專業認證教育理念引領下的課程教學模式構建

●王新榮 王 冬 奚 琪

我國傳統的傳輸式教學模式過分強調學生共性培養，忽視個性化發展，且教學中以“教師、教室和教材”為中心。雖然這種教學模式有其優點，如教學過程完全由教師控制，能充分體現教師的主導作用[1]；可根據學生共同的認知規律講授同一內容，知識傳授系統；教學效率高，能使學生系統、快速地記憶和掌握知識。但是這種教學模式也存在明顯弊端，如教學中過分強調教師的主導作用，忽視學生的主體地位；學生在學習中被動接受知識，難以調動學習積極性，不利于學生主動建構知識和發現知識；使教學過程成為靜態傳遞和繼承知識的過程，易于造成理論與實踐相互脫節，學生的創新意識和實踐能力培養受到限制。可見在工程教育認證背景下，需要對傳統教學模式進行改革與創新，切實提高大學生培養質量，滿足社會對工程人才需求。

一、構建“以學生為中心”“學思結合”課程教學模式

國際《華盛頓協議》的工程教育認證是“以學生為中心”“成果導向”和“持續發展”為核心理念，要求一切教學活動圍繞畢業要求和培養目標為導向展開，并根據實時反饋的問題，不斷對教學活動持續改進。強調在整個人才培養過程中學生的主體性和全過程性，充分考慮學生的發展需要，激發學生的個人潛能，進而服務貢獻于社會。

基于工程教育專業認證理念，在課程教學中堅持以解決和探究實際問題為目標，以培養學生綜合素質和能力為導向，使課內與課外、理論與實踐科學熔接，達到知行合一、學以致用的目的。在教學中注重發揮學生的自主性，激發他們的學習愿望和學習動機，營造師生間的互動對話，加強知識、心靈和思維的溝通。從學生的興趣愛好和個人職業發展規劃出發，讓學生自主選擇自己的學習活動，不斷地吸收新知識，充實、完善已有的認知結構，依靠自身努力實現自我挑戰，形成自我評價和完善的能力。教學中以問題為引導，啟發學生深入思考，培養創新意識和自主學習能力，引導學生不斷追求新的學習方法和思維方式，追求創造性的學習成果。讓工程實際案例、科研項目進入課堂，在打牢學生基礎理論和專業知識基礎上，發展創新思維與能力，提升工程素養。將傳統的灌輸式課堂轉變為對話課堂，將封閉式課堂轉變為開放課堂，將知識型課堂轉變為能力素質課堂[2]。使學生在知識技能、社會素養、終身學習等方面均滿足畢業要求，培育出具有解決復雜工程問題的創新型人才。

二、實行多種教學方法及教學手段有機聯動

國際專業認證對我國大學工科專業的教學質量提出新要求，對學生素質能力培養提出明確目標。傳統教學方式難于滿足專業認證對大學生素質和能力培養要求，為保證大學生培養質量，在教學過程中實施多種教學方法及手段的有機聯動。

1.開展線上線下混合式教學。為了充分調動學生學習的自主性和積極性，探索了基于專業認證的線上線下混合式教學方法。對線上學習任務精心設計，對課堂講授內容采取有效教學策略及互動方式。（1）課前。在“學習通”等教學平臺，針對授課內容發布預習任務，包括微課視頻、討論題目、作業布置、測試習題、自主學習課時、多元彈性的個性化學習任務單等，以輔助學生學習。（2）課中。“以學生為中心”組織各種教學活動，幫助學生梳理知識體系、重點難點。開展多樣化的課堂互動，如問卷投票、隨機選人、搶答、簽到、分組討論等，給學生創造盡可能的參與機會，增強教學吸引力。（3）課后。主要是知識回顧、錯題分析，通過繪制思維導圖等方式幫助學生挖掘、歸納和消化知識點[3]。

2.開展項目化教學。為了培養學生靈活運用知識解決復雜實際問題的能力，將部分課程內容設計為實際工程項目，以小組為單位進行項目化教學，通過問題討論活躍學習氣氛。為學生搭建互動交流平臺，讓學生自制課件，走上講臺，代表小組匯報對工程項目的理解，提出解決問題的方法及措施。在這一過程中教師要適時進行引導，啟發學生創新思考，對現有技術方案進行改進和優化等。通過這種項目化教學，能很好地訓練學生自主學習、判斷思維、團隊協作、書面表述與口頭交流能力。通過有效互動完成對知識的“吸收內化”，實現自我挑戰。

