自主 自助 自控：課程游戲化背景下幼兒自主餐點的實施

江蘇省常熟市星城幼兒園 支靜芬

著名教育學家陶行知先生曾言：“一切課程都是生活，一切生活都是課程。”可見幼兒的教育和真實生活是密不可分的。自主餐點是幼兒一日生活的重要環節，根據課程游戲化發展的需要，我園進行了自主、自助、自控后再優化的餐點實施探索課程，突破了傳統意義上由教師分餐、兒童等餐的進餐方式，轉而采取了幼兒自主進餐的形式——我們利用幼兒園配備的取餐工具，要求幼兒學習自主取餐，最大限度地支持幼兒動手拿餐具、盛飯菜、端碗盤、品嘗食用、收拾餐具、打掃衛生，從而讓幼兒體驗自主餐點的樂趣。

改變觀念，調整材料：從理念到行為落實課程精神

1.改變觀念

要實施先進的生活教育理念，就要將更多的自主選擇權交還給幼兒。自主餐點實施初期，部分教師抱有懷疑的態度：幼兒可以嗎？教師需要做些什么？幼兒的自主餐點該如何實施？那些“用餐困難戶”該怎么辦？帶著上述問題，我們開展了多次園本研討，如對從餐盤的空間擺放到幼兒的座位位置、餐具的準備等都進行了研討。我們還針對幼兒自主餐點中可能出現的問題進行深度討論，引發教師在游戲精神滲透、幼兒自主游戲方面的深入思考，為了讓大家明確教師并不是退出管理，而是從主導者變成觀察者、幫助者，我們還倡導教師在活動環節、活動組織策略等方面進行探索，從而實現從教育理念到教育行為的轉變。

2.調整材料

俗話說“兵馬未動，糧草先行”，要實施新方案，物質準備是必須的。我們為每個班級添置了一個奶茶桶來代替原來的銚子，為每位幼兒添置了不銹鋼點心盤和適合餅干分類擺放的餐盒，以及針對不同餅干取用的短夾、大勺；考慮到幼兒自主盛飯的要求，我們將原來高瘦的飯桶置換為現在矮胖的飯桶，盛菜勺子由原來的2把增加到4把。通過具體實踐，我們確定了要購買的各種材料，為全園自主餐點的實施做好了準備。

3.學習技能

具有協調的動作、良好的生活習慣和基本的生活能力是幼兒身心健康的重要標志。但在幼兒的一日生活中，教師往往不能正確預估幼兒的能力，做不到放手讓幼兒按照自己的想法操作，由此，導致幼兒進餐的自主性得不到充分體現。自主餐點實施后，幼兒要自己夾餅干、倒牛奶、盛飯菜——這些事情對于在家里衣來伸手、飯來張口的“小寶貝”來說具有一定的挑戰性。如何解決這一問題呢？教師將部分材料放到區域中讓幼兒模擬自主用餐，如用點心夾子練習夾雪花片積木、用勺子舀彈珠等活動來提升夾餅干的技能；盛飯菜怎么辦？那就從怎么拿勺子、怎么取單件物到取多件物（兵乓球、小木塊、玉米粒等）開始練起。當然，在學習技能的過程中每個年齡段的幼兒都有各自的側重點，每個班級也有各自的方法。如中班的個別幼兒在使用筷子時還不夠熟練，導致他們對筷子有一定的抗拒心理，因此在開展區域活動時，教師在生活區中增加了“筷子夾物”的游戲，通過反復的訓練培養幼兒使用筷子的技能，從而鍛煉了幼兒的手眼協調能力。

方式自助，模式自主：從方式到方法踐行課程理念

在具體的實施過程中，幼兒園管理者圍繞自主、自助、自控的要求做好頂層設計，及時跟進過程，隨時調整，形成了“實驗班嘗試—活動分享—觀摩借鑒研討—整體推進”的活動模式，從方式到方法不斷提升經驗，踐行課程理念。

一、時間、位置設置體現以人為本

為探索時間設置的合理性，避免出現時間的隱性浪費，我們將自主餐點的用餐時間與早晨的區域游戲相結合，在這一段時間內幼兒可以自主選擇是否用餐，而且用餐一般是在娃娃家或者其他區域內完成，溫馨而又充滿游戲化的情景讓幼兒的自主餐點變得更加溫暖。在位置設置上，我們改變原來固定不變的座位，改為幼兒自主選擇位置——愉悅的心情、同伴的鼓勵讓幼兒對自主餐點變得更加期待。方式自助、模式自主實現了空間與時間的效益最大化。

