對分課堂：思政課教學新模式
——講深講透講活道理的課堂教學設計與實踐

孫鶴齡

遼寧輕工職業學院，遼寧 大連 116100

習近平總書記在中國人民大學考察時指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活?！痹诜椒▽用妫呗氃盒Ｋ颊n教學如何講深講透講活道理是亟待破解的難題。對分課堂是一種將講授和討論有效結合的教學方式，實現了“內容為王”“學生中心”的有機統一，有助于講深講透講活道理，是一種有效的思政課創新教學模式。

一、問題與思路

（一）思政課教學存在的問題

近年來，高職院校思政課教師從思政課教學的目標要求以及高職學生學情出發，開展了教法創優實踐，取得了可喜的進步，但仍有一些問題有待探索和解決，主要表現為“學”和“教”兩方面的問題。一方面，高職學生基礎知識薄弱，理論思維缺乏，對于理論課的學習興趣相對不足；課程普遍較多，學生單門課程能夠投入的時間有限；課堂學習效果不佳，突出表現為“抬頭率、互動率、參與率、滿意率”不高。另一方面，一些教師在教學中過度追求形式，積極應用新媒介新資源，課堂向娛樂化方向發展[1]，學生抬頭率、互動率有所提升，但卻偏離了思政課教學的目標和要求。

（二）解決問題的思路

堅持“內容為王”，把講道理放在首位。思想政治理論課兼具學理性和政治性?；A知識、關鍵概念和基本理論的講授和學習，是培養能力、塑造品格、形成政治信念和價值的基礎。“皮之不存，毛將焉附。”忽視了知識、概念、理論、思想等內容的教與學，思政課立德樹人的關鍵作用也將無從實現。因此，一定要做到“內容為王”[2]。這就要求我們要把教學內容放在首要位置，不能用眼花繚亂、花里胡哨的形式沖淡教學內容。教學設計、教學方法的創新只有在內容創新的基礎上才有意義。

把握“學生中心”，注重講道理的方式方法。在人文思想教育方面，講授式教學和討論式教學具有經久不衰的魅力?？鬃拥膯柎?、蘇格拉底的對話，確立了人文思想教育的典范，至今仍是人文社科課堂教學的基本方法。但是，講授法應用不當，會出現“滿堂灌”、學生被動接受的問題；討論法應用不當，也可能事倍功半。講授之后立即討論，或者不經講授就立即討論，都會因其違背認知規律而效果不佳。前者相當于“學而不思則罔”，對于新的知識和觀念，學生不經過思考和理解，很難形成個人獨到的見解；后者相當于“思而不學則殆”，沒有思想的輸入，不可能有思想的輸出。因此，只有靈活地運用講授法和討論法，才能實現以學生發展為中心、以學生學習為中心和以學習效果為中心。

應用對分課堂，能夠講深講透講活道理。復旦大學張學新教授提出的對分課堂是契合“內容為王”“學生中心”教育教學理念的中國本土新型教學模式，該模式將課堂教學過程分為承前啟后的三個過程——講授、內化吸收和討論[3]。自其提出以來，已在不同層次學校、不同類型課程中經過大量實踐檢驗，尤其對于理論課教學來說，證明是一種行之有效的方法[4]。

二、設計與實施

（一）課時安排

教學方法的使用，必須與教學對象和教學目標相適應。根據高職學生學情特點，在思政課教學中，我們對講授、內化吸收、討論三個環節教學組織和教學流程進行了適應性調整和改進。每一個完整的專題教學分3節課——講授、內化吸收、討論來實施。將課堂時間一分為二，或者是“講授本專題+本專題內化吸收”，或者是“本專題討論+下一專題講授”，或者是“下一專題內化吸收+下一專題討論”，如此循環往復。實施的關鍵是在同一專題的講授和討論之間加入課后作業，驅動學生自主內化吸收，讓講授和討論隔堂進行，有利于學生的學習。

（二）教學方式

下面以習近平新時代中國特色社會主義思想概論課程中“堅持和發展中國特色社會主義的總任務”專題教學為例，筆者進行了如下教學設計，實施對分課堂教學。

“堅持和發展中國特色社會主義的總任務”這一專題的教學，旨在讓學生了解堅持和發展中國特色社會主義的總任務是實現社會主義現代化和中華民族偉大復興，了解全面建設社會主義現代化國家的戰略安排，理解“社會主義現代化強國”和“中國式現代化”概念，增強以中國式現代化推進中華民族偉大復興的使命擔當。

