基于群文閱讀的小學(xué)語文教學(xué)探究

第紅妮

正寧縣永正鎮(zhèn)南住小學(xué) （甘肅省慶陽市 745300）

閱讀教學(xué)作為小學(xué)階段語文教學(xué)中的首要任務(wù)，是貫徹落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的必備課程，也是學(xué)生體會、感悟作者通過某一場景或某一事件所表達(dá)思想情感的重要渠道。當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中有效的滲透群文閱讀教學(xué)形態(tài)，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式的短板和存在問題，也能有效培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力與創(chuàng)造性能力，從而不斷提高學(xué)生語文閱讀的質(zhì)量和成效。因此，如何在小學(xué)語文教學(xué)中選擇合理運(yùn)用群文閱讀教學(xué)的模式，已成為當(dāng)代教育工作者必須深入思考和亟待解決的重大難題。

1 群文閱讀的內(nèi)涵闡釋及現(xiàn)實(shí)意義

1.1 群文閱讀的內(nèi)涵闡釋

群文閱讀是在特定時間、空間內(nèi)圍繞一個或多個議題所開展的集體建構(gòu)和探索性閱讀，最終達(dá)成教師和學(xué)生共識的過程，這種建立在多篇文章上的集體建構(gòu)閱讀方式，可以在某種程度上彌補(bǔ)以往單篇閱讀模式的弊端，并對學(xué)生閱讀能力和閱讀思維的提升起到一定的推動作用。并且，群文閱讀教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生立足不同角度，圍繞某一議題提出各自的獨(dú)特見解，進(jìn)而使學(xué)生在相互分享、相互傾聽的過程中學(xué)會接納不同想法。

基于群文閱讀的小學(xué)語文教學(xué)，課堂主體既不是學(xué)生群體，也不是教師群體，而是教師與學(xué)生共同體。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)承擔(dān)起主導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與議題討論，鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，且勇于發(fā)表自身的觀點(diǎn)看法，然后由教師圍繞學(xué)生所提出的觀點(diǎn)加以總結(jié)、提煉。同時，為達(dá)到理想的教育教學(xué)目標(biāo)，教師需提前進(jìn)行自我建構(gòu)，再創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行集體建構(gòu)的多元化教學(xué)活動，使學(xué)生在群文閱讀教學(xué)過程中不斷體會、感悟文章真正的內(nèi)涵所在。值得注意的是，在集體建構(gòu)過程中，教師應(yīng)避免直接對學(xué)生進(jìn)行思想覆蓋或思維替代，而是應(yīng)為學(xué)生提供自主思考、批判質(zhì)疑的平臺及空間。因此，群文閱讀往往并不關(guān)注最終結(jié)果，而是讓學(xué)生在交流、溝通、討論的閱讀過程中，驗(yàn)證已有的知識體系，并借助集體力量進(jìn)行查缺補(bǔ)漏或調(diào)整自身的錯誤觀念，幫助學(xué)生加深對議題的深刻認(rèn)識與理解，以便更好地達(dá)成教師和學(xué)生在文本理解、作者情感表達(dá)等方面的共識。

1.2 群文閱讀的現(xiàn)實(shí)意義

群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的貫徹落實(shí)，一方面能夠幫助學(xué)生擺脫以往單篇閱讀教學(xué)的束縛和禁錮，以此拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思路與思維空間，使學(xué)生在長期群文閱讀訓(xùn)練中學(xué)會從不同方面探尋符合自身特點(diǎn)的閱讀學(xué)習(xí)技巧或方法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平和語文核心素養(yǎng)的全面提升；另一方面可以充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造力和想象力，有效調(diào)動學(xué)生主觀能動性，使其深入挖掘、開發(fā)不同閱讀內(nèi)容的潛在含義和情感，不斷加深對文章內(nèi)容的理解及感悟，促進(jìn)學(xué)生語文思維的綜合性發(fā)展。可見，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的落實(shí)尤為重要，對提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生綜合能力具有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在開展語文課堂教學(xué)活動時，小學(xué)教師必須高度重視群文閱讀教學(xué)模式的探究及應(yīng)用，并結(jié)合本校學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)劃和心理特點(diǎn)，積極開展科學(xué)、合理的群文閱讀活動，讓學(xué)生能夠在群文閱讀基礎(chǔ)上高效的完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的基本特征

2.1 具有探究性

小學(xué)語文群文閱讀具有探究性。基于群文閱讀的小學(xué)語文教學(xué)，要求教師根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和心理特征，有意識地減少講授知識時間。在群文閱讀教學(xué)過程中，靈活運(yùn)用探究式教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀、合作探究、交流溝通的多元化閱讀環(huán)境或空間，并由教師帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生以所提供的文本議題為依據(jù)，深入分析、研究多篇文本的主要內(nèi)容和內(nèi)涵。待學(xué)生掌握群文閱讀方法與探究流程后，教師可以讓學(xué)生對多篇文本進(jìn)行自主探究，同時還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的自主探究情況，必要時可為其提供一些具有參考價值的思路或指導(dǎo)，使學(xué)生更好地對文本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納。所以，群文閱讀教學(xué)活動具有一定的探究性特點(diǎn)，在某種程度上可以提高學(xué)生的自主探究精神與質(zhì)疑辨析能力。

