云南省面向南亞東南亞輻射中心建設背景下財經(jīng)類高校大學英語教學中跨文化交際人才培養(yǎng)探究

李思紅

(云南財經(jīng)大學，云南 昆明 650221)

習近平總書記兩次考察云南時強調(diào)，云南“要主動服務和融入國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，以大開放促進大發(fā)展，加快同周邊國家互聯(lián)互通國際大通道建設步伐”“努力成為我國民族團結進步示范區(qū)、生態(tài)文明建設排頭兵、面向南亞東南亞輻射中心，譜寫好中國夢的云南篇章”。 建設面向南亞東南亞輻射中心，推進構建周邊命運共同體，是以習近平主席為核心的黨中央著眼于新的時代背景和全國戰(zhàn)略布局，為云南確立的新坐標、新定位、新使命。 回應這一歷史使命和現(xiàn)實需求，如何培養(yǎng)具有中國情懷和全球視野、有較強的外語語言溝通能力和國際傳播力、專業(yè)知識過硬、通曉經(jīng)貿(mào)往來國際規(guī)則、熟悉對象國國情文化、服務于面向南亞東南亞輻射中心建設的財經(jīng)類人才已成為云南省高等教育亟待解決的重大課題。

一、 云南省財經(jīng)類高校跨文化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

?大學英語教學指南(2020 版)?在課程性質(zhì)部分指出“大學英語課程的重要任務之一是進行跨文化教育”，在教學目標部分明確提出“培養(yǎng)學生的英語語用能力，增強跨文化交際意識和交際能力”，在教學要求部分對跨文化交際能力進行了分級描述，在課程設置部分提出“根據(jù)需要開設不同級別的跨文化交際課程，也可在通用英語課程中融入跨文化交際的內(nèi)容”(教育部高等學校大學外語教學指導委員會2020)。 財經(jīng)類高校擔負著為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)財經(jīng)專門人才的重任，跨文化課程應為培養(yǎng)能夠勝任周邊外交，增進人文交流，促進經(jīng)貿(mào)合作的財經(jīng)類人才發(fā)揮應有的作用。 然而現(xiàn)實情況卻不容樂觀。 突出問題主要表現(xiàn)為:一是課程目標單一，以傳統(tǒng)的語言知識和語言技能為主要課程目標，對切實提高學生在國際商務環(huán)境中的跨文化交際能力重視不夠。 二是課程內(nèi)容同質(zhì)化傾向嚴重，大都以西方國家為主要學習對象國，對區(qū)域所處位置的周邊國家文化較少關注，也較少和學校的發(fā)展定位、人才培養(yǎng)特色結合起來。 就云南省財經(jīng)類高校而言，跨文化課程內(nèi)容設置上并未充分考慮學校扎根云南、服務全國、面向南亞東南亞的辦學定位，也未能融合與南亞東南亞國家進行跨文化交往及商務溝通的相關內(nèi)容。 三是教師的跨文化理論素養(yǎng)和跨文化教學技能有待提升。 大部分教師對跨文化能力的認知水平有限，教學中缺乏跨文化能力培養(yǎng)的體系依據(jù)，沒有明確的培養(yǎng)目標，只關注主流英語國家的思維定式或零散的文化知識碎片[1]，對區(qū)域面向國家的歷史文化、政治經(jīng)濟發(fā)展狀況缺乏了解，因而很難在教學中融入?yún)^(qū)域面向的知識和技能。 四是教學效果不盡人意。 從跨文化知識、跨文化態(tài)度以及跨文化技能等各個評價維度進行教學評價，不難發(fā)現(xiàn)學生的關注點主要集中在語言技能學習層面，對核心跨文化理論內(nèi)涵理解不夠深入，在應對跨文化交往中的文化差異和挑戰(zhàn)時往往力不從心。 以上所述與云南省面向南亞東南亞輻射中心建設的戰(zhàn)略布局顯然是不相吻合的，是云南省財經(jīng)類高校跨文化課程面臨的亟須解決的問題。

