短視頻在高校思政課教學改革中的應用

曹 靜

(山西工商學院，太原 030006)

引言

第49次《中國互聯網絡發(fā)展狀況統計報告》顯示，截至2021年12月，我國網民規(guī)模達10.32億，較2020年12月增長了4 296萬，互聯網普及率達73%。在網民中，短視頻用戶使用率為90.5%，用戶規(guī)模達9.34億[1]，73%的注冊用戶是年輕人，其中18歲至24歲是最具黏性的用戶群體，而大學生作為短視頻用戶的主力軍，必然會為短視頻應用貢獻大部分使用時長及頻率。同時，高校思政課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領域指導地位，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其發(fā)展能否緊跟時代步伐，能否適應大學生的新需求，是關系其教育作用能否發(fā)揮最大效用的關鍵。

習近平總書記指出：“要加快傳統媒體和新興媒體融合發(fā)展，充分運用新技術新應用創(chuàng)新媒體傳播方式，占領信息傳播制高點。”[2]因此，思政教育工作者要轉變思路，積極適應新形勢、新要求、新變化，積極主動提升網絡運用能力，通過短視頻平臺，結合學生興趣點，精準挖掘思政元素，創(chuàng)新思政教育新方法，拓寬思政教育的新思路。這也是當下思政課教師肩負的重要使命。

一、短視頻的發(fā)展現狀及其特點

(一)短視頻發(fā)展現狀

2005年，視頻網站You Tube創(chuàng)立了自制視頻分享平臺，在國外掀起短片制作分享的熱潮，也為接下來短視頻的蓬勃發(fā)展打下了堅實基礎。2011年至2015年，隨著智能手機、3G網絡、WiFi的逐漸普及，短視頻發(fā)展處于初始的蓄勢期。期間，快手科技在2013年開發(fā)了“快手”短視頻應用，為國內的短視頻發(fā)展開啟了先河。2016年至2017年，4G網絡開始普及，短視頻分發(fā)渠道增多，平臺類型呈現多元化，尤其是在2016年，今日頭條推出專注于年輕人音樂短視頻創(chuàng)作的“抖音”App，使得短視頻的發(fā)展進入爆發(fā)期，這一時期，多方資本涌入，政策監(jiān)管力度加大，各類短視頻平臺迅猛發(fā)展。進入2020年，短視頻行業(yè)已經進入沉淀期，新進入賽道的平臺發(fā)展難度逐漸加大[3]。而頭部平臺的規(guī)模優(yōu)勢顯現，并且相繼尋求資本化道路，行業(yè)競爭格局分明。

(二)短視頻的特點

1.以多樣化的傳播內容，增強社交黏度

在短視頻的發(fā)展過程中，平臺運營者通過豐富的內容不斷滿足用戶的多樣需求。如：休閑娛樂類，滿足人們短時間解壓的需求；新聞資訊類，滿足人們及時掌握前沿信息的需求；教育科學類，滿足人們學習知識、增長見識的需求。人們利用15s的時間，可以快速知曉自己關注的領域信息，不僅適應了當前年輕人快節(jié)奏的生活方式，更能讓人們利用碎片化的時間瀏覽社會百態(tài)。同時，短視頻更是一種社交方式的延續(xù)。由于其內容的多樣化，吸引的對象也是眾多的，人們在觀看視頻期間，可以通過點贊、分享、私聊以及推薦可能認識的好友，擴大社交范圍，拓寬社交渠道，滿足年輕人多樣化的人際交往需求。

