民辦高校大學生職業生涯規劃實現路徑研究
——以武漢晴川學院個性化定制學生成長手冊為例

楊好勝，孫建偉（武漢晴川學院，湖北 武漢 430204）

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中明確規定，指導大學生做好職業生涯規劃是輔導員的主要工作職責之一，而近年來我國高校畢業生人數不斷創新高，2020年畢業生人數為874萬人，2021年畢業生已突破900百萬人，2022年畢業生人數突破千萬大關，較2021年增加167萬人，達到了創歷史的1076萬人，規模和增量雙雙創下歷史新高。對比往年畢業、就業數據，“每年都是最難就業季”已是高校畢業生就業難的真實寫照。習近平總書記在回信寄語廣大高校畢業生中講到“各級黨委、政府和社會各界要切實做好高校畢業生就業工作，采取有效措施，千方百計幫助高校畢業生就業，熱情支持高校畢業生在各自工作崗位上為黨和人民建功立業。”而作為培養新時代人才的高校而言，引導學生做好職業生涯規劃，提升就業技能和職業能力成為高校重要的職責和基礎。因此，輔導員開展職業生涯規劃指導和教育就顯得非常重要和迫切，畢業生就業質量成為高校之間競爭的核心指標，這對于處在轉型發展中普通民辦高校尤為重要。

一、民辦高校職業生涯規劃教育實施的現狀

職業生涯是指個人職業學習開始到職業勞動結束的全部經歷。高等院校大學畢業生步入職場只是職業生涯的開始，做好職業選擇和規劃對大學生的未來發展有著非常重要的意義[1]。當前，民辦高校正處于轉型發展的重要階段。絕大部分獨立學院已經脫離母體高校，轉設為獨立的普通民辦高校，正在經歷從模仿復制公辦高校的辦學模式到獨立探索特色發展之路的新起點，從規模競爭向質量競爭的轉變，畢業生的就業質量成為民辦高校品牌創建和美譽度的關鍵。民辦高校十分重視畢業生就業工作，紛紛開設職業生涯規劃、就業指導和創業教育等課程，提高學生職業規劃意識和就業技能，正在探索建立適應民辦高校實際的大學生職業生涯規劃教育體系。

（一）對職業生涯規劃重要性的認識趨同

通過大學生職業生涯規劃行動項目團隊（以下簡稱項目團隊）對湖北省民辦高校的調查發現，近年來，民辦高校越來越重視大學生綜合素質和職業技能的培養，基本上都開設大學生職業生涯規劃與就業指導課程，有的高校從大一就開設大學生涯規劃指導，從入學教育和專業教育開始，設置個性化的課程和實踐活動，提升大學生職業生涯規劃意識。伴隨著國家“大眾創業，萬眾創新”戰略和政策的實施，有條件的學校紛紛成立獨立創業學院，提升學生創業意識和創業能力建設。

同樣，民辦高校學生的職業生涯規劃意識不斷增強。通過項目團隊對武漢晴川學院四年多的調查數據分析，學生職業生涯規劃開始出現低年級化的趨勢非常明顯，學生對大學的期待和目標實現的驅動力不斷增強，學生主動聯系專業老師、優秀學長等交流大學規劃、職業發展、創新創業等行為明顯增加，主動參與志愿服務、社會實踐和專業實習的意愿增強。越來越多的大學生通過科學可行的大學職業生涯規劃行動實現成功就業的目標。總之，從學校和學生兩個層面都可以看出民辦高校對職業規劃教育引導的重要性認識高度統一，采取的具體措施和辦法也正在逐步趨同。

（二）開展職業生涯規劃的方法較為單一

近年來，盡管民辦高校都認識到大學生職業生涯規劃對大學生高質量就業的重要作用，紛紛開設大學生職業生涯規劃與就業指導以及創業課程，但總體上來講開展職業生涯規劃的形式和方法仍然停留在以課程驅動學生來實現。通過項目團隊調查湖北省民辦高校的數據來看，大部分民辦高校都是在大二以后開展相關課程，大一開始就注重喚醒大學生職業生涯規劃意識的具體行動是明顯不足的，大部分學校都是依托輔導員、班主任和學長等教育引領來實現，尚未建立大學生職業生涯規劃的教育體系。

