“雙減”背景下高中生物教學方法探究

韋克琴

高中生在日常學習中學科類型比較多，知識點的難度也有所增加，同時高中面臨著人生中重要的轉折點，教師更應該關注學生的學習情況，提高自己的教學質量，為學生減負。教師在備課中需要明確課程的教學目標，圍繞教學目標設置教學活動，提高課堂效率。在教學過程中可以將情境化教學應用其中，利用愉悅的教學方式減輕學生的學習壓力，還要研究自己的課堂教學方法，從而激發學生學習興趣，在教學中要將學生作為課堂主體，利用生物學習進一步促進學生的全面發展，利用項目式學習為學生營造出獨立自主的探究氛圍，同時教師也要嚴格把控課后作業，以高品質的課后作業促進學生進步，減輕學生的課后壓力。

一、 明確教學目標，提高課堂效率

教學目標是一節課程的靈魂，也是一節課程的重中之重，教師所有的教學活動都圍繞著教學目標展開，同時教學目標也是課程評價的重要標準之一。在日常高中生物的教學中教師想要使學生高效地學習，就必須明確自己的教學目標，在教學目標的指引之下，從細處著手進行課堂活動的設計，以最優質的活動展開課堂教學，讓學生在課堂上高效地學習，通過教學目標的實現來檢驗自己課堂的效果。

比如，在高中生物《物質跨膜運輸的方式》教學中，教師在課程設計中，首先可以從三維目標進行思考，從教學的知識目標上設計讓學生理解和掌握物質跨膜運輸的不同方式并且能夠分辨這些方式；其次是從過程與方法上來設計整節課程的目標，讓學生通過觀察、分析、比較和小組合作的方式來掌握知識；最后，在課程設計上也應該考慮到對學生情感態度價值觀的培養，在本課中教師要培養學生的觀察、比較、分析和合作學習能力以及探究精神。教師對本課程的設計以不同的圍度展開，每個圍度都有清晰的目標，在課程目標之下去組織活動，可以先將學生進行分組，讓每個小組都擁有不同特質的學生，能讓每個學生在小組中發揮所長，讓學生在學習的過程中互相彌補對方的不足，感知自身的缺點，發現他人的長處，在配合的過程中培養團隊意識，體會團隊力量的強大，培養學生合作學習的觀念。再組織學生以實驗的方式來展開探究，讓學生通過小組討論自行設計實驗方案，通過實驗進行探究，培養學生的觀察探究和分析能力，同時通過實驗現象的總結讓學生清楚物質跨膜運輸的特點，讓學生掌握物質跨膜運輸的相關知識。在本節課的設置中教師從不同圍度展開，同時以培養的不同側重點展開教學，在每個教學過程中教師做到心中有數，明白自己每個環節教學的重點和培養學生的綜合素質理念，學生在這個明確的教學目標下可以接收到高效的教學活動，大大減少在教學中不必要的活動，形成高效率的課堂，讓學生在課堂中掌握知識。

二、 情境化教學，減輕學生的學習壓力

在高中的課堂教學中學生壓力比較大，對待課堂教學會高度集中，在長期的集中學習中會形成疲勞，在精力不足的情況下學生學習的效果也會大打折扣。高中生物的教學可以從減輕學生的學習壓力著手，讓學生能夠輕松愉悅地投入學習中。利用情境化教學，教師營造出輕松愉快的教學情境可以讓學生感覺到更加放松，可以將生活情境使用于教學中，讓學生感覺到親切，能夠結合日常生活來學習，進一步體會知識來源于生活，將生活知識轉化到學習中來，同時在輕松的教學環境中也能提高學生的學習效率。

比如，在高中生物《物質跨膜運輸的方式》教學中，教師可以將學生分為兩部分，一部分人少一部分人多，劃定兩個相同大小的區域，同時這個區域要滿足人數少的同學站得下，人數多的組難以站下。接著開始游戲，讓所有同學圍著圈走，一旦教師喊歸位，大家和自己的小組成員站立于一個圈內，所有學生站立完成后，教師開展下一步游戲。讓學生做出指定的動作，比如一個人躺著，其余人站著，或者做出指定的造型。在這個游戲情境中學生需要不斷調整自己的姿勢才能完成要求，人數較少的一組可以很容易得做到，而人數多的一組由于人數原因難以完成，若需要完成任務就會移動到人數較少的一組圈內。通過幾次活動，教師可以提問為什么人數多的一組會移動到人數少的圈里，學生能夠輕松得出是因為人數原因這一結論，從而進一步讓學生理解物質跨膜運輸是濃度高的擴散到濃度低的。在本節課的教學中教師利用了游戲的情境教學，在游戲過程中學生放松愉快，可以減輕學生的學習壓力，同時又通過游戲可以讓學生體會到物質跨膜運輸的特點。教師通過游戲讓學生切身體會生物知識的原理，同時在引導的過程中也培養學生的總結和分析能力，讓學生將學習結合到生活活動中，同時利用生活情況理解所學知識，降低學生對知識理解的難度，激發學生學習的興趣，減輕學生學習的壓力，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，增強學生學習的效果。

