是利用信息技術，根據學生的認知規(guī)律，將碎片化的學習內容、過程和拓展材料等展示出來的一種結構化數字資源.二者均在當前的教育領域顯現出獨特的價值，將其結合后用于中職數學課堂具有較強的可行性與優(yōu)越性.

一、中職數學課堂教學存在的問題

（一）中職學生數學基礎不扎實

當前，中職學生的數學基礎普遍存在一定的問題，這就造成其對數學學習的“恐懼”.同時，中職學生在過去的學習過程中沒有形成較好的習慣，從而常常回避數學學習.這樣不僅不利于學生克服學習困難，還會形成惡性循環(huán)，不利于學生的整體進步.

（二）中職院校缺乏對數學學科的重視

現階段，部分中職院校對數學教學重視程度不高，往往更加注重專業(yè)課程教學，這在一定程度上導致教育資源失衡.同時，由于缺乏對專業(yè)知識的掌握，很多學生在學習過程中不愿意投入過多的精力，無法充分認識到數學學習的重要性.在數學課堂上，部分教師為了加快教學進度，常在學生還沒有完全理解所學知識的情況下就進入下一步的學習進程，使學生的課后學習負擔增加，無法跟上教師的步伐，降低了學習積極性，同時降低了數學課堂教學質量.

（三）中職數學課堂教學方式較為單一

在中職數學課堂中，如果教師的教學方法比較單一，不能在教學過程中豐富教學方式，強化細節(jié)，就無法培養(yǎng)學生的學習興趣.中職數學的教學設計一直以來都是影響中職數學教學質量提升的一個難題，主要是因為部分教師沒有使用有利于數學教學的工具與手段，使得教學設計在實施過程中處處碰壁，不能營造適合中職學生的學習環(huán)境.

二、同伴教學法和微課在中職數學課堂中的應用

（一）同伴教學法的開展路徑

1.診斷弱點，調和關系

在同伴教學法中，教師需要對相應的同伴教學者（小教師）進行引導，隨著其能力越來越強，就可以成為教師教學中的盟友.這時，教師可利用小教師群體的力量開展相應的教學活動.優(yōu)秀的數學成績、良好的人際關系、德才兼?zhèn)涞膶W生常常是同伴中的佼佼者，其對學習的熱愛與激情可以激發(fā)其他學生的學習欲望，所以，這類學生往往是進行同伴教學的不二選擇.首先，教師必須找到小教師目前存在的弱點，制訂清晰的政策和進度表，讓小教師了解教學應該做到什么程度，并且要理解教學是有時間限制的.其次，開展同伴教學前，教師要深入分析小教師能否為其他同伴提供適當的知識與技能，小教師與其他同伴之間是否存在緊密的聯系.也就是說，教師要避免將有矛盾的學生分到同一組，而應把興趣相同、背景相近的學生分到一組.因此，在正式開展同伴教學之前，教師應詢問小教師的意見，觀察其是否滿意當前的同伴安排，因為學生只有具有溝通、交流的意愿，才可以在合作學習中展現出更和諧、愉快的精神風貌.

2.制訂計劃，選擇內容

中職數學并非每一章節(jié)都適用于同伴教學法，教師要結合學生的數學基礎與能力選擇適當的章節(jié)進行同伴教學.如普通概念課教學，有些概念只靠學生課前自學或教師在課堂上講解，很多學生不能當場理解、消化、吸收，還有些學生需要通過多次實驗來證明自己的觀點，并與其他學生進行探討與交流，以加深對概念的認識與運用.因此，教師在教學中采用同伴教學法可取得理想的效果.在課程設置上，教師應以學生的實際水平為依據，明確教學目標.例如，教師可使用配有教學進度表及單元教學目標的“同伴教學資料”進行教學，并對達到每一目標的學生給予獎賞，從而促進教師與學生的合作.在具體目標的指引下，教師還應鼓勵學生自行收集資料.對于同伴教學法的設計，教師需要注意以下幾項：評價學生當前的能力；把課程總體目標進行細化，使學生能夠更好地完成目標；為每一次同伴配對設定想要達成的目標；編寫便于學生掌握的輔助材料.