（三）職業生涯規劃教育師資力量不足

民辦高校的職業生涯規劃教育與公辦高校之間的差距還是明顯存在的，主要體現在課程師資力量上。公辦高校的職業生涯規劃課程的教育師資力量構成是多元的，對大學生職業成長的教育引導也體現在全方位、全過程教育之中，而民辦高校本身的師資力量不足影響和制約了大學生職業規劃課程的師資隊伍建設。

當前，民辦高校的職業生涯規劃與就業指導和創業指導教師基本上依托輔導員和就業創業指導中心的老師構成，少數學校加入了少量思政課教師，真正建立職業生涯規劃教育專業教師團隊的學校幾乎為零。當然也有少數民辦高校通過引進以企事業單位高管等擔任課程教師的嘗試也在探索之中，在課程開發、實踐環節和活動設置上積極尋找適合民辦高校學生實際的方法。但總體上來看，師資力量的缺乏成為影響民辦高校職業生涯規劃教育效果的重要制約因素。

（四）職業教育與專業教育融合不夠

大學職業生涯規劃教育從根本上講要引導學生熱愛專業、熱愛生活，以專業興趣和專業自信推動學生職業理想的樹立，進而建立以專業為核心職業興趣和職業成長路徑。由于民辦高校當下主要通過輔導員、班主任等落實大學生職業生涯規劃教育，真正與專業教育相融合的教育明顯不足。

大多數民辦高校通過新生入學教育中的專業認知和專業教育進行職業生涯規劃的引導，專業課老師擔任職業生涯規劃課和創業就業指導課程的比較少。大部分職業生涯規劃課程的老師比較年輕、職業經歷不豐富，特別是專業相關的發展等了解不夠，很難在課程中與學生專業發展結合起來，導致課程的效果大打折扣，課程的引領力量的持續性動力不足。

二、個性化定制學生成長手冊的實施過程和效果

武漢晴川學院會計學院從2018級學生開始實施職業生涯規劃行動，填寫“學生成長手冊”，輔導員整合學校（學院）、學生個體、家庭、社會和朋輩等各種資源力量，喚醒學生職業生涯規劃意識，在職業生涯規劃的早期發力，引導更多要素參與學生個體的大學規劃與實施，引導和助力大學生的成長，強化大學生職業生涯規劃過程的管理，摸索出一套適應民辦高校學生且可推廣的職業生涯規劃實施方案，進一步推進全員全程全方位育人體系的建立。

（一）大學生職業生涯規劃行動的提出

近年來，一部分大學生特別是民辦高校的大學生在大學的學習、生活和職業發展的目標不明確，大學生涯規劃的自覺意識不強，導致職業理想缺失和就業困難。通過武漢晴川學院會計學院牽頭成立的大學生職業生涯規劃研究團隊調查研究發現，2018年有超過20%的學生沒有大學職業生涯規劃，超過80%的學生認為應從大二、大三的時候才開始職業生涯規劃；2021年50%左右的學生有基本的大學規劃和行動方案，45%左右的學生有規劃但不知道如何規劃，大概不到5%的學生沒有規劃，88%認為職業生涯規劃課程和實踐活動等是十分必要的，對于未來的就業不清楚方向的超過20%，40%的學生對專業未來發展不清楚。

從職業生涯的發展階段來看，大學時代是職業生涯早期階段發展的關鍵時期，因此，從大學一年級就開展職業生涯規劃就顯得意義重大，通過輔導員的努力，提高大學生職業生涯規劃意識，參與學生成長的全過程，見證學生大學目標的實現，為學生未來職業生涯的發展奠定堅實的基礎。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確指出，職業規劃與就業創業是輔導員的主要工作職責之一，開展大學生職業生涯規劃行動也是輔導員職業能力提升的重要途徑。因此，會計學院從2018級600多名新生中開始實施大學生職業生涯規劃行動計劃，定制個性化學生成長手冊，為新生班級配備黨員學長，全方位、全過程探索大學生職業生涯規劃實現的現實路徑。