1.教師通俗化的課堂講授

課堂教授是對分課堂的第一個環節。關于這個環節的設計和實施，筆者借鑒已有研究和實踐成果，主要采用了框架式講授、分段式講授和通俗化講授方式[5]?？蚣苁街v授，是指圍繞教學目標、教學內容等專題學習的核心任務，著眼降低學生作業、討論的難度，進行引導性的、提綱挈領式的講授，告訴學生“為何學”“學什么”“怎么學”[6]。分段式講授，是指一節課45分鐘的講授分為3～4個片段，每個片段10分鐘左右。教學片段之間適當安排“茶歇”，提供“甜點”，以此降低學生的認知負擔。通俗化講授，是指采用可視化展示、故事化講解、用舉例和類比等來解釋關鍵概念、可視化論證說服等的教學方式。

“堅持和發展中國特色社會主義的總任務”專題的課堂講授環節，結合學生生活實際，用職業規劃的“愿景—目標—道路”類比黨和國家戰略的“愿景—目標—規劃”，進行教學導入，使學生明確這個專題的主題。然后，用思維導圖的可視化形式呈現本專題的內容框架，引導學生建立初步印象。課堂主體部分，分段精講本專題的三個知識點。

第一，用視頻的方式展示“堅持和發展中國特色社會主義的總任務是實現社會主義現代化和中華民族偉大復興”專題內容。

第二，提出問題：“2035年，社會主義現代化基本實現會是什么樣？”“本世紀中葉，社會主義現代化強國全面建成會是什么樣？”，通過列表的方式比較講解2035年基本實現現代化和2050年全面實現現代化的具體目標要求。在上述歷史背景和目標描述的基礎上，運用比較案例分析方法，解釋“社會主義現代化強國”的概念。具體方法是，通過對丹麥、新加坡、美國和中國四個案例的比較分析，引導學生歸納總結“社會主義現代化強國”概念。

第三，講解以中國式現代化如何推進中華民族偉大復興，用舉例、數據分析等方式解釋“中國式現代化”的五個特征。

最后，進行教學總結，再次展示本專題思維導圖，進一步加深學生的印象。

2.學生個性化內化吸收

內化吸收是對分課堂的第二個環節。筆者采用的是“亮考幫”作業驅動的個性化內化吸收學習方式。所謂“亮考幫”[7]，是“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”的簡稱，這是三種不同的提問方式?！傲灵W閃”是對自己提問，學生提出自己最欣賞、受益最大、最有感觸的知識點并解釋欣賞、感觸深和受益大的原因?！翱伎寄恪笔菍ν樘釂?，學生通過反思找到自己掌握得比較好的知識點，以問題的形式表述出來，挑戰別人，考考別人?！皫蛶臀摇边€是對同伴提問，學生把自己不懂和不明白的知識點和想要了解的內容，以問題的形式表述出來，在同伴討論環節求教于同學。

為了完成“亮考幫”作業，學生要自主學習北京大學馬克思主義學院的“習近平新時代中國特色社會主義思想專題講座”，或者自主學習校本VR資源“習近平新時代中國特色社會主義思想”。通過以上自主學習環節，學生自動填補教師課堂教授的“留白”部分，完成學習內容的內化吸收。

在“堅持和發展中國特色社會主義的總任務”專題的教學中，學生在課堂上自學“習近平新時代中國特色社會主義思想專題講座”“全面建設社會主義現代化國家”一節的視頻，自學VR資源“新時代堅持和發展中國特色社會主義”相關內容。在上述基礎上完成“亮考幫”作業，為下一步課堂討論做好準備。

3.師生協同化隔堂討論

隔堂討論是對分課堂的第三個教學環節。針對教師講授的內容，學生通過“亮考幫”作業進行內化吸收，再進行課堂討論、交流與互動——這就是延時進行的“隔堂討論”。學習科學認為，當學生外化并表達所學知識時，學習會變得更為有效[8]5。經過討論與分享，新的知識、新的觀念才能與學習者的既有知識和觀念充分融合，建構起新的經驗和觀念。隔堂討論主要包括四個環節：小組討論、教師抽查、自由提問和教師總結。教師抽查、自由提問和教師總結統稱為“全班交流”。

