“雙減”背景下初中化學作業多角度分層設計探究

楊威武

摘? 要：“雙減”政策實施以來，教師遵循減負增效的原則，對初中化學作業設計進行了創新與優化。其中，多角度分層作業是目前教師頗為關注的作業設計方式。在進行多角度分層化學作業設計的過程中，可以從設計不同類型、不同層次、多樣趣味性、合作探究性化學作業內容入手，提高初中化學作業的質量，最大限度保障學生課后的作業完成效果。

關鍵詞：“雙減”政策；初中化學作業；多角度分層設計

“雙減”政策的全面實施，推進了各學科作業設計的創新變革，督促教師通過作業設計更好地檢驗學生的學習成果，了解學生對課堂知識的掌握情況。在這一背景下，教師可以樹立多角度分層作業設計理念，結合素質教育的要求、知識的難易程度、學生的學習興趣等不同因素，設計適合學生學情的化學作業內容。

一、初中化學作業多角度分層設計的意義

近年來，我國對義務教育階段學生面臨的學業負擔過重這一問題給予了高度重視。自“雙減”政策落地以來，廣大教師開始積極探索如何以減負增效為切入點開展學科教學，在減輕學生學習負擔的同時，提高學生的學習效率。如今，初中化學教師正在積極地圍繞“多角度分層作業設計”這一中心內容展開深入的教學研究。根據教師的教學研究成果，發現其在初中化學作業設計中有著積極的意義。

1. 豐富作業功能

傳統化學作業的功能局限于幫助學生牢記化學知識，并學會運用化學知識點來解決實際生活中的一些問題。長此以往，作業功能單一成為傳統化學作業設計中的顯著問題。很多學生通過完成化學作業，雖然加深了對化學知識的理解，但是并沒有獲得更大的提升。而且很多學生對形式單一、功能結構簡單的化學作業缺乏學習興趣，完成作業的態度也比較敷衍。如今，教師緊跟“雙減”政策的實施與化學教學發展的步伐，將多角度分層作業設計理念運用到化學作業設計中，無疑豐富了化學作業的功能。傳統化學作業具有鞏固與延伸的功能，多角度分層作業不僅包括這一基礎功能，而且包括培養與發展功能、反饋與交流功能。教師可以通過設計多角度分層作業，培養學生多方面的素養和能力，同時加強與學生之間的溝通和互動，獲得開放性的反饋信息。

2. 凸顯作業層次

以往教師在設計化學作業時，對學生學習能力、學習態度和學習基礎的差異性缺乏足夠的關注，或者說對學生的個性化學習需求了解得不夠細致，導致設計的化學作業整體質量并不高。然而，學生在化學學習方面體現出來的差異性非常明顯。有些學生的化學知識基礎薄弱，但卻具備良好的學習態度；有些學生具有較強的化學認知和理解能力，但是缺乏科學的學習方式。因此，教師應該根據分層教學的需要，對學生進行多角度觀察。在此基礎上，教師可以制訂與其化學學習水平相適應的化學作業，凸顯化學作業的不同層次。這樣學生可以根據自己的學習需求，選擇合適的作業任務，有利于激發學生的發展潛能，讓學生獲得更好的學習效果。

3. 培養目標意識

在課后階段學習化學知識時，學生很少會樹立明確的學習目標，他們更多是根據某些知識點展開碎片化學習。然而，每名學生在不同的學習階段面臨著不同的學習情況，他們需要實現不同的學習目標。將多角度分層理念融入化學作業設計中，不僅可以增強作業內容的針對性和多樣性，還可以有效培養學生應有的目標意識。學生可以根據自己的化學學習情況，明確接下來要實現的學習目標，然后選擇并完成合適的作業任務。在這個過程中，學生不斷朝著自己的學習目標出發，并克服在完成作業中遇到的各種困難。

二、初中化學作業多角度分層設計的策略

1. 結合素質教育，設計不同類型的化學作業

“雙減”背景下的分層作業應該區別于傳統作業，要讓學生在課后的作業學習中獲得多元化的發展。因此，教師在設計課后作業時應當根據素質教育的要求和多角度分層作業的不同功能，合理設計不同類型的化學作業。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·化學》（以下統稱“教材”）九年級下冊“常見的酸和堿”一課時，教師可以將本節課的知識點分為辨識型、推理型、探究型和應用型等不同類型，并針對性設計以下作業內容。

