主題意義引領(lǐng)下的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

楊靜

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把主題意義探究作為教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。探究主題意義是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。教師應(yīng)基于單元主題，深層解讀單元教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握語篇內(nèi)容中的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，精心設(shè)計(jì)一系列層次漸進(jìn)的閱讀活動，促使學(xué)生在深刻、豐富的閱讀體驗(yàn)中感知并體悟語篇的主題意義，從而提升學(xué)科育人的價(jià)值目標(biāo)。本文結(jié)合人教版八年級上冊Unit 1

Where did you go on vocation Section B板塊，闡述主題意義引領(lǐng)下的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐策略。

一、基于主題意義探究的課例分析

文本語篇是主題意義探究的關(guān)鍵載體。教師對文本語篇的多元解讀是展開深層探究的有效前提。教師應(yīng)深層解讀文本語篇，挖掘其中的主題價(jià)值內(nèi)涵；分析學(xué)情，充分了解學(xué)生的語言知識經(jīng)驗(yàn)和興趣生長點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

（一）文本內(nèi)容解讀

本單元的主要話題為“節(jié)日與假期”，內(nèi)容為談?wù)撨^去假期的具體活動，隸屬于“人與自我”“人與社會”主題范疇，同時(shí)涉及“豐富、積極向上的生活”“中外名勝古跡的相關(guān)知識和游覽體驗(yàn)”等主題范疇。教師在解讀文本教材內(nèi)容時(shí)，充分挖掘教材中圖片與圖片、文字與圖片等串聯(lián)信息的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞What，Why，How三個(gè)方面進(jìn)行解讀：

［What］語篇主要講述了Jane在馬來西亞度假時(shí)的見聞和趣事，涉及名勝檳城山與海墘街的古老的建筑，旨在感知多元的歷史文化、激發(fā)探索興趣。語篇分為兩篇日記的內(nèi)容形式，旨在通過不同的體驗(yàn)對比，表達(dá)出行時(shí)要做好規(guī)劃和攻略，適時(shí)關(guān)注交通、天氣等因素，備好物品，從而享受美好的游覽體驗(yàn)。

［Why］作者通過圖文并茂、簡潔有力的文字描述了自己在馬來西亞的游覽見聞，旨在讓學(xué)生認(rèn)識到外出游玩做好規(guī)劃的重要性，并且啟發(fā)學(xué)生學(xué)會用文字和圖片書寫旅行日記，記錄人生體驗(yàn)，從而收獲寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并且培養(yǎng)學(xué)生感悟生活美好、熱愛生活的樂觀態(tài)度。

［How］該語篇以日記形式展開，以時(shí)間順序組織文本內(nèi)容，屬于應(yīng)用文體；語言特點(diǎn)是第一人稱，口語形式是通過一般過去時(shí)記錄旅行經(jīng)歷；作者采用敘議結(jié)合的形式，用動詞過去式記錄具體活動，用形容詞描述評價(jià)和感受，用what引導(dǎo)的感嘆句表達(dá)旅行中強(qiáng)烈的情感。

（二）學(xué)情分析

本課時(shí)的授課對象為八年級學(xué)生，從知識層面看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了動詞的過去時(shí)態(tài)，并且掌握了如何用英語表達(dá)愛好、描述感受的形容詞詞匯；從語言技能層面看，學(xué)生對于本單元主題的理解較為膚淺，對于旅游日記中名勝的描述沒有概念，需要教師在課堂教學(xué)中以圖文結(jié)合的方式進(jìn)行引導(dǎo)；從學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)層面看，由于初中學(xué)生在假期的旅游經(jīng)驗(yàn)較少，對于一些旅游活動、名勝古跡的詞匯知識了解不多。

二、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅是閱讀活動的主體，更是主題意義探究的主體。在閱讀前、閱讀中、閱讀后環(huán)節(jié)，教師要精心設(shè)計(jì)層次漸進(jìn)、豐富多元的閱讀活動，引領(lǐng)學(xué)生在話題感知中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在任務(wù)驅(qū)動中理清文本脈絡(luò)，在拓展遷移中活用語言知識，從而內(nèi)化和深華對文本主題意義的理解。