在“堅持和發展中國特色社會主義的總任務”專題的隔堂討論中，學生將“全面建設社會主義現代化國家”與個人奮斗目標相結合，暢想國家的未來和自己的人生規劃：一方面以“大我”類比“小我”，更好地理解社會主義現代化戰略目標和戰略安排；另一方面，以“小我”融入“大我”，暢談實現社會主義現代化的自我擔當。

在小組討論中，有學生指出目前我國雖然已經實現了全面建設小康社會的目標，但是與丹麥、新加坡等發達國家相比，我國在人均GDP、人均收入、創新實力、人民幸福感等方面仍有很大差距，全面建設社會主義現代化國家任重道遠；有學生指出，實現社會主義現代化的目標，需要每個人的努力奮斗，自己一定要珍惜大學時光，學習知識，培養技能，把自己培養成“大國工匠”，在追求人生幸福的同時，為國家現代化做出貢獻；有學生追問“共同富裕”到底該怎樣實現，居民收入的地域差距、城鄉差距、行業差距應該怎么縮小……學生在觀點交流中豐富了知識，在借鑒比較中拓寬了視野。

在全班交流中，教師對“共同富裕”“人與自然和諧”“和平發展道路”等討論熱點進行抽查，對“高職學生的前途出路”等共同問題進行解答，對“社會主義現代化強國”等核心概念進行總結。始于教師講授，經作業內化，再到隔堂討論，使概念、理論與學生的個體經驗、學生的原有觀念充分融合，實現了知識增長、觀念轉變和情感認同。

（三）考核方式

科學、合理的評價方式是激發學生自主學習和參與教學的重要條件之一。教學評價主要對學生的“亮考幫”作業和課堂討論進行過程性評價，采用教師評價和同伴互評相結合的方法。教師根據學生作業和課堂討論情況評定小組成績，小組長根據組內成員的表現和貢獻，確定貢獻系數。兩者結合確定每個同學的成績，即每個成員的成績等于小組成績乘以一定的系數。

三、效果與特色

（一）教學效果

按照對分課堂開展教學后，對學生進行了問卷調查，就對分課堂總體效果和各個教學環節收集學生的反饋和評價。從調查結果來看，學生對對分課堂的目標認同度和目標的完成效果評價很高。83%的學生比較認同或者非常認同對分課堂的講授、內化吸收和外化表達教學環節能夠達成教學目標；與其他教學模式相比，85%的學生認為對分課堂更能提升學習興趣、提高學習效果。這些基于學生自我報告的調查結果表明，對分課堂在不過多增加學生課外負擔的情況下，取得了良好的教學效果，得到大多數學生的認可。

（二）創新特色

對分課堂屬于教學應用創新。根據高職學生的特點和思政課教學實際，我們探索了一種適應高職學生的思政課對分課堂教學模式。這是站在前人的肩膀上，改進了已經過廣泛驗證的教學模式，使之適合于思政課的教學，屬于教學應用創新。

對分課堂具有學習科學的依據。對分課堂之所以能有效提升學習效率和教學效果，是因為同一教學內容，經過課堂講授、內化吸收與隔堂討論三環節學習，學生的認知與理解程度逐漸深化，這符合“重復”“間隔學習”“個人反思”“外化表達”是有效學習途徑的學習科學規律[8]5。對分課堂具有廣泛的適用性，它可應用于線下教學、線上教學以及線上線下混合式教學環境[9]。

思政課是立德樹人的關鍵課程，既要按照政策規定，嚴格落實課程目標和要求，做到“內容為王”，又要依據學情，因材施教，做到以學生為中心。對分課堂是實現思政課教學“內容為王”和“學生中心”有機統一的有效載體和途徑。雖然對分課堂具有優勢，但是它的有效運行也需要一定條件。一方面，對于學生的學習主動性、積極性要求較高，學生需要“用心學”；另一方面，對于教師的專業能力、時間投入要求也很高，教師要精心設計講授、作業和討論，也要精心組織上述環節的實施，教師要“用心教”。教師在實踐中，需要深入理解教學內容和學情，把學生主體和教師主導結合起來，不斷探索和改進對分課堂教學模式各個環節的實施策略，才能講深講透講活道理，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志的目的。