主題意義引領下的初中英語閱讀教學實踐

楊靜

在初中英語閱讀教學中，教師應把主題意義探究作為教學的關鍵內容。探究主題意義是培養學生閱讀素養、落實立德樹人根本任務的重要途徑。教師應基于單元主題，深層解讀單元教材內容，準確把握語篇內容中的內在邏輯關聯，精心設計一系列層次漸進的閱讀活動，促使學生在深刻、豐富的閱讀體驗中感知并體悟語篇的主題意義，從而提升學科育人的價值目標。本文結合人教版八年級上冊Unit 1

Where did you go on vocation Section B板塊，闡述主題意義引領下的初中英語閱讀教學實踐策略。

一、基于主題意義探究的課例分析

文本語篇是主題意義探究的關鍵載體。教師對文本語篇的多元解讀是展開深層探究的有效前提。教師應深層解讀文本語篇，挖掘其中的主題價值內涵；分析學情，充分了解學生的語言知識經驗和興趣生長點，并在此基礎上確定本課時的教學目標。

（一）文本內容解讀

本單元的主要話題為“節日與假期”，內容為談論過去假期的具體活動，隸屬于“人與自我”“人與社會”主題范疇，同時涉及“豐富、積極向上的生活”“中外名勝古跡的相關知識和游覽體驗”等主題范疇。教師在解讀文本教材內容時，充分挖掘教材中圖片與圖片、文字與圖片等串聯信息的基礎上，緊緊圍繞What，Why，How三個方面進行解讀：

［What］語篇主要講述了Jane在馬來西亞度假時的見聞和趣事，涉及名勝檳城山與海墘街的古老的建筑，旨在感知多元的歷史文化、激發探索興趣。語篇分為兩篇日記的內容形式，旨在通過不同的體驗對比，表達出行時要做好規劃和攻略，適時關注交通、天氣等因素，備好物品，從而享受美好的游覽體驗。

［Why］作者通過圖文并茂、簡潔有力的文字描述了自己在馬來西亞的游覽見聞，旨在讓學生認識到外出游玩做好規劃的重要性，并且啟發學生學會用文字和圖片書寫旅行日記，記錄人生體驗，從而收獲寶貴的經驗，并且培養學生感悟生活美好、熱愛生活的樂觀態度。

［How］該語篇以日記形式展開，以時間順序組織文本內容，屬于應用文體；語言特點是第一人稱，口語形式是通過一般過去時記錄旅行經歷；作者采用敘議結合的形式，用動詞過去式記錄具體活動，用形容詞描述評價和感受，用what引導的感嘆句表達旅行中強烈的情感。

（二）學情分析

本課時的授課對象為八年級學生，從知識層面看，學生已經學習了動詞的過去時態，并且掌握了如何用英語表達愛好、描述感受的形容詞詞匯；從語言技能層面看，學生對于本單元主題的理解較為膚淺，對于旅游日記中名勝的描述沒有概念，需要教師在課堂教學中以圖文結合的方式進行引導；從學生的知識經驗層面看，由于初中學生在假期的旅游經驗較少，對于一些旅游活動、名勝古跡的詞匯知識了解不多。

二、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學實踐

在初中英語閱讀教學中，學生不僅是閱讀活動的主體，更是主題意義探究的主體。在閱讀前、閱讀中、閱讀后環節，教師要精心設計層次漸進、豐富多元的閱讀活動，引領學生在話題感知中激發學習興趣，在任務驅動中理清文本脈絡，在拓展遷移中活用語言知識，從而內化和深華對文本主題意義的理解。

（一）積極創設情境，話題初步感知

主題意義引領下的初中英語課堂教學，教師應善于挖掘單元主題中的語言生長點，巧妙地基于學生的真實生活，創設真實、自然的主題情境，展開深層次的話題探究。因此，在讀前環節，教師應積極創設主題情境，充分激活學生已有的語言背景圖式，促使學生在互動交流中建立已知和未知的意義串聯，為后續探究主題意義做好準備。在課堂伊始，為了引入“Talk about activities on vocation”這一話題，教師設計了英文chant的熱身活動，首先在有節奏地介紹自己中引出單元主題。例如，教師設計了互動性較強的英文chant“Hello，Everybody！Listen to me carefully！Im Miss Coffee！ Nice to meet you！ Im tall and thin！Im happy every day. I like teaching and travelling！I have so many pictures here，lets say together！I say happy， you say vocation！I say Hong Kong Disneyland，you say where，where did you go？Hong Kong Disneyland，where，where did you go？I say Malaysia，you say where，where did you go？I say by plane，you say how，how did you go？By plane，how， how did you go？I say happy，you say how，how did you feel？Happy，how，how did you feel？”教師通過設計這樣的一個導入活動，從學生已有的知識經驗出發，在韻律性極強的英文chant中自然引出“Vocation”這一話題，引起了學生的閱讀期待。

激活單元主題是展開主題意義探究的重要環節。教師在引出話題后，通過設計真實自然的互動交流，提問學生“What did you usually do on vocation？”“Where did you go on vocation？”“What activities do you find enjoyable？”等問題，讓學生有生活經驗可以分享，有興趣參與表達，充分激活學生已有的知識經驗，引出本課時的關鍵句型，在話題談論中激發學生深層探究的欲望。