（二）個性化定制學生成長手冊的實踐效果

通過輔導員和班級黨員、學長引導學生制定大學職業生涯規劃，以學期為單位擬定計劃并制定他們的“收獲清單”，填寫活潑而有趣的個性化學生成長手冊，參與和督促學生成長的全過程，實現個性化、全方位引導高校大學生進行職業生涯規劃的過程。

一人一手冊——成長紀實。試點單位會計學院從2018級第一批“00后”學生開始實施職業生涯規劃行動至今共有四屆學生填寫手冊，個性化設計了三版“成長手冊”，只為了設計既能滿足新時代背景下符合新青年審美需求，又能實際記錄學院學生生活、成長、成才的冊子，讓每一本冊子打開都跳動著屬于學生個體的專屬“音符”。個人信息中的“劃重點！此處有相親檔案”、目標清單中的“霸氣寫出大學想做的事情list”、填寫須知中的“填寫時是個心情愉快、熱愛生活的小可愛”、貼照片的地方寫著“一張四年之后看了不會后悔的生活照”都是互聯網時代成長起來的學生的思維和表達方式。

黨員學長制——示范引領。2018年9月試點學院會計學院在2018級新生中開始實施“黨員學長制”，將學院吸收思想先進的、能力強的、擁有學科特長、極具標桿作用的黨員學生納入到新生職業規劃團隊中，利用和新生較低的年齡差距形成朋輩支撐系統，發揮朋輩的指導和引領作用，讓監督更有力度。黨員學長既可作為新生短期的成長目標，也可以是學院職業生涯的規劃的參與者，黨員學長自身優秀的綜合素質和職業生涯規劃對新生產生了良好的影響，使新生有了更具像的目標和方向。

家校常聯系——定期短評。自填寫“成長手冊”以來，每年至少開展一次學生與家長的深入溝通談心，原則上不少于三個小時，家長通過視頻或手寫短評的方式對孩子近一年來的表現進行全面評價，搭建學生和家長有效溝通的平臺，讓學生愿意和家長說心里話，讓家長主動參與孩子的成長過程，實現家長和學生關系的升溫，督促學生將職業行動規劃的每一個環節落實到位，讓家長參與和監督學生的成長過程，了解孩子階段性目標落實情況，共同解答學生在成長中的困惑，提供有針對性的幫扶措施，幫助學生不斷修正大學目標和職業理想，點亮學生心中的燈，照亮學生前行的路，舉措取得了超預期的效果。

每年一填寫——總結展望。自學院實施職業規劃行動以來，每年開展一次“學生成長手冊”填寫展示活動，分享冊子內外的有趣的故事、激動人心的時刻、成長的瞬間、感人的事跡等等。讓學生總結一年的進步與收獲、退步或要改進的地方，根據個人現狀適時調整計劃與目標展望來年。在樹立四年大目標的前提下，引導學生自覺對標計劃，核實小目標完成情況。同時，在同學中形成良性競爭氛圍，創造更好的校園成長環境。讓“學生成長手冊”成為有深度、有高度、有溫度的青春紀念冊。

（三）職業生涯規劃教育成效以及反思

從武漢晴川學院會計學院輔導員在2000多名學生中開展職業生涯規劃行動的階段性效果來看，學生職業生涯規劃意識被喚醒，學生大學的目標逐步明確，整體的精神面貌較往屆有明顯的提升，學生的自我管理能力明顯增強，班集體的團隊意識和榮譽感明顯提高。以學生黨員學長為核心的朋輩支持系統正在建立，對學生職業生涯規劃行動提供了重要動力和支持，榜樣的帶頭作用正在顯現；學生家長積極參與學生大學成長過程，關心學生大學目標的實現，并積極為學生的成長成才提供智力支持，學生和家長有效的溝通開始顯現；學生主動參與社會實踐，提升職業能力的意識明顯增強，參與創新創業項目的意識也被激發。當然，輔導員也通過職業生涯規劃行動的開展更好地找到了工作的意義和價值，提升了職業認同感和創新思考的能力。

