核心素養下物理課堂教學實效性策略探索

趙平有

摘? 要：隨著課程改革實施的有序進行，初中物理課堂教學的改革也在不斷深化，對學生物理核心素養的培養成為了教學的主要方向。在開展物理教學時，教師要先明確物理核心素養的基本內涵，再以其為基礎，創新物理教學模式，提出新的教學思路和教學方法，不斷提高物理課堂教學的實效性。

關鍵詞：初中物理；核心素養；實效性

物理作為一門基礎性學科，在學生的生活和學習中都具有極其重要的作用。初中是學生物理學習打基礎的關鍵時期，教師應該應用多樣化的教學模式和教學方法，促進理論與實踐相結合，激發學生的學習興趣，發展學生的物理核心素養，進而為學生未來更深入的物理學習與應用打下扎實的基礎。

一、物理核心素養的基本內涵

物理核心素養是指學生在學習物理的過程中，所逐步形成的能夠適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。物理核心素養主要包括物理觀念、科學思維、科學探究和科學態度與責任四個方面。物理觀念指的是物質觀念、運動和相互作用觀念、能量觀念等要素，要求學生掌握并形成相應的觀念意識，學會運用其解釋自然現象和解決實際問題。科學思維指的是模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素，要求學生學會進行科學推理與科學論證，從而解釋自然現象和解答物理問題，學會將抽象的問題轉化為熟悉的物理模型，通過構建物理模型來解決復雜問題，并在學習過程中形成批判性思維的意識，敢于質疑，敢于探索，能積極地從不同的角度思考問題。科學探究指的是提出物理問題、做出假設與猜想、獲取與處理信息，以及能根據證據來對實驗現象做出科學、合理的解釋。這要求學生具有實踐探究的意識，能積極地在學習和生活中發現問題、提出假設，并能制訂合適的實驗方案，利用科學技術來正確處理實驗數據與材料，最終能根據科學的推導探究來解釋實驗現象，并在實驗進行中與結束后能與其他人進行充分地交流探討，對自己的實驗過程進行評估與反思。科學態度與責任指的是要求學生在物理學習的過程中保持科學、嚴謹的學習態度，尊重物理結論和實驗結果，并具有一定的社會責任感，學會與他人良好溝通與合作，不迷信權威，具有強烈的求知欲和積極的探索精神，學會實事求是，勇于發表自己的觀點與看法。

二、提高初中物理課堂教學實效性的策略

1. 翻轉課堂，凸顯學生的主體地位

在開展物理課堂教學時，教師應該結合教學內容不斷創新教學模式，多設置一些師生互動或者讓學生自主探究的教學環節，充分調動學生學習的積極性，激發學生的物理學習潛能，提高學生的課堂參與度，將課堂還給學生。

作為一種新型教學模式，翻轉課堂是指在課堂中教師將不再利用大段的時間講授知識，而是將課堂的寶貴時間留給學生進行自主探究學習。在此種教學模式下，教師不再是課堂的主導者，而是學生自主學習的引導者和幫助者。作為引導者，教師可以設計問答的教學環節逐步引導學生進行深入思考，幫助其歸納本節課的知識脈絡，明確重、難點知識，為學生的自主學習提供研究主題和簡要思路。在組織學生開展自主學習活動時，教師可以以小組合作探究為主，讓學生在相互之間的溝通與交流中不斷創新思維，積極思考，最終共同找到問題的答案。翻轉課堂教學模式不僅體現了“以人為本”的教育理念，發揮了學生學習的主觀能動性，更激發了學生的學習興趣。在教學實踐中，通過實施以問答引導式教學與小組合作探究學習相結合的教學模式進行課堂翻轉，對于提高教學實效性有明顯效果。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·物理》（以下統稱“教材”）八年級上冊“光的直線傳播”這節課時，教師先提出了一個生活化問題：同學們，怎樣在黑暗的房間里找到想要的物體？學生聽后興趣高漲，小組討論之后得出結論：如果沒有光，那么我們看不到物體。由此引出了本節課學習的主題——光現象。接著，教師提出問題：光從何而來呢？然后，教師可以利用多媒體播放生活中常見的光源的幻燈片，學生在觀看、討論后得出了“光源的特點是能夠自行發光”這一結論。教師又提出問題鏈：光的傳播路徑是怎樣的？在不同物質中光的傳播路徑是一樣的嗎？如果不是，那又有什么區別和特點呢？光進行直線傳播需要有哪些條件？教師讓學生獨立思考或者小組討論，在學生思考的過程中教師再進行適當地引導。然后，學生分享了各自的看法和見解，在相互質疑與認同的過程中，大家逐步解決問題，完成了本節課的學習。課后，學生反映對本節課學習的內容印象深刻，也清楚理解了光的傳播過程與特點，這樣的課堂教學方式更能集中學生的注意力，有利于培養學生的科學思維和科學探究素養。