2.以簡易的拍攝形式，提升宣傳力度

與傳統視頻制作的復雜度、專業(yè)度相比，短視頻在拍攝中操作便捷而簡單。拍攝者只需要選擇一個自己喜歡的視頻模板，將自己錄制好的內容導入軟件中，即可實現錄制。隨著“剪映”等眾多剪輯平臺的出現，大量視頻有了固定模板，發(fā)布者只需按其格式加入圖片及視頻，通過豐富編輯功能和特效功能的潤色就可一鍵發(fā)布，大大降低了視頻拍攝和后期剪輯的難度，使得人人都可以拍攝出品質優(yōu)良的短視頻。在這種簡易拍攝形式的催生下，喜歡新鮮事物的年輕人創(chuàng)作出眾多內容豐富、積極向上的短視頻作品，這些作品在優(yōu)化社會風氣、提升社會活力方面起到了良好的宣傳作用。

3.以即時的傳播速度，擴大信息覆蓋范圍

5G技術的不斷開發(fā)與普及，大大提升了短視頻的傳播速度。傳播速度快、覆蓋范圍廣是當下各大短視頻平臺市場運營的不變法則，人們會及時獲取各類社會信息，真正實現信息高速化。傳播速度快同時也意味著覆蓋范圍將越來越廣。當前各大短視頻平臺建立了聯合機制，用戶可以根據自己的喜好將短視頻內容分享到各大網絡平臺上，實現信息共享、內容互動，這一運營機制直接賦予了短視頻內容覆蓋范圍廣的重要特征。

短視頻時代的到來，為傳統的思政課堂帶來活力。如：優(yōu)化教學方式，使得教學方式更加多樣化；許多短視頻平臺為思政教學提供了大量的教學素材，豐富了教學內容；短視頻直觀形象的表達方式更能適應大學生追求新鮮事物的心理特點，同時也提升了教師與學生之間的黏合度。但隨著短視頻在思政課中的不斷應用，它所存在的問題也愈加凸顯。

二、短視頻為高校思政課教學帶來的挑戰(zhàn)

(一)內容參差不齊，影響大學生價值辨識力

高校思政課的開設，在提升大學生理論素養(yǎng)和知識水平的同時，更注重引導大學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)其正確分析問題和解決問題的能力，提升其分辨善惡美丑的辨識力。正值20歲出頭的新時代大學生，他們對自己、社會、世界的認知都處于似懂非懂的階段，明辨是非，形成積極、正確的價值觀尤為重要。

然而，一些短視頻平臺運營者為了獲得更多的關注和點贊，迎合年輕人的喜好，發(fā)布的內容充斥著享樂、拜金、我行我素、攀比、吹噓等錯誤的價值觀念，這些對于缺少辨識能力的大學生來說，無疑是有害的。許多學生整日做著發(fā)財夢、明星夢，無心課堂學習，卻把大量的精力用在追網紅、成為網紅上，這些混亂的網絡現象大大削弱了大學生對正確價值觀的辨識能力。

(二)過度沉迷其中，降低教學效果

短視頻以其自身所獨有的特點，滿足了大學生追求快節(jié)奏、及時行樂的生活需求。許多學生，尤其是缺乏自律性的學生打開短視頻的同時，周圍的世界也就按下了暫停鍵，使其沉迷其中不能自拔。這種現象帶來的一個直接后果就是“低頭族”的產生。課堂上，老師在前面講，學生在下面玩兒，這不僅嚴重影響了教學效果，更不利于大學生成長成才。高校思政課作為大學生思想政治教育的主渠道，一旦教學效果不佳，不能將實時信息、政治理論、主流觀點及時地傳遞給學生，勢必影響其對思想政治教育方向的把握和認知。

(三)碎片化傳遞，削減知識整體性

在實際教學中發(fā)現，短視頻的技術特點為思想政治教育帶來機遇的同時，也為其帶來了危機。一方面，知識點被隨意拆分。短視頻平臺碎片化的學習方式對于語言學習有一定幫助，但并非所有學科的知識點都適合被分解、拆分。當學生習慣于幾分鐘的碎片化知識攝入時，就容易陷入一葉障目的危機中，無法形成完整的知識體系。長此以往，造成思維惰性，難以集中注意力進行體系性、整體性的思考。另一方面，理論邏輯被破壞。由于短視頻的時長較短，需在短時間內呈現內容重點，并能抓住用戶眼球，因此它所展示的內容都是精簡壓縮后的產品，這樣就破壞了原有理論的深度和論證過程，用戶只知道“是什么”而不知“為什么”，對于學生來講，不利于形成辯證思維。

