課程思政與大學生勞動教育融合的基點、困境與路徑

劉 睿（阜陽師范大學 體育學院，安徽 阜陽 236000）

課程思政是指在教學全過程中，深入挖掘課程蘊含的思政元素，有意識地進行理論傳播、思想引領、價值引導、精神塑造和情感激發的一種教育方式[1]。勞動教育是我國教育體系的重要構成，對社會主義事業的建設成效、建設水平及建設風貌等起著不可替代的作用。進入新時代，課程思政與勞動教育融合發展以實現立德樹人的根本目標，是高校培養全面發展時代新人的應有之義[2]。

當前，國內關于課程思政的研究成果主要包含以下三個向度的內容：一是關于課程思政理論的研究，從課程思政的概念、特點、內涵、依據、意義等方面進行了深入剖析。二是關于課程思政建設路徑的研究，從元素挖掘、教材設計、實踐嵌入、方法改革、模式構建等方面對課程思政建設的具體路向進行了探討。三是在課程思政視域下結合具體的課程或專業建設進行的研究。高校勞動教育的研究也集中在三個方面：一是關于大學生勞動教育理論的研究，從大學生勞動教育的基本特征、內涵辨析、理論淵源、核心內容等視角進行了分析。二是關于大學生勞動教育實施推進的研究，從加強勞動教育師資隊伍、豐富勞動教育教學內容、創新勞動教育教學方法、健全勞動教育評價機制等方面對推動勞動教育的具體實施辦法進行了研究。三是關于大學生勞動教育現狀的實證研究，從教學模式在勞動教育中的應用、實訓基地在勞動教育中的依托、新編教材在勞動教育的體現、數字化轉型在勞動教育中的發展等方面對大學生勞動教育現狀及實施效果進行了調查與研究。總體來講，學者們基于不同視角分別對課程思政和大學生勞動教育進行了深入探討，既有認識論層面的分析，亦有實踐論層面的研究，成果較為豐富。但關于課程思政與大學生勞動教育融合的研究則較為少見，將思政和勞動教育同時作為篇名，在知網上搜索到111篇文獻；將課程思政和勞動教育同時作為關鍵詞，僅在知網上搜索到25篇文獻。已有成果對課程思政與大學生勞動教育融合的邏輯關聯、價值意蘊、建構路向等進行了分析，但對課程思政與大學生勞動教育融合的困境和難點研究不足，對課程思政與大學生勞動教育的一致性探討不深。因此，本研究在前人的研究基礎上，進一步對課程思政與大學生勞動教育融合的基點、困境進行深入分析，并在此基礎上提出融合發展的路徑。

一、課程思政與大學生勞動教育融合的基點

基點指事物發展的基礎或根本。兩個不同事物之間融合的前提是兩者具有基礎上或根本上的一致性。本研究從思想基礎、價值目標、內容指向三方面分別對課程思政與大學生勞動教育的一致性進行分析，以此作為課程思政與大學生勞動教育融合研究的邏輯起點。

（一）課程思政與大學生勞動教育思想基礎的一致性

馬克思從唯物主義出發，揭示了人類歷史的起源，肯定了勞動在人類歷史發展中的重要作用，形成了科學的馬克思主義勞動論。進入新時代，習近平總書記結合我國社會主義事業建設實踐，對馬克思主義勞動觀進行了全新闡述，推動著馬克思主義勞動觀的向前發展。新時代下，大學生勞動教育既是人的全面發展的教育，也是正確價值觀的教育，根本上是使廣大學生認識并踐行社會主義核心價值觀，形成以勞動為榮、愛崗敬業、勤奮進取的優良品質。課程思政根據2016年12月全國高校思想政治工作會議中習近平總書記從培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人高度提出的高校思想政治工作新要求而形成，是我國社會主義教育事業的創新理論，是辦好中國特色社會主義高校的指導性精神。課程思政是培養人、塑造人、提高人的教育理念。將價值觀寓于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造端正的“三觀”，從而回答培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的根本問題是課程思政的主要任務。可見，為社會主義事業培養合格的建設者和接班人是課程思政與大學生勞動教育一致的思想出發點；培養德智體美勞全面發展的人才是課程思政與大學生勞動教育一致的目標；習近平新時代中國特色社會主義思想是課程思政與大學生勞動教育一致的指導思想。由此構成了課程思政與大學生勞動教育一致的思想基礎。