三、 改善教學方法，激發學生學習興趣

在高中生物教學中，教師會認為學生的自主能力強，因而在日常教學過程中更多的使用講授法進行知識的教授，教學方法沒有創新，無法為學生帶去高品質的課程，也讓知識的學習變為應試手段，學生無法體會到學習的樂趣和知識的魅力，不能將自己的興趣投入課堂中。因而教師要改變自己的教學方式，不斷創新，將一個充滿創新性和無限可能的課堂呈現于學生眼前，讓學生能夠將興趣與學習相結合，在課堂上發揮自己的無限潛力。

比如，在高中生物《物質跨膜運輸的方式》教學中，教師可以組織學生進行才藝展示，讓學生利用自己的方式將物質跨膜運輸的方式呈現出來。比如有繪畫才藝的同學可以用自己的筆描繪物質的跨膜運輸，有音樂才藝的同學可以將知識點進行歌詞改編，用自己的聲音來演繹知識，有攝影天賦的同學可以利用影視剪輯的方式來進行記錄，還可以讓學生嘗試將物質的跨膜運輸方式以舞臺劇的形式進行展示，讓學生來扮演細胞和相關生物物質，讓所有的學生參與其中，通過這一場才藝的比拼將學生的興趣激發出來，同時為學生設置展示的舞臺。在班級內部舉辦以物質跨膜運輸方式為主題的展演，將學生的作品通過現場演繹、舞臺解說、視頻展覽等方式進行呈現，在這一場藝術活動中大家一起交流學習。展演過程中可以組織學生對每個作品結合生物知識進行討論，學生作品是以什么樣的方式來呈現具體的知識點，是否有更好的呈現方式，自己在這種呈現形式中是否能理解作品所表達的含義，同時可以將每個知識點的不同作品呈現形式進行對比，通過不同的形式來進一步理解知識的含義。在本環節的教學組織中，教師組織學生進行展示，學生以自己獨有藝術形式進行知識表達的過程也是對知識深入理解的過程，同時也給了學生展示自我的平臺，在這個平臺上學生既是在展示自我也是在傳授知識。再者其他同學作為觀眾既可以欣賞到同學的才藝還能在才藝中將知識以另外一種形式進行學習并加深理解，在不同藝術展示形式的對比環節中，學生只有深入地理解了知識內核才能對知識的演繹進行比較。整個過程中既是展示又是學習，既促進了學生的生物學習又提高了學生的藝術鑒賞水平，促進了學生綜合素質的提高。在這樣輕松且有趣的教學活動中進一步激發了學生的生物學習興趣。

四、 明確課堂主體，促進學生全面成長

在“雙減”教育背景之下，教師更需要明確教學主體，在高中的教學中教師常常忽視學生的主體地位，對此情況教師應該做出相應的改善，將學生作為課堂教學的中心，尊重學生的主體地位，同時高中的學生具有一定的自主探究能力，教師在教學中需要充分發揮學生的這一能力，進一步促進學生自主學習能力的發展。同時在學生為主體的教學觀下教師要做到“以人為本”，尊重學生的人格和學習方式，平等地對待每一位學生，讓學生在課堂教學中自由地發揮，能夠得到充分地成長。

比如，在高中生物《細胞的增殖》教學中，教師在組織教學時可以將課堂交給學生，在教學中將師生的角色進行互換，讓學生作為老師來進行授課，在這個過程中教師可以協助學生一起商定本節課的教學目標，因為學生缺少教學經驗，難以對一節課進行一個完整地設計，因此教師從教學目標上幫助學生把控大的教學方向，隨后讓學生按照自己的想法去備課，所有同學針對同一節課一起備課，在備課的過程中可以使用紙質教案也可以使用PPT，同時針對學生的備課結果舉行一個教案評比，采納最優質的教學設計，讓學生來作為教師進行講授，其他同學也有備課，可以針對此學生授課的情況進行補充，從而讓課程內容更加充實完整。在這個教學活動的組織中，教師以旁觀者的角色進行引導，而學生才是授課者，教師充分尊重了學生的主體地位，同時在備課環節中教師只針對教學目標協助學生，其他的課程設計均由學生來進行，將學生的思維觀念發揮到極致。所有同學參與到備課環節中，在這個環節中學生要先自己掌握知識，讓學生發揮個人的主觀能動性去學習，進一步培養學生的自主學習能力，在最后的授課環節教師組織學生進行評價，促進了同學的之間互相交流學習。在此課程的教學中教師做到了以學生為主體，讓學生以個人學習、合作學習等方式來進行探索，促進了學生的全面發展。

五、 引進項目式學習，營造良好的學習氛圍

在高中的生物教學中課程具有較高的連接性，教師應該關注到知識的相關性，將一節課程融入整個單元進行考量，同時要關注到學生的主體性，充分發揮學生的主觀能動性，利用課程之間的聯系將項目式教學應用于高中生物教學中。在教學過程中讓學生以課程為載體，以課堂為展示的平臺，將同學之間的互相交流作為學習的一種方式，在探索實踐中促進學生的成長，將自己融入團隊學習中去，在合作過程中去實踐，在實踐中學習相關的知識，利用團體的力量促進個人全面發展。

