多模態教學模式助力高中英語詞匯教學的研究

吳茹萌

摘? 要：詞匯教學是英語教學的重要組成部分。為了提高高中英語詞匯教學效率，教師應當創新教學模式，改變傳統英語詞匯教學方法。多模態是一種新型的教學模式，教師可以從以下四個方面實施：注重創設多樣化情境，加深英語詞匯理解；借助多樣化方式，構建詞匯學習平臺；開展多樣化訓練，提高詞匯應用能力；組織多樣化活動，培養合作探究能力。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；多模態教學模式

在課程改革深化的背景下，英語詞匯教學越加受到關注和重視。傳統教學理念已經無法滿足當下的教學需求，而多模態教學模式為創新高中英語詞匯教學提供了新思路。多模態教學模式主要是利用多種渠道、多種教學手段調動學生的多種感官協調運作。多模態教學模式能夠刺激學生的不同感官，加深學生對英語詞匯的理解與記憶，實現課堂教學目標，提高課堂教學的有效性。

一、創設多樣化情境，加深英語詞匯理解

詞匯是語言學習的基本內容，缺少語言情境，詞匯學習將失去意義。受傳統教學理念的影響，英語詞匯教學模式較為單一，缺少創新，大部分教師在詞匯教學中將詞匯和語境分離，更多是對詞匯的結構、意義、詞性和用法等進行講解，很少將其置于語句和文章中。在多模態教學模式下，教師利用多種方式創設語言情境，刺激學生各方面的感官，能夠調動學生英語學習的積極性。教師可以鼓勵學生以小組為單位開展情境活動，增進學生之間的合作與交流，在共同學習中加深對詞匯學習的印象。

例如，北師大版《普通高中教科書·英語》（以下統稱“教材”）必修第一冊Unit 3“CELEBRATIONS”的主題是慶?；顒?，通過介紹中西方國家的主要節日和特殊場合的慶?；顒?，讓學生掌握相關的詞匯，進行自主學習，并能利用所學詞匯介紹節日。在教學LESSON 1“SPRING FESTIVAL”一課時，教師可以為學生創設聯想情境，讓學生小組合作，從節日名稱、節日相關食物、慶祝方式等方面入手，引導學生閱讀文本，并且找出相關的詞匯，如occasion，traditional，celebration，decorate，custom等，還可以列舉一些與節日相關的食物的詞匯。將詞匯分類后，各小組代表寫出本組的英語詞匯，展示的同時解釋詞匯釋義。其他小組在聽的同時，需要做好筆記，相互學習和借鑒。然后，讓學生根據列舉的詞匯，結合自己對節日的了解來介紹節日。通過介紹活動，學生能夠加深對詞匯的理解，掌握詞匯的使用方法。結合聯想建構教學情境，引導學生進行小組合作學習，能夠提高詞匯教學效果。

二、借助多樣化方式，構建詞匯學習平臺

高中英語詞匯的學習，是學生英語學習過程中的重點和難點。采用多模態教學模式，能夠借助文字、聲音、表情、圖像和視頻等方式，引導學生觀察、分析與探究，調動學生英語詞匯學習的積極性，提高詞匯學習效果。在課堂上，教師可以在黑板上劃分一個單詞學習模塊，讓學生每天輪流分享單詞，利用碎片化時間進行學習；教師還可以組建家校學習微信群，借助互聯網為學生搭建詞匯學習平臺，讓學生在微信群中分享自己每天所學的詞匯，進行詞匯打卡，或是分享自己繪制的詞匯思維導圖，與其他學生交流記憶單詞的方法和心得。

例如，教材選擇性必修第三冊Unit 8“LITERATURE”的主題是文學，教師可以以文學主題為中心，讓學生了解有關文學作品的詞匯，如science fiction，drama，novels，adventure / romance / detective stories，fantasy novels，poetry，short stories，folk tales。教師還可以從教材出發，讓學生閱讀不同國家的文學作品，讓學生在閱讀文本的過程中搜集有關描述中西方文化的詞匯，感受其中獨特的風土人情。閱讀和搜集結束后，教師可以鼓勵學生用所學的詞匯描述一本自己喜歡的書，并解釋喜歡的原因，將心得分享到微信群中。

