線上線下混合式教學在大學英語翻轉課堂中的應用及其問題分析

周茜

肇慶開放大學 （廣東省肇慶市 526060）

1 引言

翻轉課堂教學是基于現代信息技術而形成的一種新型教學模式，其在教學中的優勢，被廣泛應用于各個學科教學中。作為高校重點課程，大學英語也逐漸采用混合式翻轉課堂教學模式來作為傳統課堂教學的補充，但由于應用研究時間較短，依舊存在很多問題需要解決。筆者結合多年大學英語教學實踐經驗，從多個角度對混合式翻轉課堂教學模式進行探究，希望可以給相關教師就提升大學英語課堂教學質量，促進翻轉課堂教學模式的靈活應用提供一些有用建議。

2 線上線下混合式教學模式下翻轉課堂在英語教學中的優勢

2.1 師生角色發生轉變，提升了學生的英語學習積極性

混合式教學模式下的翻轉課堂，就是將傳統課堂教學模式的優勢與線上網絡學習模式的優勢有效結合起來形成的一種新型教學體系。該教學模式的應用，重新定義了教師與學生在課堂中所扮演的角色，真正地將教師從課堂的主導者變為引導者和觀察者，也切實的將以學生為主體的教學理念落到實處，學生可以在課前就完成對課堂教學內容的了解，節省了課堂教學導入時間，讓教師和學生可以將有限的課堂時間更為高效地利用起來，使得學生可以獲得更為良好的課堂學習體驗，極大地提升了學生的學習積極性，實現大學英語課堂教學質量的穩步提升。

2.2 教學方式發生轉變，促進學生自主學習和自我探索能力的提升

從實際教學情況來看，大學英語傳統教學模式雖然有助于提升學生英語基礎能力，但學生大多習慣于被動式學習，并不利于促進學生自主學習和自我探究能力的提升。將混合式翻轉課堂教學模式應用到大學英語課堂教學中，則可以有限改變這一現狀。一方面，混合式翻轉課堂教學可以給予學生更多的自由學習時間和空間，有的學生可以根據自身實際情況合理安排學習進度，有效促進學生自主學習能力的提升。另一方面，混合式翻轉課堂教學，可以讓學生從“要我學”向“我要學”轉變，有效激發學生的學習內驅力，而這種教學與意愿的改變在一定程度上又激發了學生對新鮮問題的探究意識，讓學生主動參與到課堂教學活動中，從而全面提升大學英語課堂教學質量。

2.3 教學形式發生轉變，有效促進了師生之間的有效互動

混合式翻轉課堂以課前預習與課堂探究作為核心，以學生為主體進行教學設計。學生可以在課前通過微視頻完成課前預習，再在課堂教學中將課前預習過程中發現的問題和困惑集中起來進行與老師進行共同探討，這樣既可以提升學生的自主學習和獨立思維能力，還可以更加有效地促進師生之間的有效互動，讓教師更為準確的了解學生學習上的不足，并針對性地對學生進行個性化指導，全面提升學生的英語學習效率，幫助學生養成良好的自主學習習慣。

3 線上線下混合式教學模式下翻轉課堂在英語教學中存在的問題

3.1 線上網絡教學平臺資源情況及存在問題

教學資源是進行課程優化設計以及完善教學計劃的重要前提，從實際教學情況來看，雖然與傳統教學模式相比，混合式翻轉課堂教學在教學資源收集、整理以及應用方面有著極大程度地提升和改進，但依舊存在很多問題需要解決，這些問題集中表現為以下幾個方面：第一，適合混合式翻轉課堂的網絡平臺資源種類太過繁雜，資源的質量參差不齊，依舊需要教師耗費一定時間和精力進行篩選和整理，并不能直接應用到實際教學中，這對教師自身專業能力有著一定程度的要求。第二，網絡教學平臺資源的吸引性方面有待提升。從已經收集到的信息資料來看，網絡教學平臺中的教學資源雷同現象較為明顯，且大多只是針對課本進行，缺乏與其他學科相關聯的知識內容，并不能滿足學生多樣化的學習需求，很容易打擊學生學習積極性，不利于大學英語課堂的有效展開。第三，網絡教學平臺資源的難易程度與學生實際學習需求不符，或是資源內容難度過高，學生在觀看微視頻后依舊需要耗費大量時間查找其他相關資料，并沒有從根本上提升學生的學習效率。或是資源內容難度過低，所展示出的知識內容太過簡單，學生難以保持持續學習的積極性，并不能最大限度地發揮出翻轉課堂教學有效性。總之，從已經調查的結果發現，線上網絡教學平臺資源存在資源質量難以保證、資源內容與學生學習需求不符、教學資源缺乏有效吸引力等問題，學校和教師需要將這些問題重視起來，加強線上網絡教學平臺建設。

