即興創(chuàng)編在小學音樂教育中的應用
——以人教版《送別》為例

孟慶華

（中北大學 山西 太原 030051）

一、新課改下的小學音樂課堂教學創(chuàng)編

（一）即興創(chuàng)編的內(nèi)容及要求

“即興創(chuàng)編”指學生將在課堂教學中感知到的音樂加以想象并及時呈現(xiàn)出來，學生將音樂基礎與真實情感相結合，在一定的情境下進行即興創(chuàng)造。這對于學生想象力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。教師在音樂課堂上通過即興創(chuàng)編環(huán)節(jié)，帶領學生進行歌詞、旋律、節(jié)奏創(chuàng)編，既能夠調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，又能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和音樂審美能力，進而充分感受音樂的魅力。音樂課堂中的創(chuàng)編環(huán)節(jié)要有利于豐富學生在音樂方面的不同體驗，要運用聆聽、演唱、戲劇等不同方式提高學生的音樂感知能力，鼓勵學生感知和欣賞音樂并加以創(chuàng)造。

（二）小學創(chuàng)編教學的發(fā)展現(xiàn)狀

新課標（2022 版）改革明確了音樂的主線地位，始終堅持以美育人的理念，提倡將學生作為課堂教學主體，并以教師教學為輔。音樂課堂的即興創(chuàng)編環(huán)節(jié)是一種新型教學方式，既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時也能夠引導學生更加積極地參與到課堂中來。即興編創(chuàng)環(huán)節(jié)的開展有利于帶動學生的學習積極性，提高學生的音樂課堂參與度，培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)和審美能力。

二、以《送別》為例對即興創(chuàng)編環(huán)節(jié)進行探討

（一）創(chuàng)編案例《送別》

歌曲《送別》曲調(diào)取自約翰·P·奧德威作曲的美國歌曲《夢見家和母親》。《夢見家和母親》是一首“藝人歌曲”，在19 世紀后期盛行于美國，由涂黑了臉的白人演員領唱，音樂也仿照黑人歌曲的格調(diào)創(chuàng)作而成。奧德威是“奧德威藝人團”的領導人，曾寫過不少藝人歌曲。李叔同留日期間，日本歌詞作家犬童球溪采用《夢見家和母親》的旋律填寫了一首名為《旅愁》的歌曲。而李叔同于1914年創(chuàng)作的《送別》則取調(diào)于犬童球溪的《旅愁》。如今，《旅愁》在日本傳唱不衰，而《送別》在中國也已成驪歌中的不二經(jīng)典。

《送別》這首歌曲為C 大調(diào)，4/4 拍，歌曲采用的是單二部曲式，共有四個樂句，歌詞的第一、三樂段完全相同，音樂起伏平緩，描繪了長亭、古道、夕陽、笛聲等，襯托了寂靜冷落的氣氛。第二樂段第一樂句與之前形成鮮明對比，情緒變成了激動，似為深沉的感嘆。第二樂句略有變化地再現(xiàn)了第一樂段的第二樂句，恰當表現(xiàn)了告別友人時的離愁情緒。教師在授課時首先帶領學生練習C 大調(diào)的音階，掌握了歌曲所涉及的基本樂理知識并熟悉了整首歌曲的旋律、歌詞之后再進入編創(chuàng)環(huán)節(jié)。

1.節(jié)奏的創(chuàng)編

即興創(chuàng)編的素材來源其一是自身的生活經(jīng)驗，其二是教師對學生想象力、創(chuàng)造力的引導與激發(fā)。在教學過程中，教師要想將節(jié)奏的即興創(chuàng)編環(huán)節(jié)融入課堂中，首先要做的是將歌曲中所出現(xiàn)的節(jié)奏型單獨列出來，讓學生對節(jié)奏型有一個初步認識，在此基礎上，教師可以讓學生在所認識的節(jié)奏型上加入自己想說的話，例如：

歌曲中的節(jié)奏型：

教師可舉例示范為：

學生可以根據(jù)老師給出的示范，充分發(fā)揮自己的想象力，在固定的節(jié)奏型上加上不同的歌詞，這樣既可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，又可以讓學生熟悉本節(jié)課所學歌曲中的節(jié)奏型。教師還可以創(chuàng)設不同的主題情境，例如友誼主題、游戲主題、親情主題等等，讓學生在編創(chuàng)過程中感受到友誼的可貴、親情的無私，這也符合新課標所提出的“深化情感體驗，突出音樂特點”的基本理念。

