國考背景下高職教育專業課程教學研究
——以小學教育學課程為例

白傳亮，谷 月，翟林香

盤錦職業技術學院，遼寧 盤錦 124000

教育學學科的知識是教師資格證筆試和面試的重要內容，因此，在人才培養方案中本門課程被確定為專業核心課程。小學教師資格證筆試考試由科目一“綜合素質”（小學）和科目二“教育教學知識與能力”（小學）兩科構成。教育學不但在科目二“教育教學知識與能力”占了一半以上的分數，也在科目一“綜合素質”的考試中占了很大的比重。在小學教師資格證面試中，教育學的理念和方法也都蘊含其中。由此可見，教育學由于課程內容本身的特點，在國考中占據著很大的比重，有著很高的地位。面對目前資格證國考的新形勢、新背景，如何調整以往教學目標，完善教學內容，改變教學方法，改變原有的學科教學為“應試”教學，更好地提升學生理論和實踐教學能力，提升考試通過率，是所有從教人員需要深入研究和討論的問題。

一、教育學在小學教師資格證國考中的一般特征

（一）考核內容覆蓋面廣、所占比重大

在小學教師資格證筆試中，教育學考核涉及的覆蓋面非常廣泛：科目一“綜合素質”，在考試大綱的考核內容中包括五個模塊，即教育理念、教育法律法規、教師職業道德、文化素養和基本能力。直接涉及教育學的考試內容有教育理念、教育法律法規和教師職業道德三個模塊，考核比例約占所有考核內容的40%。科目二“教育教學知識與能力”在考試大綱規定的七個模塊中，有至少五個模塊涉及教育學的內容，包括教育基礎、班級管理、教學設計、教學實施、教學評價，這些內容在考試中占比近70%。從分數所占比重不難看出，教育學與心理學等相關課程相比，教育學在資格證筆試中所占的分值比重非常大[1]。

（二）考試通過難度越來越大

通過對三年多的資格證考試的考題進行分析，不難發現，資格證筆試的難度越來越大，考試所涉及范圍越來越寬，越來越不好把握。教育教學知識與能力的考試中有四種題型，即單選題、簡答題、材料分析題和教學設計題，其中直接涉及到教育學的部分有單選題、簡答題和材料分析題。這些題最初從書本中就能快速找到答案，而現在翻遍書也未必有明確答案。其原因也很好理解，最開始考試時，所有的知識點都沒考過，出題也就比較容易，但是隨著考試次數的增加，考試題不能重復，被考過的知識點越來越多，考試內容的選擇必然會越來越深入。即便是相同的知識點，考試的題干表述也會經常令考生難以分析清楚，因此對考生提出的要求越來越高，考試通過的難度也就大大增加。

（三）考試更加注重學生實際能力的考查

在資格證國考之前，省考的考試題型包括四類，即單項選擇題、填空題、簡答題和論述題，主要考查學生對五個模塊知識點的識記情況，而非重點考查學生的知識運用能力[2]。綜合分析近幾年來的資格證國考發現，識記類考題所占比重逐漸下降。其中，識記類題型的單選題和簡答題的分數占總分的46.7%，考查學生實際能力的材料分析題和教學設計題分數占總分53.3%。從分數占比上不難看出考查學生的實際能力是資格證考試的重要環節，這和省考中幾乎都是識記題、背誦題有了很大的區別。

二、高職小學教育專業的教育學課程實施中存在的問題

（一）教師教學目標不具體，含糊不清

從2016年開始，資格證考試改為國考，在資格證國考之后，教育學的授課目標必然需要調整，但是改革后的教育學目標缺乏國家統一標準，需要任課教師根據歷年考試的考題適時調整。相較于本科層次的學生，專科學生自學能力有待提高，因此更需要教師的授課指導。教師授課必須考慮到考試的內容，否則會使資格證通過率變低。幫助學生順利通過資格證考試是各高校的共同目標，但這一目標很難與高職教育完整的教育目標相吻合。目前教育學的目標也缺乏實踐方面的目標，也是受國考的考試內容理論化偏高的影響。

（二）教材質量參差不齊，教學內容有待提升

當前教育學的教材主要分成兩種：一種是考證前的教育學教材，內容體系以教育學的發展脈絡為主；一種是考證后的教育學教材，根據資格證考試大綱編寫的教材。考證教材是目前教學的首選，因為有助于學生提高考證的通過率，但是為了考證而編寫的教育學教材，學科結構明顯受到影響，介于教學教材和輔導教材之間，質量上也參差不齊，內容、結構安排混亂。