比如，在高中生物《細胞的增殖》教學實踐中，此課程位于高中生物必修一的第六章《細胞的生命歷程》第一課，在本章之前還學習了《走近細胞》《組成細胞的分子》《細胞的基本結構》《細胞的物質輸入和輸出》《細胞的能量供應和利用》這五個單元，從這幾個單元的名稱不難看出每個單元涉及的內容都與細胞相關，可以看出本書知識點之間的聯系非常緊密，在這種情況下可以先以單元為基礎，組織同學舉行一個“細胞的一生”為題的生物探究項目，在這個項目之下，讓學生自由地去發揮，尋找細胞從誕生到凋亡甚至癌變的秘密，并用自己的方式將所探究到的知識利用自己的方式進行記錄。在此基礎之上，教師可以組織一個以“分子與細胞的神奇之路”為名的項目展活動，學生利用自己所學以小組為單位去呈現關于分子和細胞的知識。在本節課程的教學中教師先以“細胞的一生”為題進行項目式學習，在本活動中教師關注到了本課程在單元環境中的地位，以單元為目標主題作為項目進行探究，讓學生在探究過程中不僅學習本節課程的知識，同時也可以將后面相關的細胞知識一起進行探究學習，節省了學生的學習成本，可以讓學生高效地學習知識。在此基礎上教師也關注到了本課在本書中的位置和整本書教學內容的相關性，利用生物課本必修一知識點之間極強的聯系，讓學生將本課放置于課本中進行學習。在兩個項目式教學中，不僅幫助學生高效地梳理了知識體系，也讓學生進一步對已有知識進行新一輪的探索發現，將已有知識進行聯系更好地掌握所學內容，使得學生利用自己的力量增強學習效果。在項目式教學過程中學生難以完全依靠個人力量完成所有相關內容，會促使學生主動地去和同學交流，向老師請教，不斷發現自己在學習過程中的遺漏，促進知識體系的完整。同時在與他人的學習交流中不僅是個人知識體系的完善過程，也是學習他人優點的過程，還增進了同學之間的友誼，營造出主動學習的氛圍。因而，在項目式學習的過程中不僅促進了學生的全面發展，也可以營造出一個積極向上的學習環境。

六、 提高作業質量，減輕學生課余壓力

高中階段的學生學習任務繁重，面臨著各科作業的壓力，在“雙減”背景下，高中教師同樣要考慮到提升課后作業的質量，減輕學生作業壓力的問題。課后作業是對課堂知識的鞏固，幫助學生進一步檢測和提升課堂學習的效果，教師也可以根據課后作業的完成情況來調整自己的課堂教學內容，但是過多機械重復的課余作業會大量占用學生的時間和精力，因而教師在課后作業的布置中也應考慮作業的量和質，以高品質的作業促進學生的學習，同時減少學生在作業上無謂的精力浪費。

比如，在教學《細胞的增殖》時，學生主要掌握細胞的有絲分裂過程，并且可以區分清楚不同分裂時期的分裂圖，能夠說清楚有絲分裂過程中染色體數目和DNA數目的變化規律，在這一知識目標要求的指引之下，教師的作業設計也應緊扣知識內容，結合知識目標促進學生的對知識的理解和掌握。在作業設計過程中如果教師以單純的刷題為課后作業設計即會讓學生感覺到枯燥乏味，同時未調動學生主動學習的積極性，也要耗費學生大量的精力和時間。教師可以布置一個手繪海報的作業，讓學生用自己的筆將細胞有絲分裂的每個時期畫下來，利用不同顏色的畫筆畫出每個分裂時期顯著的變化特點，同時在旁邊進行標注各個時期的染色體數目和DNA的變化規律，將作業收集起來之后，教師可以利用學生互評的方式來讓同學之間檢查其存在的問題并幫助訂正。在本課的課后作業設計中教師以手繪海報為中心，讓學生進行繪制，在繪制的過程中具有極強的操作性，學生在動筆時需要先主動地去觀察細胞的有絲分裂在不同時期的特點，才能將其準確地繪制出來，同時要學生利用文字進行標注，學生只有理解了所包含的知識內容才能用自己的語言將其描述清楚。教師又利用同學之間互評的形式進一步加深學生對知識的印象，同時幫助同學檢查手繪海報上存在的問題，進一步提升作業的質量。教師通過此作業設計高效地提升了學生對生物《細胞的增殖》相關知識的掌握，而且操作性作業也減輕了學生的課后書寫作業的壓力。

七、 結語

高中階段學生面臨著更加密集的考試和升學的壓力，因此十分注重自己的考試成績是否有所提升，在此情況下教師在高中生物教學中也極其注重學生對知識的掌握，同時在“雙減”背景之下，教師在教學的過程中也不可忽視自己的課程質量，減輕學生的學習壓力，培養學生的綜合素質。教師需要從課前、課中、課后以及教學方式等不同方面著手將學生作為課堂的主體，促進學生的全面發展。