（二）課程思政與大學生勞動教育價值目標的一致性

2018年9月10日全國教育大會以后，教育部制定了一系列政策加快推進課程思政在高校的建設和落實。目前，已成為提升人才培養質量、推進高等教育內涵式發展、全面振興本科教育的重要著力點[3]。根據課程思政相關文件精神，課程思政不僅是一種教育理念，更是一種教育要求，是所有專業所有課程都必須要遵守的教育規范。它強調所有的課程均需承載一定的思政功能，在教學過程中，要根據學科特點和課程性質對學生進行思想政治教育，使知識傳授、能力培養與價值塑造有機融合。但課程思政不是要把所有課程都變成思想政治課程，根據2020年教育部下發的《高等學校課程思政建設指導綱要》精神，課程思政與專業課程是“鹽溶于水”的關系。可見，課程思政的價值目標在于學生在專業知識或技能掌握的學習過程中逐漸形成正確的價值觀，從而成為合格的社會主義事業建設者和接班人。根據2020年3月教育部下發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》及2020年7月教育部下發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》。大學生勞動教育的目的并不僅在于讓學生通過勞動教育掌握今后就業所必需的勞動技能，還在于讓學生領悟馬克思主義勞動真理及新時代社會主義勞動觀，形成自覺勞動的習慣、熱愛勞動和勞動人民的情感、珍惜勞動產品的態度等[4]。可見，與課程思政一樣，價值觀教育也是新時代大學生勞動教育開展的重點。課程思政與大學生勞動教育的目標核心均指向學習者對馬克思主義理論及新時代中國特色社會主義核心價值觀的正確認識和實踐。

（三）課程思政與大學生勞動教育內容指向的一致性

根據《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》文件精神，勞動教育所包含的主要內容，除日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中的知識和技能以外，還包括蘊含其中的價值觀。除使學生形成良好的勞動習慣與練就必備的勞動能力以外，還要幫助學生確立正確的勞動理念和踐行寶貴的勞動精神。可見，勞動教育作為人才培養體系的重要組成部分，不僅要求廣大學生會勞動、能勞動、還要求學生理解勞動、熱愛勞動、明勞動之理，形成正確的馬克思主義勞動價值觀。這與課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，幫助學生正確認識和理解新時代中國特色社會主義理論，提高政治素養，樹立起正確的“三觀”等具有一致性。《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，課程思政建設內容要圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、和中華優秀傳統文化教育[5]。可見，勞動教育本身就是課程思政建設內容的重要構成。因此，課程思政與大學生勞動教育在內容指向上相互融通、相輔相成，具有一致性特點。

二、課程思政與大學生勞動教育融合的困境

（一）理念上：勞動教育重技能培養、輕價值觀培育

以前我國社會的主要矛盾是人民日益增長的物質文化需求同落后的社會生產力之間的矛盾。物質文化需求問題、溫飽問題等是多數人需要解決的首要問題，教會學生謀生的手段成為勞動教育最重要的目標和最主要的任務。在特定的歷史環境下，勞動教育較好地完成了自己的使命。黨的十九大以后，我國社會的主要矛盾轉變成了人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。在全面建成小康社會的情況下，勞動教育的主要目的已逐漸由通過勞動以謀生轉化為通過勞動以實現人生價值[6]。高校勞動教育的使命不僅應包括教會學生專業的勞動技能，還應包括幫助學生在改造世界創造文明的過程中認清人與自然、人與社會的關系，進而實現自我認定[7]以及幫助學生樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的新時代勞動價值觀，使勞動成為推動中國特色社會主義事業不斷進步的根本力量。但受歷史原因的影響，以及難以量化顯見等因素，勞動價值觀培育并未被完全接受，更未在實踐中積極施行，培育效果不盡如人意，與新時代習近平總書記對馬克思主義勞動觀的創新和發展所形成的要求還有一定差距，進一步與課程思政理念的融合還存在理念接受、目標設定、方法改進、內容設置、考核評價等方面的困境。