2. 依托實驗，提高自主探究能力

物理是一門以實驗為基礎的學科。在初中物理教學中，教師要充分認識到實驗的重要性，并以此來輔助教學，提高學生的自主探究能力，激發學生的創新思維。對于物理實驗來說，觀察和實驗操作是探究學習的兩個重點。學生不僅應學會觀察實驗現象，加以分析與思考，得出正確的實驗結論，更應學會正確地進行實驗操作，避免產生較大誤差。因此，教師在教學中設置一些開放性較高的探究實驗，對于鍛煉學生的實際操作能力和自主探究能力有很大的幫助。

例如，在教學教材八年級下冊“浮力”這節課時，教師可以組織學生開展“探究浮力的大小跟哪些因素有關”的探究性實驗。首先，提示學生可以從物體浸入的深度、物體浸在液體中的體積和液體的密度等方面進行思考，然后將學生分成若干個小組，讓每組學生自行操作探究，并記錄好實驗數據，最后大家根據自己所測得的數據展開討論，得出了“物體在液體中所受的浮力大小，跟它浸在液體中的體積有關、跟液體的密度有關”的實驗結論，并集中分析了在實驗過程中測得的實驗數據產生較大誤差的原因。通過開展此類自主探究型實驗，學生不僅能夠對有關物理知識有更深的認知與理解，還能在實驗過程中學會與其他同學互助合作，鍛煉實驗操作能力，發散創新思維，并讓學生逐漸形成較強的物理思維，形成科學態度與責任。

3. 結合生活，創設生活教學情境

物理知識與生活息息相關，既來源于生活，又回歸于生活。創設生活化的教學情境不僅有助于激發學生的學習興趣，鼓勵學生在日常生活中多觀察、多思考，還能幫助學生理解抽象的物理概念和性質，讓學生能真正地將所學的物理知識學以致用。

例如，在教學教材八年級上冊“物態變化”這一章時，很多學生對熔化、凝固、汽化和液化四個概念較為模糊，這時教師可以將這四個概念結合生活實際借助多媒體展示給學生。熔化吸熱：海產品市場的小攤販們為保證海產品新鮮，常把冰塊放在海產品上。凝固放熱：冬天為了有效防止地窖里儲存的蔬菜被凍壞，可以放幾桶水。汽化吸熱：當人們中暑時，可以涂抹酒精、清涼油等解暑。液化放熱：燒水、做飯的時候，水蒸氣引起的燙傷往往比開水燙傷更嚴重。通過觀看這些生活中的案例，讓學生借助生活情境更好地理解這些物理概念，并感受到物理學科與生活之間的密切聯系，形成科學的物理觀念，從而鼓勵學生在生活中仔細觀察，發現生活中的物理現象，有效提高了教學的實效性。

三、結束語

在課程改革背景下，教師應該積極改進教學模式和教學方法，以發展學生的物理核心素養為主要教學目標，借助翻轉課堂、依托實驗、結合生活，積極提高初中物理課堂教學的實效性，為培養具有良好物理核心素養的人才而不懈努力。

參考文獻：

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