辨識型作業：觀看視頻，從微觀角度觀察不同的酸溶液、堿溶液中分別含有哪些離子。

基于此，學生可以分析酸性物質、堿性物質各自的化學性質，理解酸性溶液、堿性溶液的實質。這種類型的化學作業可以培養學生的宏觀辨識與微觀探析能力。

推理型作業：在滴有酚酞溶液的氫氧化鈉溶液中加入稀鹽酸的實驗中，加入無色酚酞溶液的作用是? ? ? ? ? ? 。在實驗中，觀察到溶液由紅色變成無色，此時燒杯中溶液的溶質成分（不考慮酚酞）有

（寫出所有的可能情況）。

這種類型的化學作業能夠培養學生的邏輯思維能力，化學思維薄弱的學生可以選擇完成這一類化學作業任務。

探究型作業：學生可以從生活中尋找更多酸性或堿性的物質，探究它們的用途，自主提出一些有探究價值的化學問題，并設計一個實驗方案。

教師可以創建一個課后比賽平臺，讓學生各自展現自己選擇的某種酸性或堿性物質，并提出自己發現的問題，呈現自己設計的實驗方案。有的學生設計了一個酸堿中和反應的化學實驗，探究了如何改良土壤的酸堿性這一問題；有的學生選擇了偏酸性的洗發水，觀察這一溶液環境是否會對頭發造成損傷。教師可以從實驗對象的選擇、實驗內容的設計、實驗結果的歸納與分析等方面對學生的比賽方案進行評價，讓學生在良性競爭氛圍下自主完成這一化學作業任務，學會尊重事實與證據，懂得獨立思考，敢于質疑、批評與創新。

應用型作業：（1）金屬制品是生活中比較常見的物品，它們比較容易生銹。為了提高金屬制品的使用壽命，我們可以利用酸的化學性質來去除鐵銹。學生可以完成“用酸除銹”的作業任務：將一枚生銹的鐵釘放入稀鹽酸溶液或稀硫酸溶液中，觀察鐵釘的變化，得出結論。（2）堿在生活中的用途比較廣泛，學生可以圍繞與“堿”相關的知識完成作業任務：試用堿性物質加工食品，得到健康、美味的佳肴。學生可以選擇制作糕點、蘇打水。

教師通過設計這些應用型化學作業，可以讓學生深刻意識到可以利用物質的化學性質解決生活中的實際問題，造福人類生活。這不僅有利于樹立學生的科學精神、科學態度和責任意識，還可以提高學生對化學知識的綜合應用能力。

完成上述化學作業后，教師可以利用微信作業群與學生展開關于課后作業的溝通與交流，及時為學生解疑答惑。同時，教師也可以從中獲得比較全面的反饋信息，在互動交流中增強學生的化學學習情感。

2. 根據階梯原則，設計不同層次的化學作業

“雙減”政策提醒教師要認清學生的學習特點和認知規律，立足學生實情設計體現素質教育導向的基礎性作業。學生的學習是一個慢慢積累、逐漸提升的過程，體現了階梯性發展的特點。因此，教師可以根據不同的知識難度來設計階梯性、層次化的課后作業。

例如，在教學教材九年級上冊“水的凈化”一課時，教師可以先明確學生在不同階段的學習目標，讓學生根據自身學情逐步完成每一階段的學習目標，進而增強學生的目標意識。這節課不同階段的學習目標分別為：（1）了解飲用水與不可飲用水之間的根本區別，認識水的凈化的重要性；（2）掌握“水的凈化”相關化學原理；（3）掌握“水的凈化”實驗內容；（4）結合生活實際，學習健康水質的判斷方法，掌握生活用水的簡單處理過程。具體的作業包括以下內容。

第一層次：教師為學生提供飲用水和不可飲用水樣本各一份，讓學生通過肉眼觀察這兩份樣本在顏色、氣味、透明度等方面的區別，并要求學生通過上網查閱資料、走訪自來水公司等途徑了解飲用水的凈化過程。通過觀察、查閱資料和實地走訪，學生了解到可飲用水應該是無色、無臭、清澈透明的液體。而自然界中的河水、湖水、井水、海水等天然水里含有許多雜質，不溶性雜質使其渾濁，可溶性雜質則可能使其產生氣味或顏色，所以不可以直接飲用。水質的凈化是一件非常重要的事情，這樣我們的身體健康才可以得到全面保障。

第二層次：學生細心觀察自來水的凈化流程圖，用自己的語言描述自來水的凈化過程，闡述每個節點涉及的化學原理。

第三層次：學生根據教師提供的“水的凈化”微課視頻，回顧演示實驗的全過程，歸納演示實驗過程中涉及的化學知識點，說一說微課視頻中的演示實驗少了哪個步驟，對實驗結果產生了怎樣的影響。在此基礎上，學生可以提出改進實驗的方法，并在實驗室展開“水的凈化”實驗操作。