（三）理論知識居多，缺乏對學生實踐能力的提升

教育學在課堂教學中一直都存在著重知識理論的講解而忽視了學生實踐能力培養的情況。在教學過程中，教師以講解教育學中的理論知識為主，更加注重在課堂中的教學內容，重點在理論知識上，師生的課堂活動也主要是以識記類的知識問答為主，如教育與教育學關系、教育目的、教育制度和課程等理論知識，學生的主體地位很難體現；課堂上的互動也是以知識的識記為主，學生對枯燥的知識學習興趣不高，學生的主體地位很難保證，很難讓學生對課程在自己所學專業中的地位有清晰的認識。

（四）考核方式單一，實際效果不佳

教育學目前的考核方式非常單一，主要是試卷考試，學生為了獲得好成績只需單純地背誦書本知識即可通過期末考試。而單純的試卷考試對于提升學生的能力是有限的，學生考試前突擊背誦，考完后又都忘記，根本達不到我們想要的效果。而國考并不像期末考試這么簡單，需要較強的實踐能力，比如教學設計這一部分的考題就非常考驗學生的實踐能力，而這一部分的分值占到了40分。因此當前部分專科院校對國考重視度不夠，導致部分院校采取單一的教學方式，對培養學生的專業能力沒有任何幫助。

三、高職小學教育專業教育學課程的改進措施

（一）牢固樹立專業思想，精準確定教學目標

教育學課程的教學目標要達到各級各類學校完全統一有很大難度，不同的學校對于自己所培養的學生需求不同，社會各行業對于課程的需要也各不相同，因此很難統一。針對教育學教學目標不明確的現實問題，各個學校完全可以適當借鑒OBE的理念。OBE理念的思想是強調以學生為中心的主體地位，以教學成果產出為導向，最終實現教學過程和教學效果的改進，并將其內容體現在人才培養方案中的課程改革[3]。

在OBE教育理念的引導下，我們可以改革高職教育學人才培養的目標。按照產出導向，結合高職小學教育專業教育學運行的實際情況，明確教育學課程要完成三項重要學習任務：

第一，培養學生教育教學的技能，從而確定教育學中有哪些核心技能需要學生掌握。其中要注意的是，明晰本門課程在人才培養中的作用是什么，需要完成哪些任務。第二，培養學生考取教師資格證的能力，從而確定小學教育學課程如何開展。必須要培養高職類師范生考證的能力，學生的自學能力普遍不高，單獨靠自己學習，一大部分學生很難順利取得資格證書。第三，要培養學生良好的師德，幫助學生樹立正確的道德觀念。

教育學課程在實際教學過程中，要把學生良好道德觀念的樹立放在第一的位置。雖然在高職小學教育專業的畢業生日后在公立小學任教的機會越來越少，但是大部分學生還會在各大教育培訓機構中工作，都會和學生們接觸。在目前的課程運行中，更多教師的做法依舊是偏重知識教學。所以，在當前課程改革過程中，要有效地幫助學生樹立“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的基本觀念，加強熱愛教育、獻身教育的師德教育，提升學生對教師職業的認同，為成為合格優秀教師而潛心學習[4]。

在OBE理念下進行課程的具體設計，實現課程改革，要突出學生在課程中的主體地位。改革后的教育學課程應緊緊圍繞本專業培養目標，基于資格證的考試大綱范圍，以基礎知識掌握為前提，著重培養學生的實踐能力，使學生在學習的過程中逐步樹立正確的學生觀、教師觀、教育觀，為考取教師資格證打下堅實的基礎，更為學生今后能夠從事與小學教育相關的工作打下堅實的基礎。

（二）斟酌教學內容，知識學習與實踐能力培養融為一體

按照教育部教師資格證考試的統一要求，要優選、精選和優化教學內容，將其分為理論知識和實踐能力兩部分，力爭實現理論學習和實踐操作的有機結合。教學內容的選取操作步驟如下：

第一，對照教師資格證考試大綱，查看原有小學教育學課程中是否有缺失的部分，增加一些考試中常考但是原有課程中很少涉及的知識點。教師資格證考試大綱中有新增加的理論知識考點，原有的教育學課程中可能沒有，或者原有的教學內容中的知識點與考綱中所要求的考點有出入[5]。例如，教育教學知識與能力中常考的材料分析題，經常圍繞具體的教學案例分析教師的教學行為。因此，在講課中教師應加強基于教育學的內容解答策略。