通過近四年的探索和研究，項目團隊總結出從大一就開始實施職業生涯規劃行動是重要而且必要的教育活動，是具有重大意義和思想價值引領的教育活動，是可行性和可操作性很強的教育活動，此項目可以在武漢晴川學院進行全面推廣。但在操作層面也要進一步與職業生涯規劃、就業創業指導和專業教育進一步融合，探索更廣泛更持久的大學生職業生涯規劃發展新方法新途徑。

三、民辦高校職業生涯規劃實現路徑選擇

民辦高校辦學時間比較短，受制于辦學資金來源和投入的不足，辦學模式和教育方法正在上下求索中不斷完善和發展。大學生職業規劃教育體系在探索過程中必須立足于民辦高校實際，遵循學生特點和發展規律，通過建立職業生涯規劃的社會、家校、朋輩和個人的支持系統[2]，開啟民辦高校學生職業生涯規劃的個性化發展之路。

（一）搭建職業生涯規劃教育的社會支持系統

民辦高校基本上都是由有熱愛教育和公益事業的社會企業團體投資興辦的，是國家吸收社會資本和力量辦學的有益嘗試。事實證明，通過20多年的發展，民辦高校在我國高等教育中發揮了重要作用，有力地推動我國高等教育改革和現代化進程，發揮了企業發展的社會優勢。這為民辦高校大學生職業生涯規劃實施提供了企業和社會的優勢平臺，為學生向職業人的轉變提供支持系統。因此，民辦高校要注重整合利用企業和社會資源，包括校企合作、企業實習實踐、企業人力資源優勢和“企業導師”等，為學生職業發展引入社會要素，搭建社會支持系統的建立。

（二）建立職業生涯規劃的家校聯動支持系統

大學生成長過程中離不開學校和家庭的共同培養和配合。通過大學生職業生涯規劃行動計劃——個性化定制學生成長手冊的探索和實踐，讓學校教育引導和家庭關愛支持有機結合，在學校成長手冊的督促之下，讓學生與家長建立心與心的溝通和交流，讓學生回歸學習，回歸家庭教育，使學生在家庭和學校共同關愛之下大學目標更明確，職業生涯規劃行動變得自覺主動。同時，建立學校和家長之間溝通交流（線上和線下相結合的家訪活動等）的長效機制是推動大學生職業生涯規劃教育實現的重要基礎。

（三）強化職業生涯規劃教育的朋輩支持系統

從大學生在大學成長成才的規律來看，學長的榜樣傳承發揮著不可替代的作用。因此，發揮高年級學長在職業生涯規劃中的教育引領作用尤為關鍵，因為他們之間有著天然的吸引力，通過選拔高年級黨員擔任新生班級導師，引導學生從大一開始制定職業生涯發展規劃，參與和督促每一位學生的成長過程，讓傳承更具象更有力。建立朋輩支持系統一定要有規劃有制度設計，注重引領平臺的建設，讓朋輩支持系統發揮持久的教育引領作用。

（四）重構職業生涯規劃教育的個人支持系統

職業生涯規劃教育的最終目的是加快大學生向職業人的角色轉變，促進大學生提高職業規劃意識，自覺制定和落實職業生涯規劃方案，落腳點就是建立職業生涯規劃的個人支持系統。在制度設計和平臺搭建上要圍繞學生主動成長、增強自信、塑造價值上下功夫，讓大學生更加自覺和主動，通過集體自我教育的實現推動個體自我教育的實現。

大學生職業生涯規劃教育體系的建立是一項系統工程，需要國家、社會、學校、家庭、個人等同時發力才能真正實現預期效果，才能為學生的職業成長和就業成功奠定堅實的基礎。民辦高校要從實際出發，全員、全過程、全方位參與學生職業生涯規劃發展，搭建更加有效的載體和平臺。