3.開展培訓，實施教學

在同伴教學中，小教師需要在同伴之間形成自己的教學方式，教師也要有針對性地對其開展培訓工作.培訓的內容包括具體課程所需的基本知識與技能、基本的教學方式、教學過程中的講授與交流方式等.在正式開展同伴教學前，教師要仔細審閱每名小教師的導學案，并逐個進行輔導.在課堂開始前，每名學生應人手一份導學案，用導學案確定學習目標.教師還要鼓勵學生在課前獨立思考，認真閱讀教科書，并且在課前預習中盡可能獨立地完成嘗試性的訓練任務，讓學生的自主性得到最大限度的發(fā)揮.在課堂上，小教師要檢查、校對練習成果，積極講解同伴有困難的內容，更好地幫助同伴了解自身的學習目標.盡管大部分學生對數學課程的內容都有一定的了解和掌握，但是對于所包含的數學概念還需要深度學習.在問題探索階段，同伴成員先通過同伴合作、小教師的引導等方式進行學習，之后選出一名代表進行教學總結發(fā)言，發(fā)言結束后，要邀請同伴對所講內容提出自己的看法.

（二）同伴教學法與微課的結合路徑

1.微課導入，促進參與

在課堂教學中，如何引入新課是一項十分重要的工作，其直接關系到學生是否具有濃厚的學習興趣，以完成后續(xù)學習，也關系到課堂教學的成敗.所以，根據中職學生的思維特點和學習能力，教師要通過微課來精心設計導課計劃，以加大學生在課堂上的參與程度.比如，在學習“等差數列的前n項和公式”時，教師如果按照課本上的例子來講解、推演，那么學生理解起來會比較困難，增加了學習的難度.為此，教師可以鼓勵小教師先自主預習，并提前制作一段微課視頻，用插圖和文字等進行輔助，同時在課前向同伴講解“高斯的故事”.針對“1+2+3+…+100”的求和問題，高斯能夠在極短的時間內給出正確的解答，這讓他的導師以及同學難以置信，那么高斯又是如何做到這一點的呢？生動的故事情境可以激發(fā)學生的好奇心與求知欲，促使其用各種不同的計算方式進行計算，從而打開數學思維.通過微課視頻，學生會有興趣進行嚴格的數學推理，從而熟練運用“倒序相加”的方法計算數列求和.

2.創(chuàng)新方法，發(fā)展思維

當前，中職學生普遍存在數學基礎較差的問題，因而出現了不少“學困生”.對此，在數學課堂上，教師所制訂的教學方式不能太過煩瑣，而要按照因材施教的原則，充分考慮學生的實際情況進行教學.教師可以充分利用微課視頻活躍氣氛，激發(fā)學生的數學思維，并通過循序漸進的方式進行有效的數學，從而提升教學效率和教學質量.之后，教師可在學生有基本理解的基礎上，鼓勵小教師運用同樣的方法進行教學.例如，在教學“兩條直線的位置關系”時，由于章節(jié)的數學觀念和思維方式比較抽象，所以學生很難學透徹.為適應中職學生的直覺認識，小教師可以利用微課資源，從原有資料庫中尋找數形結合解決問題等方面的內容，然后將資料導入微課視頻中，并在課前播放.數形結合能使同伴通過直觀圖形對兩條直線之間的位置關系進行判斷.在微課視頻中，小教師可以首先導入部分日常生活中常見的直線圖片，讓同伴試著去判斷某兩條直線之間的位置關系，然后自然而然地推導出直線位置關系的概念.由靜態(tài)向動態(tài)、由具象向抽象的教學方式能夠積極發(fā)揮學生的發(fā)散思維和邏輯思維，為其解決各類數學問題打下堅實的基礎.

