初中英語口語微課設計及應用研究

安彩芳

現如今微課已經成為各學科教學的主要輔助工具，口語教學作為與學生語言表達和人際交往能力有著直接聯系的教學環節，微課的設計和應用能夠幫助教師利用圖片、視頻等，根據學生的真實生活設計交際情境，確保學生能夠意識到英語口語交際和真實生活之間的聯系，在一種輕松愉快的課堂氛圍下，掌握單元基礎語法知識和常見的人際交流方法。故此，本文通過研究分析初中英語口語教學中微課設計和應用的具體策略，為英語口語教學中微課的全面普及應用提供參考。

一、微課概述

微課的前身是60秒課程，也被人們稱作微課程，學生從自身的學習能力以及需求出發選擇感興趣的學科視頻反復觀看。在此之后，60秒課程逐漸演變為一分鐘演講，要求教師引領學生在一分鐘的時間內設計各種內容精悍的演講，確保學生能夠逐漸掌握各學科的關鍵基礎知識。

隨著教育界對微課的深入研究，確定微課的具體概念是以建構主義理論作為基礎，將線上移動教學作為目標的實際教學內容。從目前我國各學科的微課教學實踐來看，微課可以將多媒體設施以及技術將學科中的具體知識作為基礎，以教學環節作為核心，開展簡短的教學活動。目前用于各學科教學工作的微課視頻時長基本控制在3-5分鐘以內。這種貼合教材重難點知識形成的教學視頻，能夠幫助教師引領學生在視覺和聽覺等感官的調動下，積極參與到課堂學習中。學生在課后也能夠結合個人的真實學習需求和能力發展，反復進行視頻觀看以及深度學習。

根據我國微課教學實踐工作來看，微課特征可以總結為如下幾點：第一，直觀特征。微課應用的各種教學視頻集成了教材中的重點知識內容以及學生常見的圖片、視頻等多種素材，可以利用多媒體設備客觀呈現在學生眼前，學生能夠直觀感受、學習教材中的重難點知識。第二，趣味特征。用于課堂教學的微課素材不僅將教材中的理論知識囊括其中，同時基于互聯網平臺收集的圖片、視頻及動畫、音樂也可以作為其中重要的組成部分，相較于單一的文字理論教學，微課教學的趣味性十分明顯。

二、傳統初中英語口語教學暴露出的問題

（一）學生尚未掌握口語學習的主動權

在有限的40分鐘或者是45分鐘課堂教學時間內，教師的教學內容通常包括基礎字詞、語法、文章閱讀以及口語訓練等多項內容。即便教師能夠將一個章節單元的知識拆分成多個學時，但教師為了提升學生的英語水平和考試成績，在整個課堂教學過程中理論教學依舊處于主導地位。在口語教學環節，教師主導地位的體現是要求學生根據教材中設計的對話情景，同桌之間自主進行練習，剩余的大部分時間教師用在閱讀理解和文章寫作方面。在這種教學模式影響下，學生口語練習主動權發揮不夠完善，即便學生能夠跟隨單元主題聯想到日常生活中的各種場景，但考慮到教師給出的訓練時間有限，學生無法與其他同學進行深入討論和交流，直接影響到學生口語能力的發展，以及英語知識的遷移應用。

（二）英語口語教學時間分配不均衡

部分教師在英語教學過程中依舊未能擺脫傳統教育理念的影響，認為學生學習英語知識的最終目的是提升考試成績。雖然對我國學生的日常生活而言，英語在國內的運用頻率相對較低，但隨著我國改革開放不斷深化，我國與世界其他國家的交流也變得越發深刻，學生在日常生活中與外國友人接觸交流的機會也在增加。這種錯誤的教育理念導致教師在教學時間分配時，傾向于基礎的字詞、句型以及文章閱讀和寫作，用于口語交際的時間較少，并且也只是將教材中提及的對話內容讓學生分角色扮演進行復述，并未關注英語口語訓練過程中的情感投入，導致學生口語交際成為教材內容的簡單復述，對學生口語交際能力發展會產生不良影響。