二、 云南省財經(jīng)類高校跨文化人才培養(yǎng)制約因素

面對南亞東南亞輻射中心建設背景下，云南省財經(jīng)類高校跨文化交際人才培養(yǎng)出現(xiàn)的種種問題，高校應該找出跨文化交際人才培養(yǎng)過程中的制約因素，才能夠有的放矢、因地制宜制定云南省財經(jīng)類高校跨文化人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃，更加積極主動地地融入國家發(fā)展戰(zhàn)略。

(一)培養(yǎng)目標不明確

隨著全球化時代的到來，對學生進行跨文化教育，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的人才已成為大學英語課程的重要任務之一。 張紅玲認為，跨文化教育的目的有兩個:提高學生的外語交際能力和跨文化交際能力[2]。 然而，受傳統(tǒng)教學觀影響，云南省財經(jīng)類高校大學英語課程的培養(yǎng)目標仍以知識目標和技能目標為主，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力并未受到應有的重視；大學英語教學體系中通常僅開設一門跨文化課程，其他課程中也很少融入跨文化交際的教學內(nèi)容，因此，難以兼顧“教學指南”中所要求的既要提高學生的社會語言能力，也要培養(yǎng)其跨文化交際的能力[3]。 而作為財經(jīng)類專門院校，該門課程的課程定位也未能體現(xiàn)財經(jīng)類高校的辦學特色，對國際通行規(guī)則、不同文化特別是與周邊國家之間的融合、世界政治經(jīng)濟特別是區(qū)域政治經(jīng)濟的走向很少涉及，導致學生在學習過程中，往往只關注英語語言知識的獲取，而忽視了對整個區(qū)域社會生態(tài)的了解和掌握。 這使得學生在面對與區(qū)域對象國的跨文化交際時，難以做出正確的判斷和應對。

(二)課程設置缺乏系統(tǒng)性和針對性

張紅玲和姚春雨構建的中國學生跨文化能力發(fā)展一體化模型(Integrated Model for Chinese Students'Intercultural Competence Development， IMCSICD)對外語教學中跨文化能力教學的內(nèi)容目標進行了界定，確定了認知理解(外國文化知識、中國文化知識、普遍文化知識)、情感態(tài)度(文化意識、國家認同、全球視野)、行為技能(跨文化體認、跨文化對話、跨文化探索)3 個維度、9 個要素的能力結構[4]。很顯然，若要達成上述目標，僅依靠一門課程是行不通的，需要根據(jù)跨文化培養(yǎng)目標在課程設置中給跨文化相關課程釋放更多的空間，同時鼓勵把跨文化能力教學滲透到大學英語教學課程體系中各門課程的教學過程中，只有通過課程群的相互支撐，協(xié)同聯(lián)動，才能有望真正實現(xiàn)跨文化能力目標。 受學分限制等客觀因素影響，云南省財經(jīng)類高校在課程設置上對跨文化課程體系缺乏系統(tǒng)性，同時未能充分考慮到南亞東南亞地區(qū)的文化特點和跨文化交往的現(xiàn)實需求。 以云南財經(jīng)大學開設的跨文化課程為例，大學英語課程中僅有一門跨文化課程“跨文化交際”，2 學分，僅供大二學生修讀。 此外，教材選用和內(nèi)容講授基本上基于西方視角，相對忽略了對周邊國家政治、經(jīng)濟、文化的學習和了解，導致學生出現(xiàn)跨文化理解的片面化、程式化，缺乏對不同文化背景和全球視野的深入了解。

(三)缺乏科學合理的跨文化能力測評模式

跨文化能力測評是培養(yǎng)跨文化能力的重要參照，構建一套科學、全面的跨文化能力測評體系能為跨文化能力發(fā)展提供有效保障[5]。 理想狀態(tài)下，跨文化能力測試是一種評估個人在不同文化背景下的有效溝通和適應能力的測試，包括但不限于對跨文化交流技能、跨文化認知技能、跨文化態(tài)度、跨文化意識、中國文化知識、外國文化知識等多個維度的測評。 而在實際操作過程中，云南財經(jīng)類高校普遍采用的是與其他英語課程一樣的標準化考試模式，側重對學生進行跨文化理論知識的測試，考試題型通常為填空、名詞解釋、判斷正誤、案例分析等，未能對學生進行跨文化能力的綜合性測試。 在這種單一的考試模式下，學生可以通過對跨文化知識內(nèi)容的機械記憶獲得高分，但是實際的跨文化交際能力卻是乏善可陳。