第四層次：學生可以圍繞“是否越純的水越適合飲用”這一問題展開思辨，自主搜集資料，從飲水衛生、人體的健康等不同角度來論述自己的觀點，給出正確選擇飲用水的建議。

這幾個作業任務反映了學生循序漸進的學習進程，有助于學生逐步提高化學學習能力。這需要學生認清自己當前的學習水平，明確個人的學習目標，在目標意識的驅動下完成適合自己的學習任務，繼而朝著下一個學習目標出發。

3. 立足不同角度，設計多樣趣味性的化學作業

學生是不同的個體，每個人的興趣愛好都不同。教師可以通過細心觀察，了解學生在化學學習方面的興趣愛好，為學生設計多樣趣味性的化學作業。從“雙減”的角度來看，學生在完成多樣趣味化學作業的過程中，可以緩解負面的學習情緒，減少一定的學習負擔，提高化學學習效果。在多角度分層教學理念下，教師可以從不同角度入手，為學科設計多樣趣味性的化學作業。

例如，在教學教材九年級下冊“生活中常見的鹽”一課時，教師可以為學生布置以下多樣趣味性的化學作業。

作業1：自主了解食鹽在現實生活中的各種妙用，并嘗試分析其中的化學原理。例如，點燃蠟燭后，發現蠟燭很快會燃燒完。為了延長蠟燭的燃燒時間，可以在蠟燭的燈芯上撒上適量的食鹽，發現不僅蠟燭燃燒時間增長，蠟燭的火光也更明亮。針對這一生活小實驗，可以讓學生說一說其中涉及哪些化學原理。

作業2：在一根用鹽水浸泡過的棉線的一頭系2枚曲別針，另一頭系在一根一次性筷子上，然后用打火機點燃棉線。待棉線燃燒結束后，我們會發現曲別針還紋絲不動地掛在棉線上，這是為什么？原來用鹽水浸泡過的棉線雖然燃燒了，但是食鹽使得棉線的灰燼聚集在一起，并沒有散落，所以看上去好像沒燒壞。

通過設計多樣趣味性化學作業，可以讓學生探索某些化學物質在生活中的應用價值，讓學生學會利用化學知識解決生活中的實際問題。同時，學生還可以根據生活中的某些現象提出與化學相關的問題，這體現了化學作業設計的“培養與發展功能”，有利于培養學生發現問題和解決問題的能力。

4. 基于合作理念，設計合作探究性化學作業

將合作學習理念與多角度分層作業設計有機融合，是提高化學作業設計質量的另一個重要途徑。為了保障學生的有效參與，教師可以采用小組合作的方式，讓學生相互監督、相互幫助，以提高他們的課后作業完成效率。

例如，在教學教材九年級上冊“空氣”一課時，具體的課后作業包括：（1）歸納空氣的主要成分、基本性質和各種用途等知識點；（2）搜集資料，了解空氣中有哪些污染物及空氣污染的源頭；（3）分析空氣污染的具體危害，討論空氣污染的防治措施。

在小組合作學習模式下，化學學習基礎薄弱的學生與化學學習能力較強的學生組成學習小組，通過分工合作完成上述化學作業。學生分工完成化學作業后可以在組內展開合作交流。每名學生都要在小組合作交流中匯報自己的學習成果，并共同匯總小組的討論結果，撰寫一篇“防治空氣污染問題”的報告。在這份報告中，各小組組長要注明小組成員各自作出的努力，以激勵每名學生積極參與進來。在小組最終評價環節，教師可以針對每名學生的參與情況給予評價。這一合作學習型的作業設計充分體現了課后作業“反饋與交流”的教育功能，教師可以從學生合作完成課后作業的學習活動中獲得反饋信息，還可以加強與學生之間的互動交流，并對各小組的作業完成結果進行科學的評價。通過這一課后學習活動，學生可以形成良好的合作學習能力，并綜合性地掌握化學知識。

總之，在“雙減”背景下加強作業設計的優化與創新是非常重要的舉措。教師不僅要通過優質的課后作業，讓學生更好地掌握化學知識，提高學生的化學學習能力，還要激發學生的化學學習潛能，讓學生獲得良好的個體發展。為此，教師應該堅持“減負增效”“分層設計”的理念，設計多角度、多層次的化學作業，讓學生選擇適合自己的作業任務，促使學生自覺地完成課后作業，發展學生的化學核心素養。

參考文獻：

［1］吳大挺，許麗施. 自主分層作業模式的探索與實踐［J］. 中小學教學研究，2020（5）.

［2］閔亞東. 基于學生積極性提高的初中化學作業設計［J］. 數理化解題研究，2021（11）.