三、初中英語口語教學中的微課應用優勢

（一）為學生建立英語口語交際的真實環境

在傳統英語口語教學模式下，教師只是以教材涉及的內容讓學生進行分角色扮演以及對話。微課視頻的設計和應用可以幫助教師基于教材對話內容以及單元主題，利用互聯網平臺搜集對話主題以及資料，融合視頻、圖片、動畫及音樂等元素制作成3～5分鐘的微課教學視頻。教師可以在口語教學過程中向學生播放微課視頻，讓學生觀看之后表達對視頻內容的看法，這是學生最基礎的口語交際訓練。此外，教師可以結合學生日常生活中的外貌描述、天氣描述、美食描述和聚會邀請等多個場景，節選學生在家庭和校園生活場景的圖片以及視頻融入微課設計中，讓學生意識到英語對話內容以及基礎知識與自己的實際生活有著密切的聯系。這種貼近真實生活的教學情境能夠在激發學生學習興趣的同時，提高課堂參與度。

（二）建立良好的學生以及師生互動關系

在傳統的英語口語教學模式中，教師始終占據主導地位，學生只能夠對教材內容簡單進行分角色敘述，這對學生英語口語交際能力發展必然會產生明顯的影響。微課的設計和應用能夠幫助師生結合單元教學主題以及微課視頻探索教材提及的基礎字詞、句型以及文章內容，學生能夠擁有口語交際和基礎知識學習的主動權。學生在觀看微課視頻之后，可以根據自己所學的知識向教師提出疑問，這種一問一答的教學方法十分自然。學生能夠通過簡單提問掌握有關英語人際交流過程中的語調、語氣、情感方面的變化。微課視頻的設計和應用將之前以文字內容為主的口語教學課堂全面打破，趣味性元素的加入可以引導學生結合教材內容以及真實生活場景自主進行對話練習，建立良好的師生互動以及學生互動關系，進一步提升學生的口語表達能力。

四、初中英語口語中的微課設計及應用策略

（一）借助微課設計形成口語表達情境

口語教學與學生英語學習中的說話能力有著直接的聯系，簡單而言，教師需要利用口語教學促進學生英語口語表達和人際交流的能力。教師可以利用微課視頻將英美國家標準的英語發音向學生進行展示，學生能夠在長時間的英美發音標準的影響下，擺脫漢語應用對英語發音產生的影響。同時微課視頻與教學內容有著密切聯系，可以建立生動的教學情境，保證學生能夠產生使用英語進行交流和表達的意愿。

比如，教師在帶領學生共同學習“Sad movies make me cry”這一單元的知識時，單元口語對話的主要內容是外界因素對人們情緒或者是心情變化產生的影響，這種對話內容也是西方國家在人際交往中常用的主題。教師為了全面凸顯教材中的基礎知識并引領學生產生口語表達的興趣，可以利用微課視頻在口語教學環節為學生設計相應的教學情景。教師可以向學生播放悲傷或者是優美的音樂片段，讓學生利用英語表達自己對音樂作品的真實感受。同時教師也可以選擇《泰坦尼克號》這一經典的電影作品，向學生播放輪船撞到冰山沉沒之后，杰克和露絲生死別離的片段，讓學生利用所掌握的基礎知識，客觀表達自己對電影片段的感受。這種基于音樂和電影等文學藝術作品形成的教學情境，可以幫助學生在情感方面產生共鳴，學會利用已經掌握的基礎知識進行口語交際和表達。

（二）引領學生掌握單元基礎語法知識

考慮到各單元的教學目標存在著明顯差異，教師在利用微課開展英語口語教學時，需要合理選擇教學方法，確保能夠對學生的問題分析和人際交往能力進行訓練，保障學生能夠利用已經掌握的基礎知識準確表達自己的觀點。如果學生想要將自己的觀點進行準確表達，不僅需要有關英語語言的豐富積累，而且需要全面掌握教材中的單元基礎知識，保障學生可以根據對話主題合理組合基礎知識，表達自己的想法。教師在口語教學環節可以利用微課視頻這一輔助工具，結合單元主題設計帶有開放性特征的討論話題，讓學生利用英語進行討論、分析。此外，教師還可以結合教材中各種文章的內容制作相應的微課視頻，向學生展示基礎的背景知識，并梳理文章中提到的各種核心字詞以及語法。