3.引入生活，分層教學

無論以何種方式向學生傳授知識，其根本目標就是讓學生在現實生活中能夠應用所學的知識，并在現實生活中解決實際問題.這就需要教師以及小教師在設計微課時注意將現實生活中的實例引入教學中，以現實生活中的真實情境為指導，讓學生更好地融入課堂教學，同時讓學生積極地去探究知識，從而提高學習效率，確保學生在現實世界中碰到類似的問題時可以獨立思考，運用所學技能，從而提高課堂的教學效果，培養(yǎng)學生學以致用、觸類旁通的良好習慣.小教師與同伴之間存在著更為親密的關系，因此，小教師還可以將彼此都能理解的生活常識等引入微課教學中，使同伴更易理解數學知識，并提高學習興趣.在設置微課時，教師應根據不同學生的情況選用不同的教學內容和方式.教師首先要對學生的學習狀況有基本的認識，分析其對基礎知識的掌握程度、自主學習的能力以及身體和心理發(fā)展的特征等.在進行教學時，教師要積極創(chuàng)造合適的微課教學情境，還可以進行微課分層教學.教師可以將所有小教師組成一組，對其進行針對性指導，在鞏固其對基本原理掌握的同時，設計幾個較高級的問題，提高其學習能力，再讓小教師以同樣的方式講給各組的同伴.最后，教師對學生展開講解，把重點放在基本的原理性問題上，讓其加深印象，更好地理解和應用數學知識.這樣將微課分層和同伴教學有機地結合起來，能夠讓學生在學習過程中優(yōu)化自身的數學技能，提高學習熱情和興趣.

4.完善總結，鞏固知識

當前，一些中職數學教師把微課當作一門課程導入的途徑，其實微課的功能并不只是課堂導入，教師要在思想上進行創(chuàng)新，拓展微課的應用途徑.例如，教師可通過微課實現課后的補充與復習、課中的銜接與拓展、重點知識的講解與練習等.與此同時，教師在微課的內容上也要有所創(chuàng)新，可以添加一些顏色鮮艷的視頻或圖片、增加趣味游戲等，還可變換知識講解的方式.在同伴教學法下實施微課，教師要重視對課程的系統(tǒng)性總結，逐步指導小教師設計微課學習資源，確定教學要點，并引導所有學生下載微課，充分發(fā)揮小教師的優(yōu)勢，以避免學生在課堂上因為問題較多而對個別學生照顧不周、不能及時引導、問題解決不夠徹底等現象.同時，教師要指導小教師為同組理解能力相對較差的同伴設計適當的微課課程，進行更為細致的講解，并提供適當的“一對一”輔導，使其得到更好的發(fā)展，確保每一名學生都能得到與自己的能力相匹配的學習效果.

三、同伴教學法結合微課在中職數學課堂中的應用反思

同伴教學法不僅適用于課內，在課外也可應用，這樣就擴展了教學的時間和空間，為學生營造出真正自由、廣闊、多元的學習環(huán)境.在開展各項教學活動時，教師應營造適宜的物質環(huán)境、心理環(huán)境，做好督導工作，維持好課堂秩序，做到生動而不雜亂.微課教學法作為一種新興的教學方式，將其運用在中職院校教學中，既可以豐富教學方法，增加教學資源，還可以使學生產生濃厚的學習興趣，從而使其學習效果得到明顯的提升.但是，由于中職院校學生數學能力、綜合素質高低不一，有些學生基礎較差，學習積極性也較低，部分小教師無法承擔同伴的教學工作，導致使用微課后的學習效率并不高.同時，由于人力、技術和時間的制約，教師不可能在每一節(jié)課上都派遣一名小教師實施微課教學，也不可能確保每節(jié)微課都足夠吸引學生，因此，中職數學教師仍需積極探索同伴教學法與微課結合的有效路徑.

結 語

總而言之，同伴教學法與微課技術的運用已經是中職院校數學教學中十分重要的輔助手段，它可以給教師帶來很大的方便，但如果不能很好地利用這兩個手段，那么其教學價值也難以得到更大程度的發(fā)揮.因此，中職數學教師要對同伴教學法及微課的本質有深刻的理解和掌握，并在實際的運用中對其進行完善與更新，讓二者結合教學的意義得到充分的體現.

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