(四)師資力量有限

跨文化交際能力的培養(yǎng)需要有一支具備全球化視野和豐富跨文化經(jīng)驗的師資隊伍。 然而，現(xiàn)實中許多財經(jīng)類高校的英語師資往往局限于本專業(yè)領域，教師不但缺乏跨文化背景和經(jīng)驗，而且缺乏跨學科的素質(zhì)和能力。 這使得很多教師在教學中或照本宣科，或生搬硬套、教學方法單一、跨文化教育資源匱乏，無法給學生提供豐富的跨文化體驗，長此以往，限制了學生的國際視野和跨文化交流能力。 跨文化師資力量已然構成制約云南省財經(jīng)類高校跨文化人才培養(yǎng)的主要短板之一。

(五)學生缺乏學習動機

由于長期受應試教育影響等諸多因素，很多學生的英語學習動機帶有明顯的功利性，對除?綜合英語?等主修課之外的英語課程缺乏足夠的學習興趣。 跨文化課程區(qū)別于其他英語課程之處在于它是以跨文化教育內(nèi)容為依托的，這與很多學生學習英語是為了鞏固語言和提高詞匯量的預期是有出入的。 在教學中，教師傾向于把掌握語言知識點視為教學重點，較少給學生創(chuàng)造語言實踐和跨文化交流的機會，這些造成了學生學習積極性和主動性不高。加之學生的學習經(jīng)歷中缺乏對云南省周邊國家區(qū)域社會的認知，學生的關注點和興趣點大都為歐美發(fā)達國家，對南亞東南亞國家缺乏了解，也缺乏認同。這極大地限制了學生的全球化視野，導致學生在面對以南亞東南亞國家為主要對象國的跨文化交往時，往往陷入“言之無物”的窘境，因而在學習和交流中缺乏主動性和積極性。

(六)國際化程度不足

學校的國際化程度直接影響著學生的跨文化交際能力。 學校的國際交流項目、與國際接軌的課程和教學資源、國際學生和教師的比例等都會對學生的跨文化交際能力產(chǎn)生影響。 由于地域因素及辦學傳統(tǒng)等原因，云南省高校的國際化水平參差不齊。這一定程度上影響了跨文化課程的組織實施，特別是教學實踐環(huán)節(jié)的組織實施。 大多數(shù)學校的跨文化課程實踐環(huán)節(jié)采取的方式有:一是跨文化案例分析，二是設置模擬跨文化場景。 學生通過完成跨文化交際任務，解決跨文化沖突，從而提高跨文化交際能力。 這樣做的效果是顯而易見的，教師可以根據(jù)跨文化知識點有步驟有計劃地進行教學設計和教學實施，缺點是任務的真實性、語料的鮮活度不能得到充分保證。 因此這也是云南省財經(jīng)類高校制約學生跨文化交際能力培養(yǎng)的一個制約因素，即未能把跨文化課程有機融入學校整體的國際化建設之中；反過來，也未能通過跨文化課程建設助推學校的國際化發(fā)展，為跨文化人才培養(yǎng)創(chuàng)造更有利的環(huán)境。

三、 云南省財經(jīng)類高校跨文化人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑

(一)明確培養(yǎng)目標

跨文化人才培養(yǎng)的關鍵是明確跨文化人才培養(yǎng)目標。 學校教學管理部門應根據(jù)“教學指南”對學生跨文化能力的相關指標要求，從云南省面向南亞東南亞輻射中心建設對跨文化人才的現(xiàn)實需求出發(fā)，加強宏觀調(diào)控，把學生跨文化能力培養(yǎng)目標納入學校的人才培養(yǎng)方案，各專業(yè)再結合各自的專業(yè)特點，細化跨文化人才培養(yǎng)目標。