然后，教師以圖片的形式呈現了Jane的旅游過程，引導學生從圖片中蘊含的豐富信息理解文本語篇所要傳達的價值內涵，積極預測文本內容。在這一環節，教師設計了自主設問的形式，引導學生利用“What”“When”“Where”“How”等疑問詞進行自主提問，教師則在黑板上進行板書，為后續閱讀活動的有效開展做好鋪墊。在這一環節，學生提出了“Where did she go on vocation？”“When did she go on vocation？”“How did she go on vocation？”“What did she do there？”“How long did she stay there？”等問題，通過自主提問激活學生的問題意識，迅速獲取語篇中需要了解的關鍵信息點，為后續展開深層探究奠定了語言和思維的基礎。

（二）任務有效驅動，體悟主題意義

閱讀中環節是學生獲取文本語篇關鍵信息的重要途徑。為了引導學生全方位、多維度地理解并體悟主題意義，教師應基于文本主題設計螺旋遞進、類型豐富的閱讀任務，幫助學生整體性理清文本脈絡，從而真正促進學生的深層語言學習。

因此，教師重在將探究主題意義的過程轉化為解決問題的過程，通過層次漸進的問題鏈條驅動，引導學生實現對文本整體和細節的把握，促使學生在獲取信息中掌握文本內容，自主建構文本的結構化語言知識。首先，教師引導學生快速略讀，回答以下問題：（1）Did Jane have a good time on Monday？（2）What about on Tuesday？然后，教師引導學生重點關注文本語篇的題材內容，在快速略讀后提問學生：“What style are the passages？”“In what order did Jane write her first diary？How do you know that？”學生在快速略讀后得出，本語篇屬于日記中的“narrative writings（記敘文）”。在閱讀前，教師讓學生展開自主設問，教師通過呈現這些問題，引導學生感知記敘文的基本要素——When/Where/Who/What/How。在清楚日記的基本內容要素后，教師引導學生以小組合作共讀的形式閱讀第一篇日記，回答讀前的自主設問，引導學生在整個閱讀過程中始終圍繞主題探尋問題的答案，深層探究繪本的主題意義。在這一環節中，教師要引導學生先自主精讀，圈畫關鍵詞，再在閱讀小組內核對答案；在核對答案后，教師通過PPT呈現思維導圖，引導學生利用結構還的語言支架，復述Jane第一天在馬來西亞的游玩體驗，引導學生概括語篇的主旨，幫助學生在獲取與數理、概括與總結等活動中理解語篇大意。

在閱讀第二篇日記的過程中，教師讓學生以閱讀小組的形式自主學習第二篇日記。教師通過呈現導讀任務單，鼓勵學生首先自主精讀，完成導讀任務單的填寫，在深層閱讀中了解Jane第二天的游玩體驗，從而加深學生對文本語篇的理解。教師設計的導讀任務單如下（見表1）：

表1

學生通過完成導讀任務單，自主建構了語篇的大致框架，將語言知識技能的獲得與主題意義的探究融為一體，充分培養了學生的語言能力和思維品質。然后，為了讓學生嘗試用語言描述Jane第二天的游玩體驗，教師設計了“Make a mind map in groups”的活動，引導學生在小組內繪制思維導圖（見圖1），復述Jane第二天的活動體驗，激發學生的語言思維，提升其語用能力。

（三）實施拓展遷移，升華主題意義

在閱讀后環節，升華主題意義是基于主題意義探究的閱讀教學的高潮部分。教師應聚焦文本語篇背后所蘊含的主題內涵，鼓勵學生積極聯系真實生活，展開個性化、創造性的語言表達，明確學科育人的價值導向。因此，為了培養學生的質疑精神和批判性思維，引導學生挖掘文本語篇中的主題內涵，教師設計了“Make a discussion”的活動，提問學生：（1）What can we learn from Janes experience？（2）What else could they do to enjoy themselves？促使學生展開積極思考；學生提出“Its important to check the weather before going out.”“Its important to take an umbrella.”“Maybe they should make a comprehensive plan before going out.”“They could do something different if the weather was not good enough.”從教材走向生活是實施主題意義探究的關鍵，教師應引導學生展開深層的辯證和反思，從而提升學生的思辨能力。

另外，教師在閱讀后環節，還應遷移情境，引導學生圍繞主題意義，在拓展的情境中進行語用實踐，從而提升學生的創造力和想象力，進一步促進學生主題意義的表達。因此，教師在本節課還設計了“Imagine and say”的活動，呈現Jane在晴朗的天氣時又去了一次檳城山的情景，引導學生展開創造性的語言表達，在語言活用中發展學生的關鍵能力。有位學生是這樣描述的：“Today was a nice day. My father and I went to Penang Hill again，but this time we walked to the top successfully.We started climbing at 6.a.m. and enjoyed the beautiful sunrise.We saw lots of special Malaysian flowers along the way.An hour later，we stopped and drank some tea.Then，we walked for another two hours before we got to the top. I was quite tired but happy. The whole city looked so amazing from the top of the hill.”

綜上所述，教師在初中英語閱讀教學中探究主題意義，能提升對文本教材的解讀能力，有效提升課堂教學的實際效果，引領學生在深刻、豐富的閱讀體驗中發展關鍵能力。因此，教師需重視對單元主題意義的探究，基于單元主題，深入研讀教材內容，挖掘單元主題與學生真實生活的邏輯串聯，精心設計層次性、豐富性的閱讀活動，將主題意義的理解與深化滲透于課堂的各個環節，促使學生在閱讀探究中形成積極向上的情感、態度與價值觀，有效提升核心素養，實現語言知識習得向育人功能的高效閉環。

（作者單位：甘肅省慶城縣桐川初級中學）

編輯：陳鮮艷