比如，教師在帶領學生共同開展“We're trying to save the earth”這一單元的口語訓練知識時，教師可以將教材中的“Save the sharks”這一篇文章作為基礎，將目前國際范圍內保護鯊魚的背景資料向學生展示，同時將教材中文章內容的核心部分留出對應的空白，讓學生在觀察拯救鯊魚的視頻和相關背景資料之后，自主進行完形填空訓練。這種訓練方法能夠將單元的核心語法和真實的語言環境進行有效融合，確保學生能夠將基礎的單詞和短句在真實的語言情境下進行遷移和應用。在學生完成這部分知識的學習之后，教師可以要求學生利用自己的語言對剛才看到的背景資料和文章內容簡單地進行復述。這種基于微課視頻和教材內容形成的口語教學方法，能夠在學生全面了解、掌握基礎知識的前提下，逐步提高學生的語言綜合表達能力。

（三）節選學生生活素材設計微課視頻

教師單純利用教材內容引導學生開展口語訓練的方法，不符合學生的學習興趣以及學習需求，是因為這些內容與學生的真實生活存在一定的距離，導致學生無法將所學的基礎知識和口語交流技巧在日常生活中進行遷移應用。教師需要全面利用微課在圖片、視頻、文字這類素材表達方面的特征，將學生在日常學習生活中的各種行為，以圖片和視頻的方式進行節選和編輯，從而形成符合學生真實生活條件的微課口語教學情景。比如，教師在帶領學生共同學習“What does he look like？”這一單元時，該單元口語交際的主要內容是對人的身形、外貌這類單詞和相關語言知識進行訓練，確保學生能夠利用掌握的基礎知識對人們的外貌特征進行簡單描述。教師可以在課前利用微信交流群收集的學生家庭成員的照片，以及學生在學校學習生活中的圖片和視頻，進行集中處理，建立符合單元教學主題要求的微課教學資源。在課堂教學環節中，教師要在學生完成基礎知識的學習和訓練之后，將微課視頻進行播放，并向學生提問視頻中人物形象的問題。這種以學生真實存在的生活場景，以及認識的人物為基礎形成的微課視頻和教學資源，可以幫助學生結合對人物的了解以及英文基礎知識點，對人物進行大致介紹，從而持續提高學生的英語口語交際和表達能力。

（四）以微課視頻拓展學生口語交際素材

學生英語口語表達能力的提升不僅要求學生掌握基礎的字詞、語法和表達習慣，同時需要對西方國家的人文風俗形成一定的了解，這也是學生的文化意識和跨文化交際能力提高的必然要求。但這種跨國際的文化視野和交流能力無法在有限的課堂教學時間內進行有效培養。初中階段的英語教師完全可以利用微課突破時空限制，在課后向學生發放和教學單元相關的文化背景資料，讓學生在課外了解有關西方國家的各種人文風俗知識，進一步拓寬學生用于人際交流的語言素材。比如，教師在帶領學生共同學習“I think that moon cakes are delicious”這一單元的知識時，該單元主要是針對中西方國家的傳統節日進行介紹。教師需要在引領學生進行口語訓練和交際時，將有關中西方主要傳統節日的文化背景形成微課視頻，讓學生在課前進行自主學習。在完成課堂教學工作之后教師，可以讓同桌或者是小組之間針對中西方文化以及傳統食物自主進行討論。在教材內容以及文化風俗等多種資源的支持下，學生對中西方國家的傳統文化可以形成正確認知，憑借同學之間的分享促使學生熟練應用基礎知識表達自己的觀點。

五、結語

微課作為一種集教學內容、聲音、文字、圖片于一體的綜合性教學視頻，在英語口語教學環節中的應用，對學生學習興趣的激發以及課堂參與度的提升都有著十分重要的作用。教師在設計初中英語口語微課教學時，需要根據教學內容，節選學生真實生活中存在的各種素材制作教學素材。在課堂教學中，教師需要利用已經形成的微課視頻為學生營造口語交際的良好情境，確保學生能夠在掌握單元基礎語法知識的同時，配合教師課前發布的文化背景方面的資料，合理組織語言表達自己的觀點和想法。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“初中英語口語微課設計及應用探究”（項目編號：GS [2020]GHB 4202）的研究成果。