3.注重產學研相融合。基于專業認證的“OBE”教育理念，以產出導向為目標組織教學活動，依據課程教學目標調整教學內容，反向設計、正向實施。引導學生參與教師的科研項目，盡早進入實驗室和學術團隊，熟悉制造領域新工藝、新技術和新成果，了解學科發展動態，拓展視野，啟迪思維、激發興趣。將企業工程實際項目和技術革新課題引入課堂，使理論與實踐相互滲透，拓寬學生的知識體系，培養學生工程意識和實踐能力。另外，在教學中通過引入機械行業情景，再植入專業知識，實現專業知識與行業技能的相互融合。

三、建立貫穿于教學全過程多元化的考評體系

在課程評價中，樹立知識、能力、素質全面發展的教育理念，知識是基礎，能力是知識外化的表現，素質是知識內化的結果。

1.構建貫穿于教學全過程、多元化的考評體系。科學的評價方式才能反映課程目標對應的畢業要求是否達成，才能為教學活動調整和持續改進提供依據[4]。在“機械制造工藝學”課程教學中，在OBE教育理念引導下，聚焦成果考核，對傳統教學評價方式進行改革探索。根據課程特點建立了基于畢業要求指標點達成的形成性考核體系，有效融入學生學習成果產出評價，并貫穿于授課全過程。科學設計考核評價體系，內容包括課內外互動表現、小組討論與匯報、課后作業、平時測驗、實驗報告和期末考試。對每項考核內容建立合理的評價指標，給出明確操作方案，科學設計評價量規，詳細規范評分標準，使評分透明化、具體化。依據考評指標獲取的學習成果數據，對達成度進行分析，進而使教師明晰學生能力指標的弱項，提出針對性的改革措施，調整教學活動，實現課程教學的持續改進。

2.開展學生自評和互評學習成果的方式。在課程考核工作中，通過評價體系及量規的合理設計，以及評價內容及方式的改革創新，使教師放權評價過程，教師由評價者轉化為評價指標的設計者和評價質量的評估者。學生參與評價過程，學習成果評價由師生共同承擔。通過自評和互評活動，使學生由被評價者轉變為評價者和被評價者多元化角色。評價過程由傳統的教師出題、學生答題、教師評卷三個環節，擴展為師生出題、學生答卷、學生制定參考答案、教師評定參考答案、學生評閱試卷、教師復審試卷等環節。大量的考核評價工作放權給學生協作完成，以培養學生的判斷思維和思辨能力，教師只擔任監督和評審工作。考核評價中強調教師與學生的密切合作，使課程評價成為師生共同參與、互評互進的過程[5]。

四、強化思政教育，將知識技能培養與德育教育有機融合

1.牢固樹立立德樹人的根本任務。立德樹人是中國高等教育改革發展的基本要求，教學中要深化工程教育理念，就必須牢固堅持立德樹人任務。以德為先、能力為重，將思政教育貫穿于專業課教學的全過程，真正做到專業課程與思政課程相結合、協同育人、全方位育人。教師要積極引導學生以高昂的學習熱情、認真的學習態度完成各種教學活動，教師不但要教學問，還要教學生如何做人。

2.使知識技能培養與德育教育有效融合。充分挖掘專業課自身潛在的思政教育元素，通過翻轉課堂設計、學習成果互評活動，建立師生教學聯合體，把德育教育元素融入課程評價中，培養學生不斷探索、創新實踐、追求卓越、協作奉獻等大國工匠精神。在教學設計上，把知識技能教育與思政教育融為一體，貫穿于教學全過程。通過線上教學，為學生提供科技發展歷程取得的成就、學科前沿技術和國學文化等拓展性資料，線下授課內容與線上資源相對應，再融入教師對人類文明進步、文化傳承的分析，培養學生的家國情懷，樹立文化自信，增強社會責任感。

五、結束語

基于“以學生為中心”“成果導向”工程教育理念，對大學課程教學與評價進行了綜合改革與創新實踐。從課堂教學模式構建，教學方法及手段創新，課程考評體系改進，課程思政建設等方面進行了探索與實踐。激發了學生的創新思維與創造潛能，提高了學生自主學習能力、團隊協作意識和解決復雜實際問題的能力，取得較為理想的教學效果。