(四)面對短視頻，教師教學能力和創(chuàng)新意識不足

1.素材選取與精準解讀能力欠缺

互聯網時代的到來，使得萬物互聯變成可能。伴隨著互聯網成長起來的“00后”，他們思想活躍，關注社會熱點、世界發(fā)展、自然生態(tài)等，這就要求思想政治教育工作者緊跟時代特點，打開教育視野，拓寬教學思路，以適應“00后”大學生的思維模式。面對大量而內容繁雜的短視頻，教育者如何通過教學過程使學生正確辨別短視頻所傳遞內容的真?zhèn)巍⑸茞海@本身就是對教師教學能力的一種考驗。但一些教師由于缺乏扎實的教學基本功，教學經驗尚不豐富，駕馭課堂的能力略顯薄弱。在選取短視頻素材與知識點的契合度上還不能夠做到精準解讀，只是一味地迎合學生的喜好，失去了思政課立德樹人的初心。同時，有些教師在播放視頻時，沒有進行合理的裁剪，使得播放內容與講授內容不貼切，未達到視頻觀看的目的。有的教師只是為了播放而播放，不對視頻作實質性的解讀，喪失了視頻播放的本質意義。

2.教師創(chuàng)新意識不足

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調,“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子”[4],“思政課教師思維要新，學會辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法”[4]。從思政課授課內容來看，對課程的講授不能只停留在“傳道授業(yè)”上，而是要將課程內容與時代相聯系、與世界相連接，用戰(zhàn)略的眼光看待思政課在培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人中所處的地位和作用。這就要求思政課教師不僅要具備扎實的理論基礎，還要有與時俱進的創(chuàng)新意識，才能呈現一堂具有時代感的思政課。而實際的教學中我們往往看到，很多思政課教師缺乏創(chuàng)新意識，不善于利用新媒體、新方法、新形式來改進教學方式。在短視頻快速發(fā)展的今天，思政課教師若一味地照本宣科，脫離新媒體，缺乏創(chuàng)新意識，最終勢必會影響思政課的教學效果。

三、短視頻在高校思政課教學改革中的應用路徑

(一)團隊合作，提升教學效果

辦好思想政治理論課關鍵在教師。思政課真正能打動學生、受到學生青睞，一個人的力量顯然是微小的，必須形成一股合力，發(fā)揮教師團隊力量才能打造一堂精彩的思政課。在備課階段，教師可以采取集體備課的方式，就某一個知識點進行研討：應如何展開來講，需要運用什么樣的短視頻，視頻內容如何搜集、如何節(jié)選，時間控制在幾分鐘，視頻的播放是要傳遞給學生什么樣的信息，如何做到對視頻內容的精準解讀等等，這些細節(jié)都需要在集體備課中反復討論、打磨和演練，最終使學生在聽課過程中既耳目一新又易于理解，從而提升教學質量，達到理想的教學效果。