（二）制度上：融合的頂層設計虛化

課程思政與大學生勞動教育的融合有一定的復雜性，需要高校黨委教師工作部和教務主管部門系統性地做好頂層設計。健全的體制設計，有利于打通融合的各種障礙，是課程思政與大學生勞動教育融合的基本保障。但是在現實中，大部分高校對課程思政與勞動教育的融合缺乏一體化設計，難以形成合力從而系統化地推進融合的進程。如部分高校對課程思政與勞動教育融合工作的人員配備不足，職權分工不夠清晰明了，未能充分發揮應有的效果；在人才培養方案的制定上，沒有把勞動教育的相關內容納入，也沒有把課程思政納入勞動教育課程，尚不能形成專業化的課程體系及施教模式；在對教師的考核評價體系中，缺乏課程思政與勞動教育的評價內容，部分高校雖然加入了課程思政與勞動教育考核評價內容，但標準籠統、內容片面且主觀性強，難以推動教育工作者認真施行，影響融合的成效。此外，高校教師還面臨著較大的科研壓力，教學效果的優劣對教師職稱晉升、個人發展等影響并不大，造成教師對推動融合發展的主動性不足，需在制度設計上將課程思政與勞動教育作為教學成果獎評審、師德師風先進個人評選、優秀教師選拔、教材編寫、課題申報等的必備條件。

（三）實踐上：勞動教育課程建設不健全

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》文件精神，課程思政建設的主要載體是專業課程，要根據課程的不同種類和不同特點，深入挖掘教學內容中蘊含的思政要素，與教學過程有機融合。可見，課程與課堂教學是課程思政融入的主要渠道，優質的勞動教育課程體系設置是兩者融合的重要保證。但受傳統固化思想影響，當下的勞動教育課程還存在諸多問題，如部分高校仍然將體力勞動視為勞動教育的主要形態，依托勞動周、大掃除等實踐形式來代替勞動課程。或者只開設勞動教育理論課程，沒有將勞動實踐課程與勞動理論課程同步設置。還有部分高校沒有專業、專職的大學生勞動教育師資，將勞動教育課程按思想政治理論課對待，由思想政治理論課教師兼任授課教師。部分高校則將勞動教育課程的設置權限下放到各二級學院，由各二級學院的輔導員、黨團負責人組織勞動教育的教學活動。此外，勞動教育課程的定位在部分高校尚不明朗，各專業對勞動教育課程的性質、學分管理、時間安排、考試考核等各不相同，導致勞動教育的課程大綱、課程標準、教學目標等出現偏差。以上勞動教育課程建設方面的種種問題都直接或間接地影響與課程思政的融合進程，應加以完善，為與課程思政的有效融合提供合理空間。

三、課程思政與高校勞動教育融合的路徑

（一）思想上：轉變育人理念、構建認知新高

我國的高等教育始終是為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務[8]。作為在五育全面發展中起銜接和協調作用的勞動教育，是貫徹我國高等教育方針的重要組成部分，對培育學生的愛國熱情，教育學生熱愛中國文化、弘揚傳統美德等具有重要意義。但是長期以來，勞動教育在我國的教育實踐中都處于被邊緣化的地位，勞動教育尚未拔高到價值塑造的認知高度，故與課程思政的融合不協調、不充分。其中的重要原因，在于廣大教育管理者和教師對勞動教育的認知存在偏差，觀念跟不上時代發展的要求，重視的程度不足。傳道者首先要明道、信道，先受教育[9]。因此，課程思政與大學生勞動教育的融合需解決的首要問題是提升教育管理者和教師的勞動教育意識，這是融合取得成效的基礎。首先，大學生勞動教育管理者應深刻理解馬克思主義勞動論及習近平總書記的新時代勞動觀，領會勞動教育對學生健康成長和社會主義建設的時代意義，提升自己的勞動教育理論素養，糾正對勞動教育的固有偏見或錯誤認識。其次，作為大學生勞動教育直接施教者的教師，應積極提升勞動教育理論修養，徹底拋棄陳舊的勞動教育理念，擺脫勞動教育的固有教學模式，接受符合時代發展要求的教學方法等。