2.音高的感知及律動的創(chuàng)編

學生對于音高的感知是學習整首樂曲的前提，同時也是律動教學的基礎。教師在進行音高教學時，為了方便學生對音高進行整體把握，可以借助“科爾文手勢”，將每一個音的音高通過身體的不同位置體現(xiàn)出來，這樣學生在以后的學習中不論是學習音階還是其他歌曲，對于音高、音準都有了一定基礎。“科爾文手勢”也可以被視為一種律動，在學習音高的同時加入了肢體配合，既增強了肢體的協(xié)調(diào)性，也為之后的律動教學奠定了基礎。

律動教學顧名思義就是根據(jù)聽到的音樂，有節(jié)奏地用身體將其表達出來。在教學中不僅能夠使學生更快掌握歌曲，在一定程度上還能夠活躍課堂氛圍。在《送別》這首歌曲中，變化的節(jié)奏型很少，學生可以根據(jù)歌曲的情緒進行相應律動。筆者引導學生通過拍手、跺腳、雙手交叉拍肩等動作來表現(xiàn)這首歌曲的律動，在強拍上選擇拍手，在弱拍上用雙手交叉拍肩，次強拍上則選擇跺腳，如此既可以調(diào)動學生的學習積極性，又能夠營造良好的課堂氛圍。

（二）即興創(chuàng)編在實際教學中顯現(xiàn)出來的主要問題

在新課標的指導下，教學模式不斷地創(chuàng)新改革，越來越多的教師意識到創(chuàng)新性思維對于學生和課堂的重要性，以及即興創(chuàng)編活動對于音樂教學的深遠意義。但是從音樂創(chuàng)編教學開展現(xiàn)狀來看，其中還存在一些問題：

第一，音樂基礎知識的薄弱導致創(chuàng)編效果不理想。大多數(shù)學生之前并沒有進行過音樂專業(yè)知識學習，對基本的樂理、音符節(jié)奏以及五線譜等都不能熟練識別，因此基礎知識比較薄弱，學起來也比較困難，能夠創(chuàng)編的素材太少，導致最終的創(chuàng)編效果不是很理想，創(chuàng)編成果較為單一。歌詞的創(chuàng)編以及動作的創(chuàng)編要比其他部分稍好一些，但是創(chuàng)作出來的作品比較直白生硬。所以，鞏固學生的音樂知識基礎是創(chuàng)編教學的關鍵因素之一。

第二，注重創(chuàng)編結果而忽略創(chuàng)編過程。在小學音樂課堂中，學生對于創(chuàng)編環(huán)節(jié)還是比較感興趣的，但教師在進行創(chuàng)編活動教學時往往只關注學生的創(chuàng)編成果，并通過學生的創(chuàng)編成果來判定學生的創(chuàng)編能力，忽視了學生在創(chuàng)編過程中的創(chuàng)造性思維。因而，教師應當從整體出發(fā)，多方位了解和關注學生，將開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維作為教學重點。

第三，注重傳統(tǒng)教學而忽視美育的重要性。在教學創(chuàng)編這一環(huán)節(jié)中，很多教師還是沿用之前的教學模式，教師在課堂上一味地將知識灌輸給學生，沒有引導學生進行自主學習，也沒有將美育貫穿在教學過程中，這樣會使學生的創(chuàng)造力和想象力受到約束。因此，教師應當將美育的原則貫穿音樂教學過程，通過培養(yǎng)學生認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，從而使學生具備美的理想、美的情操、美的品格和美的素養(yǎng)。

（三）解決即興創(chuàng)編教學問題的方法

第一，強化學生的音樂知識基礎。堅實的音樂知識基礎是開展創(chuàng)編教學的前提。教師在音樂教學創(chuàng)編環(huán)節(jié)中首先應當帶領學生學習基礎的樂理知識，之后再進一步學習所需要的歌詞創(chuàng)編、節(jié)奏創(chuàng)編、旋律創(chuàng)編等基礎知識，練習基本的音階do re mi fa sol la si 上行和下行，可以借助“達爾文手勢”，讓學生更好地把握音高、音準。在學生對所要編創(chuàng)的作品有一定了解后，教師再進一步引導學生進行即興創(chuàng)編，可以從簡單易編的內(nèi)容開始，由易到難，這樣學生也能夠有一個適應過程，不會因為編創(chuàng)難度太大而產(chǎn)生逆反心理，甚至喪失對編創(chuàng)的興趣。

