以“三維目標”為導向，構建高中歷史教學生活化模式

袁彩萍

甘肅省慶陽市環縣第四中學 （甘肅省慶陽市 745700）

“三維目標”對于所有的學科教學而言，其主要是強調要在教育和教學的過程中應該追求和達到知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀這三個目標維度。而隨著社會水平和學校教育的不斷發展，教學生活化也逐漸地成為了當前我國各階段學校都在不斷嘗試改革的一個重要方向。因此，高中歷史教師如何在實際課堂教學中融合“三維目標”的導向，同時使得教學更加生活化，也是一個急需解決的重要議題。

1 關注知識內容，選擇生活化素材

“三維目標”中的第一項目標為“知識與技能”，而知識相對技能又更加地基礎。所以高中歷史教師在實際的課堂中，也就需要關注教學中使用的素材，盡量選擇學生在日常生活中可以接觸到的內容，進而讓學生能夠對抽象的歷史知識有更真實、深入地理解。

例如，在新人教版高中的中外歷史綱要（上）的教材中，其第一單元第一課為《中華文明的起源與早期國家》。教材主要是給學生介紹中華文明最初的起源，讓學生對當前已發現最早的中華文明有所了解。由于這一課的相關內容與學生的現實生活相距較遠，所以教師要想完成好預設的教學目標，就必須要適當地選擇一些具有生活化特色的素材來豐富課堂教學活動。比如，關于中華文明的起源這一部分，教師可以在課堂教學中結合學生的實際生活，從動物園里的猩猩這一話題出發，引導學生從這個生活中能夠接觸到的素材逐漸延申到幾千年前的元謀人、河姆渡人等。接著，教師可以讓學生根據自己在生活中見到過的猩猩形象與早期人類相比較，找出其中的相同點與不同點，體會早期人類與動物的區別，進而掌握好至這一課的基礎知識。這樣一來，教師通過關注基礎的知識內容，選擇更加趨于生活化的素材來充實課堂，就能讓學生的學習有更好的效果。

由此可見，高中歷史教師要想在實際的課堂教學中可以利用生活化的教學模式來助力學生完成“三維目標”中最為基礎的一步，就需要關注歷史學科的知識內容，用更加具備生活化的素材來對其加以充實和豐富。

2 關注學科技能，融合生活化資源

歷史學科雖然只是一門理論性比較強的學習，但是其能夠給學生的思維提升提供一定的幫助。所以，高中歷史教師只有在實際的教學中可以融入一些生活化的資源來關注和講授好這一學科的基礎技能，才能讓學生從理論的學習中有更多的收獲，為完成“三維目標”中的技能目標提供助力。

例如，在新人教版高中的中外歷史綱要（上）的教材中，其第二單元第五課為《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》。教材中有關這一課主要是引導學生在了解三國兩晉南北朝的時代背景之后，從中分析得出社會和文化發展的順序以及基本規律。那么，教師在實際的課堂教學中，要想讓學生學會使用大歷史觀來思考和解決問題這一歷史學科技能，不妨嘗試著融合一些生活化的資源來幫助學生理解和思考。比如，教師可以在基礎知識的講授結束之后，用當前我國社會上依然存在的民族問題來作為引導學生深入思考的生活化資源。接著，讓學生自己根據在這一課所學習到的有關民族交融知識來探究現實生活中的問題，鍛煉自己運用更加科學的歷史學科技能來思考和解決問題的能力。最后，由教師根據學生的思考情況，進一步引導學生依據生活化資源來提升自己的學科技能。這樣一來，教師通過關注學科技能的傳遞，適當地融入具有生活化特點的教學資源，就能讓學生的技能學習得到更多的收獲。

由此可見，只有教師可以在課堂的理論教學中更多地關注、講授好一些實用的思維、思考技能，并適當地融合生活化的資源來幫助學生理解，才能讓“三維目標”中的技能目標能夠更好地完成。

3 關注教學過程，使用生活化語言

教學的過程一直都是教師課堂中最需要認真思考和安排的環節，有效的教學過程能夠讓學生學習和收獲到更多。那么，高中歷史教師在完成“三維目標”和生活化教學模式的教學目標時，也要重點關注實際的課堂教學過程，使用更加貼近學生生活的語言來對學生加以引導。

