發揮思想政治課作用 促進中職學生健康成長

朱軍營

濟源職業技術學校 （河南省濟源市 459000）

職業教育在我國社會經濟發展中肩負著培養實用技術型人才的重要任務。在我國社會經濟快速發展的大背景下，社會對職業技術型應用人才的需求愈來愈高。近年來，我國提出將職業教育擺在教育服務經濟發展的突出位置，積極鼓勵普通本科高等院校向應用型院校轉變，這充分凸顯了國家層面對職業教育發展的高度重視。

對于中等職業學校來說，更是培養技術技能型應用人才的重要地方，因而國家對中職教育的發展也非常重視，不僅給予政策上的支持，還擴大資金投入，實施中職免費教育。然而，目前一些中職學校培養出來的學生，不太被社會認同與信任。究其原因，就是一些中職學校不能有效發揮思想政治課程教育的作用，激發不了中職學生健康成長的動力，從而也影響了社會對中職學生的認同感。那么，我們該如何發揮思想政治課作用，以此促進中職學生的健康成長呢？在此，筆者結合課堂教育實踐談談個人的觀點和看法。

1 落實思政課目標內涵，強化學生人格培養意識

對于目前的中職學校來說,其生源素質參差不齊，強化學生群體思想政治教育成為學校教育教學工作中的一項重要任務。特別是在信息化、網絡化的時代背景之下，學生受外界影響較多干擾較大，他們的思想往往會在一些不良的社會現象影響之下產生波動，為此，對新時期的中職學生開展思想政治教育十分重要。這就需要我們積極落實中職思政課的目標內涵，全面強化中職學生的人格培養意識。[1]

就目前的中職思政課程的目標內涵來說，強調培養健全的人格素養。從中職思政課標來看，重點涉及了學生三個方面的綜合素養，一是學生的思想品德修養，二是他們的個性心理品質，三是他們的職業崗位能力。對于培養學生的自強自立以及自信自尊素養，更是促進學生個性心理品質的一個重要特征，會對中職學生形成良好的心理素質產生較大的影響，這也是培養他們健全人格的一個重要內涵。在培養學生家國情懷、善待他人方面，要教育學生以思想品德修養為核心，學會抉擇正確的人生發展軌跡；同時，由于中職學生將來會面臨職業崗位的選擇，在人生中也會歷經很多挫折和困惑，所以注重培養他們的實踐創新能力以及百折不撓的精神，學會處理日常學習和生活中的各種難題，增強他們的生活實踐能力，以使他們將來能夠確實勇立時代的前沿，肩負起民族復興大業的重任。

2 突出思政課教學作用，培育學生健康健全的人格

對于中職思想政治課課堂教學來說，要結合學生的生理發展以及心理素質實際，在培養學生學科文化素質的同時，突出思想道德素質以及職業崗位素質的培養，努力使他們形成健全的人格。在教學過程中，注重將每個學生的個體主體性活動形成和諧、正向、統一、穩定的心理狀態，使他們逐步兼具自主意識和高尚的品德，形成正確的價值觀，確立開拓創新、銳意進取以及頑強拼搏的正向意識，學會正確處理社會事物，具備戰勝挫折與困難的能力，真正構建自己健全的人格。這是中職思政課的教學育人著力點，也是健全中職學生人格素養的一個關鍵把控點。

2.1 注重心理健康，形成積極心態

培養學生健康的心理是形成學生健全人格的重要前提。使學生形成良好的心理品質，是他們人格發展的基礎和動力，更是促進他們健康成長的重要保證。在思政課教育教學中，要注重引導學生用平和理性、開放包容的心態看待社會，看待生活，學會用自身的奮發進取來贏得社會的認可，學會用個體的能力成長奉獻社會，為社會做貢獻。培育學生良好的心態，也就是注重培養學生自力更生、獨立自主的積極進取精神，用樂觀信心的心態來謀劃自身的發展，用自覺遵紀守法來維護自身的尊嚴，學會理智地面對社會、面對生活，面對大事不急躁、不沖動，面對特殊的事情時意志堅定不盲從。

2.2 注重道德提升，樹立良好品德

培養中職學生形成高尚的道德情操，是學生健康成長的核心要素。道德品質的有效提升，是中職學生綜合素養全面發展的重要條件。中華五千年優秀的傳統文化中包含著民族文明的教育思想，強調個體服務于社會文明的價值，以及個人價值與社會價值的有效統一，實現個人價值必須體現在社會價值之中。因而，我們要借助于中職思政課積極培養學生高尚的思想道德品質，既要有仁愛之心，更要有家國情懷，學會正確認識個人與群體的關系，學會誠實守信，做道德品質高尚的人。[2]