第二，在重視理論學習的基礎上更加注重學生的實踐能力的鍛煉。例如，筆試考試時的教學設計題，還有面試時的試講，都需要學生對于學科的教學設計有很深入的了解，可以讓學生在課堂上鍛煉試講上課、寫教學設計等。

第三，緊跟教育改革發展的最新方向，及時更新教學內容。例如翻看最近兩年的考試真題，在試題中都出現了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中的內容。尤其在2021年上半年的考試中，《中小學教育懲戒規則（試行）》還出了簡答題，可以說考題越來越與國家的方針政策相結合。因此，在教師教學過程中，要結合最新的教育改革實際，將有關國家、省關于教育發展的重大政策、文件綱領、重要會議精神等納入到相關內容的教學中，使教學內容與時代的發展相結合，更好地應對考試[6]。

第四，教學內容中，增加師德方面的內容，幫助學生樹立正確的職業理念。在近兩年的考試中，師德問題經常會在材料題中出現，教師需要將有關師德方面的內容適當地加到課程中。

綜上所述，以此理念指導教學過程，一方面提升了學生對理論知識學習和掌握的水平，另一方面也培養了學生的實踐能力，達到學以致用，同時對學生應試及未來從業的能力提升有著重要意義。

（三）在注重理論知識學習的同時增加課程中的實踐環節

在教師資格證考試內容中，不但有大量的理論知識，還有不少的實踐方面知識，這就需要教師在教育學課程的教學中增加實踐方面的知識內容。第一，應加強當下流行的微格教學、翻轉課堂、說課教學等實踐環節，讓學生在平時上課過程中就能得到鍛煉，能力在課堂上就能得到培養。第二，教師在教學中開展學生實踐能力提升的教學比賽，通過學校舉辦如教學技能比賽、職業技能比賽等，引導師范生積極參加，在比賽過程中提升自己的能力[7]，并聘請校外中小學優秀老師做賽事的評委。第三，教師通過慕課、微課等形式指導學生觀看教學視頻，增強學生對一線教學內容的感知。

結合國家、省創新創業教育政策和專業特色，將國內外先進的創新創業理念引入到課堂中，加強專業課程與創新創業的融合，認真思考如何構建學生創新創業與專業教育融合的實踐平臺，積極拓展學生實踐渠道，為學生創造良好的實踐平臺。通過課堂教學，幫助學生循序漸進地樹立學習信心，挖掘自身的創業潛能，結合省教育廳和各學校組織的各項創新創業大賽，使學生在教學的過程中學到知識的同時，激發對未來職業的熱愛與追求[8]。

（四）改變傳統的單一考核方式，靈活運用多種考核方式提升學生的能力

小學教育學課程本身兼有理論性與實踐性，本門課程學習的效果短時間來看直接影響他們資格證的考試，面向未來則影響著他們從事教育工作。為更好更有效地完成培養學生能力的任務和使命，有必要改革原有的單一筆試，應創新考核評價方式，采用多元化評價方式評價學生的成績，以適應目前教師資格證國考的實際情況[9]。原有的考核體系中基本都是平時成績和期末考試成績，而調整后的多元化考核評價方式，具體可采用“一二三四法則”，即“平時成績+教學設計撰寫+試講+筆試”，比重分別占10%、20%、30%、40%，提高實踐成績所占比重，以此更好地引導教師教學活動和學生學習的側重點。

“平時成績”主要考查學生的出勤、課堂投入積極性等方面。“教學設計撰寫”從教學目標到評價幾部分內容的設計來考查學生知識運用能力。“試講”主要考查學生實際的組織和管理能力、語言表達等能力。“筆試”主要考查學生對教育學基本常識性五個模塊的具體陳述性知識的掌握情況[10]。這樣的考核形式是比較全面的，從理論到實踐都有詳細的考核內容。

結合上述分析，國家教師資格證考試是提升未來教師教育教學能力的必然要求，是提升未來教師工作水平的重要改革舉措，同時也提升了教育類課程的突出地位，隨著“國考”的全面推行和普及，高等職業院校小學教育學作為專業素養構建和提升的核心專業課程，應積極對照“國考”的實際需求和考查的基本方向，精準定位本學科的教學方向，大膽創新教學方式和方法，以教師職業道德的樹立為引領，以學生教育教學技能培訓為核心，以教育學考核評價機制改進為手段，推動教育學教學過程改革，從而為整個社會培養更多優秀合格的小學教育工作者。