（二）制度上：強化組織領導、建立協同機制

完備的協同融合體制是課程思政與勞動教育融合的基礎所在。為推進課程思政與勞動教育的協同效率，實現課程思政與勞動教育的雙向互動和融合共建，需要各級組織管理部門不斷摸索，從而形成課程思政與勞動教育的聯結制度。學校黨委及教育主管部門作為宏觀政策的制定者及計劃施行的把控者，應堅持對課程思政與勞動教育融合的統一領導，對課程思政與勞動教育融合的各個環節做好設計和規劃，建立相應的政策支持制度、政策獎懲制度及政策保障制度，在激發廣大教師參與積極性的同時確保課程思政與勞動教育的融合落到實處。教務處、學生處、團委及各二級學院等作為課程思政與勞動教育融合的中觀層面，承擔著落實、執行、監督、串聯等重要任務，要在教學設計、教學施行、目標制定、考察考核等方面發揮引領作用。它們之間并非各自獨立，應相互協作，共同擬定課程思政與勞動教育的融合計劃，共同搭建勞動教育的實踐活動平臺，共同組織相關主題活動或志愿服務等。各學院的教研室及下屬勞動教育與課程思政的教研機構作為課程思政與勞動教育融合的微觀層面，要定期檢查教師對上級政策的執行情況，審理教師的教學計劃、教案，分析學生的網上評教及期末成績，反饋學生意見，監督教師將細節落到實處。

（三）實踐上：加強課程建設、提升師資水平

教學是課程思政與大學生勞動教育融合的主陣地，課程是課程思政與大學生勞動教育融合的主渠道。勞動教育課程是課程思政與大學生勞動教育融合的主要著力點。在高校各專業人才培養方案的制定中，要明確勞動教育課程的教學目標、教學內容、教學學時及評價方法。在勞動教育課程的開設上，各高校要將線上課程與線下課程結合，多渠道拓展勞動教育的開展形式，拓寬勞動教育課程的開設時間和空間。要將勞動教育理論課與實踐課相結合，使大學生在掌握各種勞動技能的同時，加深對勞動教育理論知識的理解和升華。在勞動教育教學方法的應用上，要采用沉浸式體驗、案例式教學、情景體驗與實踐訓練相結合的方式，使學生掌握勞動方法的同時，從思想上加強對勞動精神、勞動價值的認同。所有關于課程建設的具體實施基本都由教師完成，作為勞動教育的育人主體和第一責任者，教師的能力決定著課程思政與勞動教育融合的規范化、科學化水平。由于新時代的大學生勞動教育剛剛起步，專業而穩定的師資力量較為薄弱，高校應充分考慮到當前的師資力量是否能完全符合育人的要求。故高校在遴選出勞動教育教師后，應就教師課程思政能力的提升進行專題培訓，打造高水平的師資隊伍，以增強勞動教育教師的課程思政挖掘能力和滲透能力等。

（四）環境上：創建育人氛圍、激發勞動情感

教育學原理說明，個體思想品德的形成是在社會環境的綜合作用下不斷協調適應的過程[10]。基于此，創建良好的勞動育人氛圍方顯必要。勞動源于生活實踐，服務于人民，生活中處處皆為勞動。家庭、學校、社會三者應相互銜接，形成全方位、多主體的勞動育人氛圍。在社會層面，要加強志愿者服務建設，積極組織大學生社會服務大練兵，為大學生創造勞動回報人民的體驗機會。要建立大學生創業鼓勵機制，扶持部分代表性企業，增強大學生勞動創業的積極性和成功感。在學校層面，要深入開展社會主義勞動文化主題教育活動，以文化人。如在學雷鋒活動月、五一勞動節等，開展以勞動最光榮為主題的詩歌朗誦、散文征集等活動，組織排練謳歌勞動精神的舞臺劇、團體操等，激發學生的勞動自覺。同時，學校應利用網絡宣傳平臺，推介勞動模范或勞動榜樣事跡的音視頻或報道文章等，推動學生對榜樣的感動和敬仰轉化為平凡而樸實的勞動行動。在家庭層面，要糾正長期以來重知識學習、輕勞動實踐的錯誤現象。家長應安排合適的家庭勞動任務，在鍛煉學生勞動能力的同時，增進家庭成員之間的親情，促進家庭和睦。