2.3 突出職業素養，培養個人潛質

職業素養是實現人格健全的一個重要保障。在培養學生職業素養的過程中，要注重培養學生的知識與技能，培養學生的自主創新能力。新中國成立70 多年來，黨領導全國人民積極應對各種艱難與挑戰，并取得了矚目的成就。在新時代背景下，我國經濟社會快速發展，人民群眾的物質生活和精神生活都有了很大的提升，建設技術技能強國，更需要大批工匠人才，也需要廣大中職學生用技能來服務于社會發展。因而，我們要積極挖掘中職學生的個人潛能，引導他們明確個人的職業使命，找準自己的職業定位，鼓勵他們在技能學習及社會實踐中努力提升職業素養，形成創新意識，增強抵御風險和誘惑的能力，增強他們應對各種挫折和困難的能力。

然而，我們還需要注意，健全中職學生的人格素養，教育層次及目標系統較為復雜，這就需要我們堅持實效性原則，積極把握育人目標，在全面育人、系統育人的基礎上，強化思政課程的育人功能，研究具體的實施辦法。雖然每個學生的個體心理及道德人格以及職業素養都有差異，然而這也是彼此關聯，并不是截然分開的，所以我們要注重在教學過程中，將這幾個方面相互滲透，相互促進，形成有機的育人整體。也就是說，完善的心理是人格健全的前提，道德培育要注重落實人格素養，鍛造職業素養是健全人格形成的有效保障，注重綜合素養的全面提升，每個維度指標的提升都會對其他維度有積極的促進作用。[3]

3 強化思政課學業評價，提升中職學生綜合素養

學業質量評價是健全學生人格素養的一個關鍵環節，在中職思想政治課教育教學過程中，要結合現行的中職思政教材《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《哲學與人生》、《經濟政治與社會》等必修課程，有效實施對中職學生的學業評價。

3.1 科學制定思政課學業水平標椎

健全中職學生人格素養，強化思政課學業評價，要科學制定系統的思政課學業水平評價標椎，以此來衡量學生的學業質量水平，促進學生綜合素養的提升。首先要建立一個學生在學完課程后應達到的合格標準，其實這也是學生畢業考核的依據。學業質量應體現學生的心理品質指標、思想品德指標以及職業能力指標等體系，結合學生思政課平時學業表現科學劃分，為科學開展學業評價提供依據。同時，各個維度層面的評價要注重從知識的把握及運用進行程度考核。比如，心理品質質量描述方面，建立與他人和睦相處以及懂得自強、自立、誠信等體系指標等。在知識運用方面要求學生能以模范人物為偶像，具有和諧的心理和職業崗位能力，確立團結合作精神，展現敬業樂業、奉獻社會的品質。[4]

3.2 建立完善的綜合素養測評體系

建立完善的中職學生綜合素養測評框架，構建中職學生思政學科核心素養測評體系。要注重融政治性、思想性及綜合性于一體，將思政學科內容、學科核心素養體現等關鍵指標相互關聯，形成完善的綜合素養測評體系。

建立完善的綜合素養測評體系要結合中職學生的特定環境，在學科知識與技能評價的同時，綜合學習和生活過程考核學生的思想觀念及行為表現。中職思政課學業評價是促進學生形成健全人格的基礎，也是考核學生綜合素養發展的重要環節。我們的各門思政課教材都是對學生進行健全人格素養培育不可或缺的載體，我們要切實利用好教材內容，完善考核體系，使其對中職學生的人格培養做出積極的貢獻。

3.3 注重解決評價過程中的問題

在學業考評過程中要注重結合實際，及時解決其過程中出現的實際問題。比如，某學生在學習過程中發生過與他人合作失誤的事情，擔心在考核中降低考核分值，影響綜合考評成績，思想產生波動。老師發現問題后，及時找學生談心，敦促其總結教訓，在以后的與他人合作中，處理好相關事宜，以使能在未來的合作中出現更好的效果，不會影響其考評成績。這樣，學生的思想問題解決了，考評的目的也達到了，出現了很好的育人效果。在有些考評指標中，考核內容描述得不夠具體，不太容易操作，這就要求教師以促進學生發展為目的，采取針對性的評價。如，團隊中若干位同學都有不對的地方，而團隊的合作成績需要每個成員的共同努力，各個隊員不僅應彼此互助，還應相互包容。若某個人的做法出現錯誤，團隊成員之間都應相互幫助，相互聯系，堅持團隊利益優先原則，相互支持，互助互補，實現團隊成就的最大化。