（一）積極創(chuàng)設(shè)情境，話題初步感知

主題意義引領(lǐng)下的初中英語課堂教學(xué)，教師應(yīng)善于挖掘單元主題中的語言生長點(diǎn)，巧妙地基于學(xué)生的真實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的主題情境，展開深層次的話題探究。因此，在讀前環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)主題情境，充分激活學(xué)生已有的語言背景圖式，促使學(xué)生在互動交流中建立已知和未知的意義串聯(lián)，為后續(xù)探究主題意義做好準(zhǔn)備。在課堂伊始，為了引入“Talk about activities on vocation”這一話題，教師設(shè)計(jì)了英文chant的熱身活動，首先在有節(jié)奏地介紹自己中引出單元主題。例如，教師設(shè)計(jì)了互動性較強(qiáng)的英文chant“Hello，Everybody！Listen to me carefully！Im Miss Coffee！ Nice to meet you！ Im tall and thin！Im happy every day. I like teaching and travelling！I have so many pictures here，lets say together！I say happy， you say vocation！I say Hong Kong Disneyland，you say where，where did you go？Hong Kong Disneyland，where，where did you go？I say Malaysia，you say where，where did you go？I say by plane，you say how，how did you go？By plane，how， how did you go？I say happy，you say how，how did you feel？Happy，how，how did you feel？”教師通過設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)導(dǎo)入活動，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在韻律性極強(qiáng)的英文chant中自然引出“Vocation”這一話題，引起了學(xué)生的閱讀期待。

激活單元主題是展開主題意義探究的重要環(huán)節(jié)。教師在引出話題后，通過設(shè)計(jì)真實(shí)自然的互動交流，提問學(xué)生“What did you usually do on vocation？”“Where did you go on vocation？”“What activities do you find enjoyable？”等問題，讓學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)可以分享，有興趣參與表達(dá)，充分激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，引出本課時(shí)的關(guān)鍵句型，在話題談?wù)撝屑ぐl(fā)學(xué)生深層探究的欲望。

然后，教師以圖片的形式呈現(xiàn)了Jane的旅游過程，引導(dǎo)學(xué)生從圖片中蘊(yùn)含的豐富信息理解文本語篇所要傳達(dá)的價(jià)值內(nèi)涵，積極預(yù)測文本內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了自主設(shè)問的形式，引導(dǎo)學(xué)生利用“What”“When”“Where”“How”等疑問詞進(jìn)行自主提問，教師則在黑板上進(jìn)行板書，為后續(xù)閱讀活動的有效開展做好鋪墊。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了“Where did she go on vocation？”“When did she go on vocation？”“How did she go on vocation？”“What did she do there？”“How long did she stay there？”等問題，通過自主提問激活學(xué)生的問題意識，迅速獲取語篇中需要了解的關(guān)鍵信息點(diǎn)，為后續(xù)展開深層探究奠定了語言和思維的基礎(chǔ)。

（二）任務(wù)有效驅(qū)動，體悟主題意義

閱讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生獲取文本語篇關(guān)鍵信息的重要途徑。為了引導(dǎo)學(xué)生全方位、多維度地理解并體悟主題意義，教師應(yīng)基于文本主題設(shè)計(jì)螺旋遞進(jìn)、類型豐富的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生整體性理清文本脈絡(luò)，從而真正促進(jìn)學(xué)生的深層語言學(xué)習(xí)。

因此，教師重在將探究主題意義的過程轉(zhuǎn)化為解決問題的過程，通過層次漸進(jìn)的問題鏈條驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對文本整體和細(xì)節(jié)的把握，促使學(xué)生在獲取信息中掌握文本內(nèi)容，自主建構(gòu)文本的結(jié)構(gòu)化語言知識。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生快速略讀，回答以下問題：（1）Did Jane have a good time on Monday？（2）What about on Tuesday？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文本語篇的題材內(nèi)容，在快速略讀后提問學(xué)生：“What style are the passages？”“In what order did Jane write her first diary？How do you know that？”學(xué)生在快速略讀后得出，本語篇屬于日記中的“narrative writings（記敘文）”。在閱讀前，教師讓學(xué)生展開自主設(shè)問，教師通過呈現(xiàn)這些問題，引導(dǎo)學(xué)生感知記敘文的基本要素——When/Where/Who/What/How。在清楚日記的基本內(nèi)容要素后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作共讀的形式閱讀第一篇日記，回答讀前的自主設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中始終圍繞主題探尋問題的答案，深層探究繪本的主題意義。在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先自主精讀，圈畫關(guān)鍵詞，再在閱讀小組內(nèi)核對答案；在核對答案后，教師通過PPT呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生利用結(jié)構(gòu)還的語言支架，復(fù)述Jane第一天在馬來西亞的游玩體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生概括語篇的主旨，幫助學(xué)生在獲取與數(shù)理、概括與總結(jié)等活動中理解語篇大意。