3.2 線上學生自主學習情況及存在問題

學生是混合式翻轉課堂教學的主體，學生自身的學習狀況也是影響混合式翻轉課堂教學有效性的關鍵因素。從實際教學情況來看，學生自主學習情況中存在的問題主要表現為以下幾方面：一是，學生的自主學習能力有待提升。雖然線上教學可以讓學生擺脫時空束縛，隨時隨地的按照自身學習進度進行學習，但本身對學生的自主學習能力有著較高要求，如果學生自控能力不足，且沒有明確的學習目標，則很可能進一步拉大學生之間的能力差距，因此，在開展混合式翻轉課堂教學前，需要重視對學生自主學習能力的培養。二是，學生缺乏有效指導，并沒有掌握適合自身的學習方法。與傳統教學不同的是，混合式翻轉課堂更多是依靠學生自己，學生如果沒有掌握正確的學習方法，很有可能在學習中事倍功半，嚴重影響學生的學習積極性，所以，教師需要根據學生實際情況，盡可能多的開展針對性教學。三是，很多學生忽視了學習過程管理，習慣性地以結果為導向進行學習，缺乏對學習過程的反思和總結，也沒有進行系統性的時間規劃，并不利于學生綜合能力的穩步提升。

3.3 線下課堂師生互動情況及存在問題

英語本身就是一門功能性非常強的語言，單純的讀寫并不能滿足英語實踐教學需求，需要教師為學生創建良好的語言交流環境，促使學生主動的用英語進行交流，以此來提升學生的英語綜合能力。但在線下課堂教學中，很多教師具有教學方式單一，教學目標布置得不夠明確，線下課堂時間較少等問題，導致師生之間難以形成有效交流，并不能與線上自主學習進行有效銜接，嚴重影響了良好英語學習氛圍的構建，不利于混合式翻轉課堂的有序開展。因此，在實際教學中，學校和教師應該有意識地重視線下課堂教學模式改革，結合英語學科特點，強化師生之間的有效互動，為學生構建良好的英語學習環境。

4 線上線下混合式教學在大學英語翻轉課堂中的應用策略

在有效教學理論和構建主義理論的指導下，結合大學英語學科特點，針對以往混合式教學存在的問題，想要提升線上線下混合式翻轉課堂在大學英語教學中的應用效用，學校和教師需要從以下幾方面入手進行改進和完善。

4.1 優化網絡教學平臺資源內容

教學資源是保障翻轉課堂有效實施的重要基礎，加強網絡教學平臺建設，優化平臺內部的教學資源成為完善大學英語混合式教學模式的首要前提。第一，學校應該調整線上網絡學習資源數量的分值比重。在資源數量基本保持不變的情況下，按照實際教學需要將不同題目賦予不同的分值，而學生如果完成不計分項目則可適當的給予學生一定的分數加成，以此來提升學生學習積極性，避免學生形成以分數為導向的片面學習習慣。第二，學校應該積極改進校園內部的網絡硬件設施。例如提升網絡速度、增加網絡帶寬、完善翻轉課堂教學平臺建設、構建更為系統化的教學評價體系等，不斷加強對網絡基礎設施的投資力度，保證基礎設施的日常維護，為學生創建良好的網絡學習環境。第三，教師需要增加與考試相關的練習題目，以此來提升教學資源的吸引力。翻轉課堂所提供的教學資源經常因為吸引力不足影響學生的學習積極性，教師可以根據大學英語學科目標，了解學生真實的學習訴求，適當地增加對應的練習題目，以此來提升學生的線上學習積極性，讓學生更好的與教師一同完成翻轉課堂教學，提升大學英語教學質量。例如，很多學生對自身專業相關的英語知識較為好奇，教師就可以根據學生所學專業設計一些相關的練習題目，從而實現學科之間的有效融合，提升學生的學習積極性。