例如，在新人教版高中的中外歷史綱要（上）的教材中，其第三單元第十一課為《遼宋夏金元的經濟與社會》。由于這一課主要是引導學生了解遼宋夏金元這一時期各個國家的經濟與社會情況，而與經濟和社會有關的知識對于大部分的高中學生而言都比較抽象而難以理解，所以教師要想達到預設的教學目標就必須要重點關注實際的教學過程，并用更加生活化的語言來進行講授。比如，教師可以在整個教學的過程中使用當前生活中一些常見的網絡用詞和熱點詞語，讓學生從這些生活化的語言表達中去更加具體、深入地理解幾千年前的國家和社會形態。同時，教師也可以使用類似于“地攤經濟”等當前社會中對經濟的形容詞語來與宋朝的“夜市”聯系起來，讓學生能夠更加真實地感受當時社會的經濟狀況。最后，教師甚至可以組織學生在班級上開展一次模擬宋朝“地攤經濟”的課堂活動，讓學生使用生活化的語言來將“地攤經濟”的基本形式展現出來。這樣一來，教師通過在整個教學的過程中使用更加具有生活化特色的語言來幫助學生理解，就能讓整個歷史課程有更好的教學成效。

由此可見，高中歷史教師在日常的課堂中重點關注教學的整個過程，并用更加生活、生動的語言來讓原本枯燥的歷史課堂變得更加有趣，同時讓學生通過課堂學習能夠對知識有更好的學習成果。

4 關注教學方法，結合生活化媒介

教學的實際使用方法直接關系到學生對知識的課堂學習方式，所以教師必須隨著時代的發展而不斷與時俱進地創新教學方法。那么，在生活化教學模式不斷推進的當前時代，高中歷史教師也就要結合能夠傳遞生活化內容的媒介來創新教學的方法，給學生的課堂學習創造更有利的條件。

例如，在新人教版高中的中外歷史綱要（上）的教材中，其第五單元第十八課為《挽救民族危亡的斗爭》。對于這樣一個比較大的教學話題，教師如果采用傳統的講授教學法，往往很難取得很好的教學效果。那么，教師就可以利用一些能夠傳遞生活化內容的媒介來對教學所使用的方法加以創新，讓教學能夠更好地滿足學生的學習和發展需要。比如，教師可以利用班級的多媒體和網絡技術來給學生展示一些生活中的素材內容。接著，教師可以用多媒體來制作一些簡單的教學動畫，將不同階級在挽救民族危亡中所付出的努力用圖片和視頻的形式展示給學生，同時使用探究性的教學方法鼓勵學生對相關的內容加以自主思考和學習，在完成好探究性任務的同時達到對知識更好地掌握。最后，教師還可以使用小組自主學習的教學方法，給學生留出一定的時間來展示小組的探究成果。這樣一來，教師通過實際關注課堂教學所使用的方法，用更具生活化特點的媒介來對其適當加以調整，就能給學生的課堂學習提供教學方法上的有效幫助。

由此可見，高中歷史教師作為整個課堂教學活動中的引路人，必須要重點關注實際使用的教學方法，結合具備生活化特色的媒介來加以創新，進而為學生的學習方法目標完成提供更好的幫助。

5 關注情感態度，展示生活化觀點

情感態度作為“三維目標”中一個比較難以實現的難點目標，但是其對學生的人生成長而言有著十分重要的作用，只有學生能夠具備正確的情感態度，才能在今后的學習和發展中取得成就。所以，高中歷史教師就必須要在實際的課堂教學中重點關注學生的情感態度，展示一些生活化的觀點來對其加以引導。

例如，在新人教版高中的中外歷史綱要（上）的教材中，其第七單元第二十一課為《五四運動與中國共產黨的誕生》。作為中國歷史上的一個重要的轉折點，五四運動和中國共產黨的誕生可以說是創造出了新的歷史。而作為一個中國人，必須要對五四運動以及中國共產黨的誕生持有正確的情感態度。所以，教師在實際的教學過程中也就需要通過展示一些比較貼近學生生活的觀點來更好地引導學生端正自己的情感態度。比如，教師在講授到有關中國黨誕生的意義這一部分的知識內容時，可以給學生分享一些當前社會生活中我們黨的所作作為，重點展示我們黨給人民、國家、國際社會帶來的貢獻，進而通過這些實際生活中的真實案例和觀點來引導學生用正確的情感態度來看待中國共產黨誕生的偉大意義。同時，教師也可以將當前網絡上的一些觀點擺出來，讓學生根據自己在歷史學科中的學習到的內容來對其進行情感態度的判斷。這樣一來，教師通過在實際的教學過程中關注學生對一些重要的歷史問題的情感態度，同時通過在教學中給學生展示和分享一些實際生活中能夠接觸到的觀點，就能讓學生將現實社會和歷史知識聯系起來，不斷思考以形成正確的情感態度。