(二)雙向互動，提高學生融入課堂教學的積極性

教學過程中，要充分體現教師、學生雙主體地位，增強互動性、參與度，才能真正解決“低頭族”問題。短視頻時代，教師和學生不僅是被動的觀看者，更有機會成為主動的參與者。每一堂課的課前都可以邀請學生一起制作視頻，教師可根據授課內容設置相應的主題，分學習小組開展短視頻制作活動。一方面，學生可選取一定的基礎素材，在此基礎上進行剪輯、重組從而產生新的作品；另一方面，學生也可根據對知識點的理解進行自主創(chuàng)作，教師根據課程內容給予相應的理論指導。這樣的自主實踐過程，既可以加深學生對知識的理解，也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。同時，教師也可以將課堂中的某一個知識點拍攝成短視頻發(fā)送給學生，邀請學生參與討論、留言、點贊等，以這種學生喜愛的方式來傳輸知識，寓教于樂，達到雙向互動，更能提升學生參與課堂教學的積極性，使其真正感受到自身在教學中的主體地位。這種互動方式，教師能及時掌握學生對知識點的理解程度，了解學生的關注點；學生積極參與視頻制作和分享，既能在實踐中提升運用理論的水平，又能真切感受到教師備課的辛苦。

(三)轉變方式，增強思政課教師創(chuàng)新意識

思想政治理論課在學生的心目中常以理論性強、政治性強、實用性不強加以定義，加之部分教師在教學中一味地照本宣科，采取“滿堂灌”的教學方式，更加深了學生對思政課程的抵觸情緒，長此以往導致學生失去對思政課的學習興趣。這就要求思政課教師必須與時俱進，轉變教學方式，增強創(chuàng)新意識，以學生喜歡的方式和形式來呈現教學內容。在教學內容方面，教師應結合短視頻即時傳送、直觀形象的特點，第一時間掌握前沿消息和學習領會黨的最新理論成果，提升自身政治素養(yǎng)和理論水平，為優(yōu)化教學內容夯實理論基礎。同時，教師應發(fā)揮自身優(yōu)勢，轉變觀念，利用短視頻簡易的拍攝形式，主動制作、輸出具有思想性和親和力的內容，以這樣的方式走近學生、讀懂學生，進而引導學生運用好短視頻平臺，充分發(fā)揮短視頻在思政課教學中的作用。

(四)揚長避短，推動信息技術和思想政治教育協同發(fā)展

短視頻的出現雖然給傳統的教學模式帶來沖擊，但兩者絕不是“厚此薄彼”的關系，而是相輔相成，在融合中求發(fā)展，在合作中求共存。因此在思政課教學中，教師應合理運用短視頻的技術優(yōu)勢，揚長避短，推動現代信息技術與思想政治教育的深度融合，為實現立德樹人根本任務同向邁進。首先，短視頻雖然直觀形象，但在教學中應合理、適當選擇，既不能過度依賴也不能棄之不理。尤其是思政課作為政治性、理論性、方向性都非常強的課程，對教學內容的把控要慎之又慎，不能為了學生喜好而播放毫無教育意義的視頻，更不能因此而輸出錯誤信息。要自覺弘揚主旋律，積極傳遞正能量，幫助學生厘清思想政治理論脈絡，掌握學習要點，樹立正確的思想意識。只有正確地運用短視頻，才能真正地為思政課教學改革開辟新路徑。其次，要在實際教學中厘清短視頻技術和傳統教學模式的優(yōu)缺點。雖然短視頻融合信息技術、獲取和傳遞信息的方式易于接受，但它的運用卻無法達到課堂教學的理論深度，更無法實現教師課堂教學中的細致講解。萬物互聯的時代，思政課要想受到學生青睞，就要抓住傳統教學的最大優(yōu)勢，利用其縝密的邏輯關系和整體性的知識框架與短視頻形成互補，通過有條有理的、立破并舉的分析，生動形象的展示，使學生真正做到學得會、真的懂、能運用的實際教學效果。

結語

新媒體時代的到來為高校思想政治教育工作提供了更加便捷和廣闊的空間，短視頻在高校思政課教學中的應用為課堂教學帶來了生機和活力。思政課教師要充分利用短視頻這個新興陣地，不斷拓寬其在教學中的應用形式，抓住短視頻為大學生思政課教學提供的機遇，揚長避短，合理運用，為高校思想政治教育工作提供新方向、新資源、新路徑，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

注：本文為“山西工商學院重點建設科研團隊建設計劃”研究成果。