4.2 加大教師的培養力度，提升教師的專業素養和能力

與傳統課堂教學模式相比，線上線下混合式翻轉課堂教學模式對教師有著更高要求，為了進一步提升混合式翻轉課堂在大學英語教學中的應用效用，學校需要加大對教師的培養力度，提升教師的專業素養和能力。首先，教師需要主動學習大量計算機專業知識，了解翻轉課堂教學所需的應用軟件使用方式，熟練的進行課件制作，并可以靈活的對教學計劃進行調整，以此來實現混合式翻轉課堂教學的動態化管理。其次，教師需要加強對學生的觀察和了解，應該將自身從知識的呈現者向組織者轉變，根據學生的實際情況，引導學生進行自主學習，最大限度地發揮出學生學習的主觀能動性。最后，學校應該加強對英語教師的培養力度，定期對教師進行專業化的培訓，提供更多地外出學習機會和上升渠道，及時更新教學方式和教學理念，讓教師可以始終保持教學理念的先進性，為學生提供更好的線上線下教學服務。

4.3 提升學生的線上自主學習能力

學生自主學習能力的高低對翻轉課堂教學效用有著非常大的影響，而想要提升學生的自主學習能力，學校和教師需要從以下三方面入手進行引導：第一，完善線上課堂教學評價機制。從實際教學情況來看，線上教學師生之間并沒有進行實質上的接觸，教師很難通過學生的面部表情和行為動作分析學生的學習狀態，而大多數學生因為不能得到教師的及時反饋，難以跟上教師的教學進度，且在課后沒有養成自主反思的習慣。因此，教師應該針對教學目標增加線上課堂評價清單，主動引導學生進行課堂教學反思，以便學生養成自主思考的良好習慣。第二，加強對學生的監督和指導。雖然線上教學由于技術的不完善，在線上教學過程中，教師很難保持與線下教學一樣的監督效用，但教師可以通過提問的方式在一定程度上彌補線上教學監督不力的影響。例如，在課堂教學中設立固定問答環節和隨機問答環節，前者可以實現對課堂教學節奏的調整，后者則可以促使學生更為專注的聽講，以此來加強教師對學生的監督效用。第三，加強對線上課堂學習輔助工具軟件的應用研究。由于受相關技術的限制，現階段并沒有一款功能全面的線上教學軟件，因此，學校需要根據自身實際教學情況，有針對性地進行教學軟件開發，或是在現有熱門教學應用中進行篩選組合，以此來最大限度地提升線上課堂教學的流暢性，保證學生和教師更為熟練和便捷地進行課堂教學互動。

4.4 增強線下課堂教學中的師生互動效果

線下實體課堂教學是大學英語翻轉課堂的重要組成部分，只有增強線下課堂師生之間的有效互動，才可以進一步鞏固線上教學效用，實現線上線下教學的有效銜接，全面提升學生的英語綜合能力。首先，教師需要改變以往陳舊的教學觀念，正確的認識和了解翻轉課堂在實際教學中的優勢，加大對翻轉課堂教學的研究投入，積極思考如何提升翻轉課堂教學效用的方式方法，讓線下實體課堂與線上虛擬教學形成有效互補，構建新的大學英語教學體系。其次，教師應該在線下英語課堂教學中積極開展多樣化的課堂實踐活動，以激發學生英語學習興趣為目標，根據學生自身學習情況以及線上教學所反映出的種種問題，有針對性地設計一些互動性強的英語實踐活動，如就某一熱門事件開展英語辯論比賽，或結合學生專業所學進行專業向的日常交流，以此來讓學生主動參與到課堂教學實踐中，提升線下實體課堂教學氛圍。最后，教師需要完善線下實體課堂教學評價體系，轉變傳統以結果為導向的評價標準，加大形成性評價比重，通過分階段性測試、課堂小組表現以及活動競技成績等情況，對學生進行綜合性評定，而測試內容除了英語本身的聽、說、讀、寫、譯外，還應該加入對學生學習態度和思維能力的考察，以此來形成新的全面的教學評價體系，促進線下課堂教學中師生之間的有效互動。

5 結語

總而言之，線上線下混合式翻轉課堂教學具有其獨特的教學優勢，它對提升學生自主學習能力有著非常積極的促進作用。因此，在大學英語教學中，教師需要積極推進混合式翻轉課堂教學模式的研究，完善翻轉課堂教學模式的各個環節，并從多角度對混合式翻轉課堂教學模式的實施情況進行探討，以此來構建更為良好的英語學習環境，全面提升高校學生的英語綜合能力。