另外，教師可以借助微信群向學生分享有關單詞記憶的微課和視頻，播放單詞朗誦的視頻或音頻，讓學生通過發音記憶單詞，培養學生的語感?；ヂ摼W平臺為教師和學生提供了一個更加廣闊的英語資源空間。教師可以借助互聯網平臺把握教學資源，豐富課堂教學內容。詞匯學習平臺的搭建縮短了課堂與課后的距離，為學生提供了更多溝通交流的渠道。

三、開展多樣化訓練，提高詞匯應用能力

復習和鞏固是課堂教學活動的重要環節。教師要結合高中英語課堂教學要求開展多樣化訓練，幫助學生理解與記憶詞匯。在以往的高中英語詞匯教學中，教師以講解為主，缺少課堂訓練，或者訓練方式較為單一，不利于學生理解與記憶詞匯。在多模態教學模式指引下，教師可以引入多樣化的訓練方式，豐富詞匯教學內容，借助訓練提高學生的詞匯應用能力。

例如，在教學教材必修第二冊Unit 4“INFORMATION TECHNOLOGY”時，教師可以根據教學內容展示相應的詞綴和詞匯，帶有“-ical”詞綴的單詞，如medical，electrical，grammatical；帶有“-able”詞綴的單詞，如believable，acceptable，enjoyable；帶有“-ful”詞綴的單詞，如joyful，mouthful，handful；帶有“-less”詞綴的單詞，如useless，careless，helpless等。通過復習所學詞匯構詞法，借助已學詞匯掌握新詞匯，加深學生對構詞法的理解。然后，教師向學生展示詞匯，如revision，direction，decision，preparation，satisfaction，argument，judgement，disappointment，excitement等，讓學生對這些詞匯進行對比與分析，找出英語詞匯的特點，加深對詞匯的理解與掌握，提高詞匯學習效果。在詞匯教學中，教師要創新訓練方法，通過拼讀法、默寫法、填空法、聯想法等方式，開展英語詞匯訓練。在具體的應用中，根據教學目標和教學內容，引入多種訓練方式，使詞匯訓練更加科學、有趣，提高詞匯訓練效果。

四、組織多樣化活動，培養合作探究能力

在多模態教學模式下，教師應當注重課堂互動活動，為學生創設互動的平臺和空間，借助多樣化互動方式，結合不同的問題和情境，保證互動活動有效開展。因此，在實際的互動中，教師需要根據詞匯教學內容，引入多樣化的教學方式，引導學生開展合作探究活動，提高詞匯教學效果。

仍以教材必修第一冊Unit 3“CELEBRATIONS”中的LESSON 1“SPRING FESTIVAL”一課為例，教師可以根據詞匯教學內容設計相應問題，讓學生在思考和回答問題時應用新學習的英語詞匯。教師先讓學生找出課本中描寫節日的詞匯，如tradition，Dragon-Boat Festival，custom，decoration等，然后提出相應的問題引導學生：What are the traditional festivals you know？What is your favorite traditional festival？How will people celebrate it？教師讓學生結合自己的生活經驗和興趣喜好開展課堂討論活動，讓學生表達自己的觀點。有的學生這樣回答：I also know some traditional festivals，such as Mid-Autumn Festival，Spring Festival，Lantern Festival，etc. My favorite is the Spring Festival. Therefore，the Spring Festival can be a holiday at home and there are many delicacies. In my hometown，I have a New Years Eve Dinner during the Spring Festival. 在整個課堂活動中，教師讓學生根據文本內容，通過思考與探索，利用掌握的新詞匯表達自己的想法，加深學生對英語詞匯的理解。教學過程本就是教師、學生相互之間的思維互動過程，借助多樣化的互動活動，能夠加強師生之間和生生之間的互動，加強教師對課堂的指導和引導，注重學生的課堂主體地位，引導學生合作探究，提高學生的探究能力。在多樣化的互動中，將新、舊英語詞匯和知識進行串聯，能夠提高學生的詞匯應用能力。在問題引導的互動過程中，教師要注重問題設計的層次性，把握好課堂教學節奏，引導學生深入思考，實現學生多元思維的培養。

作為高中英語教師，應當深入分析多模態教學模式，通過刺激學生多方面的感官，調動學生詞匯學習的積極性，發揮學生的課堂主體作用，加深學生對英語詞匯的理解，為學生學習其他英語模塊打好基礎。

參考文獻：

［1］劉清桂. 多模態理論在高中英語詞匯教學中的應用策略探究［J］. 中學生英語，2019（24）.

［2］劉小平. 多模態理論在高中英語詞匯教學中的應用［J］. 中學生英語，2021（4）.