2.2 具有滲透性

小學(xué)語文群文閱讀具有滲透性。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)思維、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能等各方面能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，基于群文閱讀的小學(xué)語文教學(xué)，必須以培養(yǎng)學(xué)生語文思維、核心素養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識多篇文本之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，不斷培養(yǎng)學(xué)生快速整合碎片化知識的能力，并將結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化思維滲透到學(xué)生頭腦中，幫助學(xué)生構(gòu)建符合自身認(rèn)知水平的邏輯化語文知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)小學(xué)生高階思維的快速發(fā)展。

2.3 具有創(chuàng)造性

小學(xué)語文群文閱讀具有創(chuàng)造性。在以往單篇閱讀教學(xué)下，文本所表達(dá)的意義以及作者思想大都具備固定性，且教學(xué)活動以教師單向傳遞知識、學(xué)生接受固定答案為主。這種教學(xué)方式不僅無法充分調(diào)動學(xué)生探索知識的積極性和主動性，還會使學(xué)生逐漸減退甚至喪失質(zhì)疑能力與想象力，導(dǎo)致課堂教學(xué)整體質(zhì)量并不理想。而基于群文教學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)師生對不同文本的個性化解讀以及賦予文本新意義，這些都在一定程度上體現(xiàn)了群文閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性，能夠有效打破傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的禁錮，創(chuàng)設(shè)相對輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，從而使學(xué)生充分表達(dá)、解釋自身的觀點(diǎn)，并在相互學(xué)習(xí)、溝通交流的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3 基于群文閱讀下小學(xué)語文教學(xué)的有效策略

3.1 科學(xué)選用開放性與同源性議題

議題是小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的靈魂，也是貫穿于群文閱讀教學(xué)活動的核心構(gòu)成要素，更是指導(dǎo)文本選擇、設(shè)計核心問題、有序開展閱讀活動的關(guān)鍵所在。因此，議題選擇是否科學(xué)直接關(guān)系著群文閱讀教學(xué)活動的落實(shí)質(zhì)量。通常情況下，議題選擇需注意以下幾點(diǎn)事項(xiàng)：其一，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀基礎(chǔ)、理解能力、年齡心智、閱讀經(jīng)驗(yàn)、身心發(fā)展規(guī)律等因素，靈活調(diào)整、更換不同題材的閱讀文本。其二，教師應(yīng)從文章的修辭手法、謀篇布局、表達(dá)方式、問題特征、遣詞造句、修飾手法、體裁等角度出發(fā)，選擇具有開放性與同源性特征的議題，進(jìn)而給學(xué)生提供充分發(fā)表個人特點(diǎn)及溝通交流的環(huán)境。其三，議題選擇需滿足語文學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)，既可以選擇具有語文學(xué)科基礎(chǔ)知識指向性的文本議題，也可以選擇包含濃厚文化內(nèi)涵的文本議題。在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材中那些獨(dú)具特色的文章展開高效閱讀，并要求其快速梳理文章脈絡(luò)，確保學(xué)生能夠正確理解文章內(nèi)容，深刻體會作者所表達(dá)的思想情感，進(jìn)一步產(chǎn)生情感上的共鳴。其四，教師還可以通過全面整合教材中相似的文章加以分類、分組，并按照不同主題分組閱讀，這種方式既可以增加小學(xué)生的閱讀量，還可以不斷提升他們的閱讀理解能力與鑒賞能力。

例如，針對小學(xué)三年級上冊中《夜書所見》《秋天的雨》《山行》《鋪滿金色巴掌的水泥道》這四篇文章的課堂教學(xué)，教師可以以“秋日景象”為主題開展群文閱讀活動，通過分小組合作探究討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生分別研究、討論四篇文章之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并讓每個小組分別指派代表進(jìn)行總結(jié)陳述，進(jìn)而讓學(xué)生加深對“秋日景象”這一主題的理解、認(rèn)識，使其能夠真正體會到文章中蘊(yùn)含的豐富情感，逐漸構(gòu)建清晰明朗的閱讀結(jié)構(gòu)。所以，基于群文閱讀的小學(xué)語文教學(xué)活動，必須科學(xué)選用具有同源性和開放性的議題，只有這樣才能給學(xué)生提供用于思考、探討的空間，重點(diǎn)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與討論結(jié)果，在優(yōu)化學(xué)生語言建構(gòu)能力的同時，促使學(xué)生語文思維朝著多元化的方向發(fā)展。

3.2 分層分階段布置群文閱讀任務(wù)