第二，教師在教學創(chuàng)編環(huán)節(jié)中應該時刻關注每一位學生的創(chuàng)編過程，讓學生體會創(chuàng)編的樂趣，而不是只注重最后的結果。在整個過程中，教師要善于引導學生，開發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)，引導其積累創(chuàng)作經(jīng)驗。在實際教學過程中，教師應當在備課時將課堂設計不斷細化，創(chuàng)設不同的情境。例如首先是在歌詞不變的情況下變換節(jié)奏，或者在節(jié)奏不變的情況下變換歌詞，學生可以發(fā)揮想象，把自己喜歡的詞代入節(jié)奏，自由選擇主題進行創(chuàng)編，在節(jié)奏與律動創(chuàng)編中以節(jié)奏模仿、節(jié)奏接龍、律動體驗等激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極融入其中，確保每一位同學都能夠充分參與，在此基礎上還可以進行旋律創(chuàng)編，引導學生不斷嘗試與探索。

第三，注重學生的自主創(chuàng)新。在創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，教師要注重學生的自主創(chuàng)新，以學生為主，以教師為輔，引導學生在不同方面進行創(chuàng)編。在創(chuàng)編完成后，教師可以根據(jù)學生創(chuàng)編的不同作品與原作品或者其他學生的作品進行對比和點評，最后由教師進行總結。這樣能夠使學生親身體會到創(chuàng)編的樂趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)。教師針對不同的學生要進行因材施教，讓每一位學生都能夠真正發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和思維能力。

三、課堂教學創(chuàng)編的評價與反思

筆者在教學實踐過程中有很多的收獲與體驗，音樂創(chuàng)編活動的實施相比以往枯燥乏味的音樂課堂來說更加新穎，課堂氛圍也更加活躍，學生能夠從不同的方面主動參與進來，也可以滿足學生的好奇心。音樂課堂的創(chuàng)編活動可以引導學生從多方面感知音樂。通過學習創(chuàng)編歌曲《送別》，筆者認為在小學音樂課堂中運用創(chuàng)編教學能夠帶領學生更加牢固地掌握教學內(nèi)容，同時還能夠活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習，學習效率也會事半功倍。同時，在音樂課堂中加入即興創(chuàng)編環(huán)節(jié)也有利于提升教師的教學能力。教師在實踐過程中能夠不斷地提升自我，積累教學經(jīng)驗，創(chuàng)新教學方法與技巧，在教中學，也在學中教。

筆者在《送別》教學活動結束后進行了總結和反思，回顧了整節(jié)課的教學內(nèi)容。首先，這堂課在教學設計上存在兩方面不同形式的創(chuàng)編，引導學生從多角度進行學習，并掌握一些創(chuàng)編的方法，感受音樂的魅力。但筆者發(fā)現(xiàn)在音樂創(chuàng)編環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題還有很多，在以后的教學中還需要不斷積累經(jīng)驗，如此才能更好地教學。筆者結合本次教學活動及以往教學實踐經(jīng)驗進行了如下思考：在教學活動中首先應該關注到每一位學生，要做到因材施教，對于不同的學生要進行差別引導，尤其是對于接受能力較弱的學生，教師應該給予更多的鼓勵，增強學生的自信心；而對于那些接受能力較強的學生，要適當加大難度，保持他們對于學習內(nèi)容的探索精神。其次，在課堂創(chuàng)編環(huán)節(jié)也要注意由易到難、由簡到繁，引導學生積極自主地去創(chuàng)編，體會編創(chuàng)過程的樂趣。最后，教師應該堅持終身學習，不斷地創(chuàng)新和探索新型教學方式，提高自身的教學能力，為音樂教育事業(yè)做出力所能及的貢獻。

四、結語

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力，同時也是課堂教學的動力源泉。音樂課堂中的即興創(chuàng)編環(huán)節(jié)就是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與想象力，這也是當前教育最應該關注的。經(jīng)過本次教學實踐，筆者總結了自身的教學經(jīng)驗，希望引起更多音樂教育工作者對音樂課堂中的創(chuàng)編教學活動的重視，為音樂教育事業(yè)的發(fā)展注入更多新鮮血液。