在閱讀第二篇日記的過程中，教師讓學(xué)生以閱讀小組的形式自主學(xué)習(xí)第二篇日記。教師通過呈現(xiàn)導(dǎo)讀任務(wù)單，鼓勵學(xué)生首先自主精讀，完成導(dǎo)讀任務(wù)單的填寫，在深層閱讀中了解Jane第二天的游玩體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對文本語篇的理解。教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀任務(wù)單如下（見表1）：

表1

學(xué)生通過完成導(dǎo)讀任務(wù)單，自主建構(gòu)了語篇的大致框架，將語言知識技能的獲得與主題意義的探究融為一體，充分培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。然后，為了讓學(xué)生嘗試用語言描述Jane第二天的游玩體驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)了“Make a mind map in groups”的活動，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)繪制思維導(dǎo)圖（見圖1），復(fù)述Jane第二天的活動體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的語言思維，提升其語用能力。

（三）實(shí)施拓展遷移，升華主題意義

在閱讀后環(huán)節(jié)，升華主題意義是基于主題意義探究的閱讀教學(xué)的高潮部分。教師應(yīng)聚焦文本語篇背后所蘊(yùn)含的主題內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生積極聯(lián)系真實(shí)生活，展開個(gè)性化、創(chuàng)造性的語言表達(dá)，明確學(xué)科育人的價(jià)值導(dǎo)向。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本語篇中的主題內(nèi)涵，教師設(shè)計(jì)了“Make a discussion”的活動，提問學(xué)生：（1）What can we learn from Janes experience？（2）What else could they do to enjoy themselves？促使學(xué)生展開積極思考；學(xué)生提出“Its important to check the weather before going out.”“Its important to take an umbrella.”“Maybe they should make a comprehensive plan before going out.”“They could do something different if the weather was not good enough.”從教材走向生活是實(shí)施主題意義探究的關(guān)鍵，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開深層的辯證和反思，從而提升學(xué)生的思辨能力。

另外，教師在閱讀后環(huán)節(jié)，還應(yīng)遷移情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義，在拓展的情境中進(jìn)行語用實(shí)踐，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主題意義的表達(dá)。因此，教師在本節(jié)課還設(shè)計(jì)了“Imagine and say”的活動，呈現(xiàn)Jane在晴朗的天氣時(shí)又去了一次檳城山的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性的語言表達(dá)，在語言活用中發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。有位學(xué)生是這樣描述的：“Today was a nice day. My father and I went to Penang Hill again，but this time we walked to the top successfully.We started climbing at 6.a.m. and enjoyed the beautiful sunrise.We saw lots of special Malaysian flowers along the way.An hour later，we stopped and drank some tea.Then，we walked for another two hours before we got to the top. I was quite tired but happy. The whole city looked so amazing from the top of the hill.”

綜上所述，教師在初中英語閱讀教學(xué)中探究主題意義，能提升對文本教材的解讀能力，有效提升課堂教學(xué)的實(shí)際效果，引領(lǐng)學(xué)生在深刻、豐富的閱讀體驗(yàn)中發(fā)展關(guān)鍵能力。因此，教師需重視對單元主題意義的探究，基于單元主題，深入研讀教材內(nèi)容，挖掘單元主題與學(xué)生真實(shí)生活的邏輯串聯(lián)，精心設(shè)計(jì)層次性、豐富性的閱讀活動，將主題意義的理解與深化滲透于課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在閱讀探究中形成積極向上的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，有效提升核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語言知識習(xí)得向育人功能的高效閉環(huán)。

（作者單位：甘肅省慶城縣桐川初級中學(xué)）

編輯：陳鮮艷