由此可見，對于高中歷史教師而言，在實際的教學過程中關注學生的情感態度發展情況，適當展示一些生活化的觀點來幫助學生形成正確的情感態度，給其之后的人生發展指引正確的發展方向。

6 關注價值觀，引導生活化思考

價值觀是“三維目標”中層次最高、也是最難突破的目標，其直接會影響到學生今后的人生發展和成長方向。所以，高中歷史教師必須要在實際的課程教學中就生活中常見的現象，結合歷史所學知識來引導學生展開具備一定生活化的思考，從而讓學生能夠真正地做到學以致用。

例如，在新人教版高中的中外歷史綱要（下）的教材中，其第一單元第二課為《古代世界的帝國與文明的交流》。從現在的世界發展局勢來看，世界上各個國家都不可能脫離整體而存在，所以各個文明之間應該互相尊重、和諧共處。那么，教師在實際的教學過程中，也要將引導學生形成正確的價值觀作為重要的教學目標，引導學生根據實際生活中的情況來加以思考。比如，教師可以將古代世界帝國之間的文明交流類比當前世界各個大國之間的文明交流情況，從現代各個大國之間文明交流的途徑、意義出發來思考古代世界帝國之間進行有效文明交流的重要意義，體會帝國間文明交流對整個歷史的發展有著怎樣的重大意義。接著，教師再結合生活中的相關內容來引導學生對帝國間一些比較血腥的文明交流保持正確的態度，學會從文明的角度來對這一問題保持正確的價值觀。最后，教師可以帶領學生一起來討論這些具有思考性的問題，用歷史學科的相關知識來助力自己解決現實生活中的問題。這樣一來，教師通過用現實生活中實際存在的問題，與歷史學科中一些相關的內容加以融合，進而引導學生學會用正確的價值觀來看待問題。

由此可見，高中歷史教師在實際的課堂教學中，必須要重點關注對學生價值觀的培育情況，引導學生將歷史學科與現實生活中問題的思考結合起來，最終為價值觀的正確形成創造更有利的條件。

7 關注目標綜合，融會生活化理念

“三維目標”對于任何一個學科的教學而言，都不是分開完成的任務，而是促進學生全面提升自己能力需要達到的目標。所以，高中歷史教師在課堂教學中，也必須要關注好整體的“三維目標”，融會生活化的教學理念和模式，為學生學習效果的保證創造出更好的客觀條件。

例如，在新人教版高中的中外歷史綱要（下）的教材中，其第三單元第七課為《全球聯系的初步建立與世界格局的演變》。由于這一課所涉及的話題對于高中階段的學生而言比較空大，所以實際的學習效果往往很難滿足學生發展的需要。那么，教師在實際的教學中就需要融合學生生活中的內容，讓學生根據自己的實際體驗來助力“三維目標”綜合實現地實現。比如，教師可以在講解世界格局的演變這一部分內容時，可以在班級中開展一次辯論活動，讓學生分成不同小組來將自己對世界格局在當時演變的情況進行自己的理解，談一談自己從當前生活中的一些現象出發來探討當時世界格局的形成對現下的影響。最后，在知識的講授和學生綜合能力思考活動結束之后，教師就可以從具體的知識出發，引導學生形成正確的情感態度和價值觀，甚至在時間允許的條件下還可以設置一些更具思考型、挑戰性的問題來幫助學生展開更加深入、綜合地思考。這樣一來，教師通過關注“三維目標”的綜合實現需要，融合當前生活化的教學理念和模式的要求，讓學生能夠真正達到更好地學習效果。

由此可見，對于高中歷史教師而言，必須要能夠將“三維目標”整合起來真正落實好，同時融會生活化的教學理念來有效地幫助學生學習和理解歷史學科知識，為自己的知識增長和價值觀形成提供助力。

8 結語

綜上所述，高中歷史教師要想在日常的課堂教學中，可以完成“三維目標”的導向任務，構建起教學生活化模式來給學生的學科學習和綜合素質地提升提供更多的幫助，首先，就需要關注知識內容，選擇生活化素材；其次，需要關注學科技能，融合生活化資源；再者，需要關注教學過程，使用生活化語言；同時，需要關注教學方法，結合生活化媒介；再次，需要關注情感態度，展示生活化觀點；同時，需要關注價值觀，引導生活化思考；最后，還要關注目標綜合，融會生活化理念。只有教師能夠將上述措施有機結合、有效使用，才能讓高中歷史課程可以完成好“三維目標”的教學任務，給學生今后歷史學科的學習和綜合素養的提升創造出更有好的條件。