(二)進一步加強課程體系建設

根據(jù)培養(yǎng)目標，對現(xiàn)有的跨文化相關課程進行優(yōu)化和調(diào)整。 從課程設置來說，僅靠一門課是難以達成跨文化能力培養(yǎng)目標的，必須依靠大學英語教學課程體系中課程群的相互支撐。 以云南財經(jīng)大學為例，大學英語課程體系中的?綜合英語??中國文化英語學習??有效交流??英語思辨?等課程協(xié)同聯(lián)動，把跨文化能力教學滲透到各門課程的教學過程中，必能切實推動實現(xiàn)跨文化能力培養(yǎng)目標。 此外，云南省財經(jīng)類高校可以增加面向南亞東南亞的“跨文化商務溝通”的課程，把區(qū)域國際商務環(huán)境中的跨文化能力培養(yǎng)作為一個特色版塊來打造。 另外，還可以增加以南亞東南亞國家為主要對象國的跨文化實踐課程，以提高學生的跨文化敏感度和跨文化交流能力。

(三)制訂切實可行的跨文化能力測試方案

首先要明確測試的目的是評估學生的跨文化溝通能力、文化適應能力、文化敏感度等。 其次要考慮測試的內(nèi)容和形式。 誠然，考試是教學評價的重要環(huán)節(jié)之一，也要遵循教學管理的相關規(guī)范流程。 但跨文化能力測試的特殊性在于它的很多測評項是無法量化的，是無法用標準化考試來檢驗教學效果的。因此，除了常規(guī)考試之外，跨文化課程教學一定要加強以產(chǎn)出為導向的過程性評價，如學習日志、跨文化訪談、跨文化短劇創(chuàng)作及評析等。

(四)加強師資力量建設

就云南省財經(jīng)類高校而言，要培養(yǎng)面向南亞東南亞輻射中心建設的跨文化人才，除英語學科知識之外，教師還應具備豐富的跨文化知識和技能，了解南亞東南亞主要國家與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀況及國際商務溝通的跨學科知識。 針對大部分教師專業(yè)方向并不是跨文化方向的實際情況，可采取培訓、國內(nèi)外進修訪學、工作坊等形式，切實加強教師隊伍的跨文化素養(yǎng)和教學水平。

(五)激發(fā)學生的學習動機

激發(fā)學生跨文化學習的學習動機，關鍵在于讓學生感受到跨文化學習是與他們的生活息息相關的。 云南省財經(jīng)類高校中開設東南亞南亞小語種專業(yè)及與南亞東南亞國家開展各類教育合作項目的，天然具備為學生提供良好的學習環(huán)境的條件，可邀請外國師生或小語種專業(yè)學生進課堂、組織語言文化交流活動、文化體驗活動等，讓學生有機會接觸到學習對象國的人和語言，親身感受不同文化背景下的歷史和文化，了解不同文化背景下的溝通技巧和知識，讓他們認識到跨文化學習在國際貿(mào)易、國際旅游、國際交流等方面的重要性和實際需求，從而增強他們對跨文化學習的興趣和動力。

(六)加大國際化建設力度

云南省財經(jīng)類高校應加強與周邊國家教育機構在人文交流、聯(lián)合培養(yǎng)、科研合作等多方位的合作；應積極開設經(jīng)管類專業(yè)國際課程，引進國際化師資力量，提高學生的外語能力和跨文化溝通能力，為區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步提供智力支持。

四、 結論

在面向南亞東南亞輻射中心建設背景下，云南省財經(jīng)類高校充分利用地緣優(yōu)勢，結合自身學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要性不言而喻。南亞東南亞地區(qū)是一個多元文化的地區(qū)，需要不同文化之間相互理解和合作。 通過培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，可以讓他們更好地理解和尊重不同的文化，從而促進不同文化之間的交流和理解，更好地適應不同的文化環(huán)境，更容易融入國際化的團隊和組織中，在未來的職業(yè)生涯中更具有競爭力；同時可以讓他們具備更廣闊的全球視野，了解不同國家的文化、歷史、政治、經(jīng)濟的現(xiàn)狀，從而更好地適應全球化的社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要。