3.4 著眼學生健康發展實施科學評價

思政課學業評價不同于傳統的文化課知識本位評價，它的學業質量評價標準不是單單指向學生對思想政治課知識學習的熟悉理解程度，而應是對學生在課堂學習之后有效運用于具體的生活、學習過程中的具體表現，甚至是指向學生運用所學的學科知識來進行問題分析以及實現具體問題解決的效果，也就是將課堂所學的知識有效遷移到真實的生活情境之中的實際能力。因而，我們在實施學生人格素養評價的時候，需要注重以中職思政課程標準為依據，圍繞課程內涵目標，結合學生的實際，開展著眼于學生人格綜合發展的有效性評價。

3.4.1 結合學生的個體性

要結合思政課的教材內容和教學目標，圍繞學生的發展方向，積極為學生提供切實可行的實際任務，這是衡量學生人格是否健全的關鍵所在。具體情境要選取中職學生所熟悉的學校生活、班級生活、家庭生活或者社會實踐活動、企業崗位實習等，要在貼近學生心理特點的情況下，努力使學生產生積極發展的期望。利用巧妙的情境設置，使學生在復雜的任務活動中，努力實現自身的發展水平，從而形成自己健全的人格素養展。

比如，中職同學之間出現摩擦現象時有發生，我們在設置實測環節中，就選取了這樣一個典型事例：有兩名參賽的學生，由于賽場失誤引發矛盾，若你是其中的一位參賽學生，請你給出你的解決辦法。這就要使學生根據思政課學習的理論，結合個人的處理問題的能力，給出處理辦法。這不僅考察了中職學生的與人溝通能力，還考察了學生的交往合作能力，以及在合作過程中的情緒調節、責任意識，以及化解沖突的實際能力。當學生面臨這樣一個他們較為熟悉的任務時，就會很自然地將思政學科知識運用到這一具體的情境之中，從而充分表達自己的觀點，實現綜合素養的理解性考評。

3.4.2 突出人格的發展性

思政學科的學業質量評價，要依照課程內涵目標，借用科學的可行性評價方法，對中職學生的學業成績和表現進行價值評判，以促進學生人格的發展和健全。因而，思政課的評價目的要注重改變傳統的評價方向，引領學生成為人格健全的新一代。作為科任教師，我們要著眼于學生人格素養的發展，經常思考我們在培養什么人，我們該如何培養人，我們要培養的人現在怎么樣。在科學、客觀、翔實的評價之中，正向激勵我們的學生，積極引導學生健康成長。要在具體的考評實例活動中，通過具體可行的任務活動設計，使學生充分認識到團結合作的優勢，同時感悟到推卸責任、相互拆臺的不良后果，從而理解勤學苦練、合作互助的意義，引導學生相互鼓勵，相互尊重，取人之長，補己之短，健全人格素養；在他們遇到困難和挫折的時候，能夠保持穩定的情緒，用樂觀的心態去面對困難和挫折，形成前行的動力，不斷獲取成長的力量。

3.4.3 注重評價的多元性

在思政課學業評價過程中，不僅要注重評價目標的適應性和針對性，還要注重任務創設的生活化、情境化，在評價的方式上要注重多元化。只有這樣，才能充分調動中職學生的主觀能動性，充分發揮他們的主體優勢，使他們在以后的工作和生活中，面臨復雜的現實問題時能夠靈活處理，從容應對。所以，我們在評價時應充分考慮到中職學生的實際，突出他們的主體地位，注重定量與定性的結合，過程與結果的結合。我們不僅可運用答題型測評，還可結合學生在知識學習、情感升華、行為提升上的發展變化來判定他們的成績，要結合他們日常生活和學習中的人格素養表現，通過成長檔案袋等形式記錄他們生的成長過程，我們還可以通過學習日記、行為觀察、面談以及情景感悟等多元化考評，激發學生對個人成長的點點滴滴的自豪，并引發自己的積極思考與感悟，激發出他們健康成長的不竭動力。[5]

還可以通過講述故事、社團活動、角色扮演等活動，有效考評學生對思政學科內容的理解與融會程度，使他們能夠在真實的情景之中體現出自己的綜合素養。我們作為教師，也要及時將評價的結果和學生的進步反饋給學生，再通過座談研討等方式，鼓勵學生不斷學習，不斷改進，不斷發展。