二、組織形式設計凸顯游戲精神

1.早餐：自助餐式的餐食安排

為了便于中小班幼兒對取用餅干數量的把控，我們將所有的餅干以圖文并茂的方式制作成翻牌式的菜單，還將供應的餅干種類從原來的“一天一種”變為“一天三至四種”。幼兒每天都會在取餐區旁，根據當天的食用量翻轉相應的圖片，必要時教師會提醒幼兒合理取用。為了更好地了解幼兒的用餐情況，教師還自制了花式記錄單，如小班的幼兒只需要翻轉代表自己名字的牌子，便可以示意教師自己用餐完畢；中班幼兒打個勾就表示自己用餐完畢；大班幼兒則會記錄下自己用餐完畢的時間。自助餐式的早餐安排——餅干是自己選的，牛奶是自己倒的，改變了原來的“一片餅干、一杯牛奶”的單一模式，極大地促進了幼兒的用餐興趣。

2.午餐：快餐式的取餐方式

幼兒用餐前，教師不僅會請值日生幼兒介紹當日的菜品，而且會根據當日菜品的數量，及時指導值日生幼兒告知其他幼兒今天取菜的最大量，有一些不好量取的菜品，教師會以滿滿的一勺、平平的一勺、半勺等形式來表示。取餐時，保育員將飯菜排成一排，教師指導幼兒分列兩排，自己拿碗筷，然后盛好飯菜，兩手分別端飯菜選擇座位開始用餐。在取餐過程中，教師和保育員充分發揮引導者的作用，把握菜的分取，如提醒幼兒再加一點飯、按需盛菜等。除此之外，教師還會提醒個別挑食、飯量小的幼兒可以少盛一點，但不能不吃，鼓勵他多多嘗試其他菜品。教師還會適當利用情景化的語言吸引幼兒及時用餐，“賣快餐嘍，今日供應××，請大家排隊來買快餐。”這種根據個人實際情況的快餐式取餐方式，不僅讓幼兒的興趣高漲，而且極大地減少了飯菜的浪費。

3.記錄式的餐后評價

我園還乘機推出“光盤行動”計劃，鼓勵幼兒踐行光盤行動，按需取餐不浪費。幼兒用完餐后，教師請幼兒進行自我評價，并以表格的形式請幼兒對今天的進餐情況進行自我評價：我會盛飯、我會使用筷子、我今天吃得很干凈——記錄式的餐后評價讓每天的午餐不再是任務，而是自我提升的體現，同時還極大地激發了幼兒的榮譽感。你看！越來越多的幼兒參與到了“星級光盤達人”的競爭中。

4.包干式的餐后管理

餐后管理是午餐的重要環節，包干式小主人的餐后管理模式——幼兒既是管理者，也是被管理者。飯桌衛生員、光盤監督員、飯后漱口監督員、餐后游戲管理員等職務的設立，讓每一環節都有專人管理，讓飯后的一切都變得井然有序。學會自主、自助、自控也是幼兒自我管理能力提升的有效方法。

明確規則，有效控制，從過程到結果提升游戲價值

1.自主建立規則

首先，教師與幼兒就“自主進餐時該遵守什么樣的規則”展開討論，如“餐前做什么”“牛奶倒多少”“飯要怎么盛”“工具怎么用”等；其次，教師與幼兒討論后達成共識——餐前先洗手、有序地排隊取餐具、進餐時食物殘渣集中放在殘渣盤中、餐后將殘渣倒入垃圾桶中、將所有碗筷整齊地放在盤內便于食堂工作人員清洗；再次，教師與幼兒一起商議進餐時排隊的秩序，如自主盛飯的先后順序、隊伍的排列方式、盛飯時來與去的方向等；最后，教師指導幼兒怎么拿碗筷、怎樣握勺子，促使幼兒根據自主制定的規則井然有序地自主進餐，培養幼兒的團隊意識，豐富幼兒的實際操作經驗。

2.自覺遵守規則

在開展“幼兒自主午餐”這一活動后，幼兒無論是在家還是在園均養成了良好的進餐習慣。不過在實際操作中還會遇到一些問題——如實施“幼兒自主盛飯菜”初期，幼兒特別高興，像開展游戲一樣，但對飯量把控得不夠準確，有的幼兒每次都盛很多，最后出現浪費的現象；有的幼兒每次只盛一點點，最后出現吃不飽的現象。針對以上問題，教師和幼兒一起梳理了進餐活動中可能出現的一些問題，如如何準確把控飯菜的量？飯菜灑了怎么辦？桌面衛生怎么收拾？等，隨后，教師與幼兒一起討論問題，并對老師、同伴的回答進行思考、對比，最終得出解決方案，并在進餐過程中得到驗證。讓幼兒自主分析問題、制定規則，并按照要求嚴格執行，能有效培養幼兒遵守規則的好習慣。

自主餐點將生活活動寓于一日教育之中，讓幼兒的生活技能有了很大程度的提高。經過幾年自主餐點的嘗試，幼兒習慣了從“等待”到“自主”的餐點管理模式，所有的一切正在發生著變化。自主餐點不僅改變了傳統的教師分餐方式，而且讓幼兒成為了自主餐點的主人，可以說，自主餐點極大地改變了幼兒的用餐狀況，更重要的是自主餐點讓幼兒在快樂的游戲活動中獲得了寶貴的經驗，而教師也充分體驗到放手帶來的無限樂趣。