相較于傳統(tǒng)閱讀方法而言，群文閱讀教學(xué)模式是新課程改革背景下衍生的一種創(chuàng)新型教學(xué)手段，其更加尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂參與度和主動性的調(diào)動，對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、提高群文閱讀教學(xué)效果、提升學(xué)生閱讀能力具有極其重要的作用，可以更好地促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。但在實(shí)際的落實(shí)環(huán)節(jié)中，因主客觀因素以及其他因素的影響，很容易出現(xiàn)學(xué)生難以控制各過程時間的情況，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)活動的落實(shí)效率并不理想，無法充分發(fā)揮其實(shí)際效用，這一點(diǎn)在小學(xué)低年級中尤為顯著。對此，在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識接受能力，分層分階段布置群文閱讀任務(wù)，立足課堂教學(xué)中可能涉及的重難點(diǎn)知識，選擇符合學(xué)生心理特點(diǎn)的閱讀文本，并且，教師還應(yīng)不定時檢查群文閱讀活動的執(zhí)行情況和總體質(zhì)量，及時檢查學(xué)生是否已掌握相應(yīng)的表達(dá)方法或閱讀技巧，在加深學(xué)生對關(guān)鍵知識理解的同時，讓群文閱讀成為常態(tài)化必備課程，這對于學(xué)生今后語文思維的養(yǎng)成也將頗具成效。

例如，針對四年級上冊第三單元中《巨人的花園》《幸福是什么》《小木偶的故事》《去年的樹》這四篇文章的課堂教學(xué)，教師可以將“中外童話”作為教學(xué)主題，在群文閱讀開展的過程中，結(jié)合課堂教學(xué)時間合理分配階段性閱讀任務(wù)。第一階段，教師可以讓學(xué)生通讀、朗讀全文，自主查閱教材文章中的偏僻生字和字詞，并做好相應(yīng)的標(biāo)注，從根源上解決閱讀障礙問題。第二階段，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的思考、交流、討論空間和時間，讓學(xué)生可以圍繞文章中所描寫的場景以及作者所表達(dá)的情感來研究、總結(jié)四篇文章的異同點(diǎn)。第三階段，教師可以提問中外童話故事的區(qū)別以及兩者都具備哪些特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)。通過這種分層分階段式的閱讀任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生加深對每篇童話故事的認(rèn)識和了解，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生正確體會到童話故事的寫作特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話故事的魅力所在，從而更好地控制課堂教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的所用時間，確保群文閱讀教學(xué)活動開展的整體效率。

3.3 合理設(shè)計啟發(fā)性與層次性問題

在現(xiàn)階段小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，教師所設(shè)計問題的合理性、層次性和啟發(fā)性直接關(guān)乎著學(xué)生的思考方式與閱讀效果，是決定學(xué)生能否深度解讀文本內(nèi)容的關(guān)鍵性因素。一般而言，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)需遵循以下幾項(xiàng)原則：第一，問題設(shè)計的難易程度既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平差異，又要具備一定的思維含量，確保學(xué)生在經(jīng)過一系列思考、討論、探索后能夠獲得正確答案。若教師所設(shè)計的問題難度較低，很可能會使學(xué)生失去思考、探究的欲望，無法實(shí)現(xiàn)對閱讀文本的深入解讀。反之，若問題設(shè)計難度較高，將會大大打擊學(xué)生的自信心和成就感，甚至引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。第二，問題設(shè)計需立足文本整體角度。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)圍繞整組文章進(jìn)行綜合性提問，引導(dǎo)學(xué)生通過整合、對比多篇文章，體會多篇文章之間的共同之處和差異性。第三，問題設(shè)計目標(biāo)需具體、簡潔，且具備一定的層次性和啟發(fā)性。其中，層次性主要指不同問題之間需具備環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的設(shè)計特點(diǎn)，具體可根據(jù)小學(xué)生思維特點(diǎn)和語文基礎(chǔ)能力，設(shè)計不同等級、不同難度的問題，以此來實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的理想目標(biāo)。啟發(fā)性主要指問題設(shè)計需能夠調(diào)動學(xué)生主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，這就要教師所設(shè)計的問題既要具備開放性與趣味性特征，還應(yīng)注重問題設(shè)計的探討價值和空間，只有這樣才能讓學(xué)生充分表達(dá)自身的個性化見解，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處強(qiáng)烈的求知欲望，最大限度地打破單一思維的束縛。

4 結(jié)語

綜上所述，基于群文閱讀的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新尤為重要，是新時期提高課堂教學(xué)效果、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)教育工作者應(yīng)充分意識到群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，高度重視語文課堂教學(xué)中群文閱讀模式的研究及運(yùn)用。在日常教學(xué)活動中，通過科學(xué)選用開放性和同源性議題、設(shè)置分層分階段式閱讀任務(wù)、合理設(shè)計啟發(fā)性和層次性問題等措施，貫徹落實(shí)群文閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有組織、高效率地開展閱讀任務(wù)，不斷提高課堂教學(xué)效率，豐富與增加學(xué)生的閱讀量及知識儲備，不斷拓展學(xué)生的閱讀思維，潛移默化地提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及綜合能力的全面養(yǎng)成，為學(xué)生后續(xù)成長發(fā)展積蓄動力。