基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐研究

魯明

摘? 要：將核心素養(yǎng)理念融入語(yǔ)文課程教學(xué)中是教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要途徑。這一教育舉措也凸顯了“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的育人理念，教師可以從文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等不同角度建構(gòu)一個(gè)充滿生機(jī)和活力的語(yǔ)文課堂，采用科學(xué)的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念下的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。文章提出了專(zhuān)題研究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式教學(xué)、問(wèn)題探究教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)四種教學(xué)策略，以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)與核心素養(yǎng)教育的融合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；融合教育

傳統(tǒng)的“灌輸式”教育忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如今核心素養(yǎng)教育進(jìn)入了廣大教師的視野，受到了教師的廣泛關(guān)注。核心素養(yǎng)教育已然緊跟課程改革的發(fā)展步伐，被推廣運(yùn)用到各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該在充分掌握語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的前提下，尋找能夠適用于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的科學(xué)教學(xué)策略。在語(yǔ)文課堂中全面落實(shí)核心素養(yǎng)教育，確保學(xué)生在習(xí)得豐富語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、通過(guò)文化專(zhuān)題活動(dòng)，增強(qiáng)文化自信

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)在一定程度上忽略了傳統(tǒng)文化教育，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)都是缺位的。教師更多的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文理論知識(shí)，不利于促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的全面發(fā)展。初中語(yǔ)文教材中有很多課文內(nèi)容都承載著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師不僅要讓學(xué)生習(xí)得豐富的語(yǔ)言知識(shí)，提高思維能力和審美能力，還要讓學(xué)生提高自身的文化理解能力，承擔(dān)起弘揚(yáng)和傳承文化的責(zé)任。教師可以將專(zhuān)題學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生以文化教育為核心內(nèi)容，組織與實(shí)施文化專(zhuān)題教育活動(dòng)，深度挖掘課文中的文化知識(shí)，利用課文涉及的各種文化元素，營(yíng)造良好的文化教育氛圍，讓學(xué)生接受文化熏陶。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）七年級(jí)上冊(cè)《〈論語(yǔ)〉十二章》這篇課文時(shí)，教師可以圍繞“弘揚(yáng)和傳承孔子思想文化”這一文化專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)一系列深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體的專(zhuān)題學(xué)習(xí)內(nèi)容可以包括以下幾點(diǎn)：第一，誦讀《〈論語(yǔ)〉十二章》，解析它們的含義。第二，探究《〈論語(yǔ)〉十二章》中主要體現(xiàn)了孔子的哪些思想文化，傳遞了哪些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。第三，從現(xiàn)實(shí)生活的角度，說(shuō)一說(shuō)《〈論語(yǔ)〉十二章》中承載的傳統(tǒng)文化是否依然適用于當(dāng)今社會(huì)。第四，自主搜集更多論語(yǔ)名言，分析和歸納這些論語(yǔ)名言體現(xiàn)了孔子的哪些思想觀點(diǎn)，又承載了哪些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。第五，從自身出發(fā)，討論如何身體力行地弘揚(yáng)孔子思想文化，又該如何在生活中踐行相關(guān)的傳統(tǒng)美德。

這一專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)既凸顯了文化的教育主題，又注重讓學(xué)生圍繞增強(qiáng)文化自信這一核心素養(yǎng)來(lái)展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅可以拓寬語(yǔ)文閱讀知識(shí)面，還能多角度地挖掘課文中的文化元素，發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的文化魅力，從而主動(dòng)發(fā)揮主體作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)課文中涉及的文化知識(shí)。在充滿文化色彩的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生可以充分體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)從文化角度來(lái)挖掘課文知識(shí)，塑造自身良好的文化品格，樹(shù)立文化自信。

實(shí)踐證明，將文化教育與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，可以更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，讓學(xué)生不再對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，甚至還能充盈自己的精神世界，發(fā)展自己的文化素養(yǎng)。

二、結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)法，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)是核心素養(yǎng)理念下教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的育人目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)科本身具有語(yǔ)言教育功能，教師可以組織與實(shí)施以“語(yǔ)言運(yùn)用”為主題的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，目的是增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。體驗(yàn)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了教師要增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，刺激學(xué)生的不同學(xué)習(xí)感官，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受。教師可以將體驗(yàn)式教學(xué)法融入語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在親身參與的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)個(gè)人的語(yǔ)言感知能力。學(xué)生可以根據(jù)自己感知到的語(yǔ)言內(nèi)涵，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深刻解讀，然后積累語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行有效的語(yǔ)言表達(dá)。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)《春》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生完成理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)1：參與有感情的朗讀活動(dòng)，從朗讀中感知作者對(duì)“春”有著怎樣的情感，然后了解作者從哪些方面描寫(xiě)了“春”，并精簡(jiǎn)地總結(jié)作者眼里的“春”是什么樣子的。

任務(wù)2：找出課文中的好詞佳句，說(shuō)一說(shuō)自己更喜歡哪些語(yǔ)句，分析這些語(yǔ)句寫(xiě)作手法、修辭手法的妙用之處，并積累詞庫(kù)和寫(xiě)作材料庫(kù)，然后參與到仿寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)中，比一比誰(shuí)仿寫(xiě)的句子更具創(chuàng)意，更能凸顯“春”的獨(dú)特魅力。

任務(wù)3：欣賞春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖等不同的春日?qǐng)D景，參與到以圖促寫(xiě)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生根據(jù)圖片展開(kāi)想象，用口頭語(yǔ)言描述圖片中“春”的場(chǎng)景，并抒發(fā)個(gè)人的內(nèi)心情感。

在任務(wù)1中，學(xué)生可以在朗讀的過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)，還能提高自身的語(yǔ)言感知能力。這一獨(dú)特的情感體驗(yàn)與語(yǔ)言感知體驗(yàn)可以幫助學(xué)生有效解讀課文內(nèi)容。在任務(wù)2中，學(xué)生主要負(fù)責(zé)積累語(yǔ)言知識(shí)，并且學(xué)會(huì)調(diào)用知識(shí)庫(kù)、素材庫(kù)的學(xué)習(xí)資源來(lái)展開(kāi)書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生在分析課文中的好詞佳句時(shí)，會(huì)得到很好的文學(xué)熏陶。在仿寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生還能發(fā)揮創(chuàng)新精神來(lái)構(gòu)筑語(yǔ)言。因此，這部分的教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠支持學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中凸顯個(gè)人的學(xué)習(xí)特色。在任務(wù)3中，學(xué)生會(huì)在瀏覽與“春”相關(guān)的圖片時(shí)，獲得良好的視覺(jué)感官體驗(yàn)，這無(wú)疑刺激了學(xué)生的想象力。在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，學(xué)生可以發(fā)揮即興表達(dá)的能力，結(jié)合圖片中的春景，將自己內(nèi)心深處的情感抒發(fā)出來(lái)。這樣有利于學(xué)生綜合性地運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。

三、巧設(shè)探究性問(wèn)題，提高思維能力

探究學(xué)習(xí)法是課程改革倡導(dǎo)的一種科學(xué)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以在探究有效問(wèn)題的過(guò)程中，更好地掌握課堂知識(shí)。在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)會(huì)得到發(fā)展。尤其是當(dāng)學(xué)生之間展開(kāi)思維碰撞交流時(shí)，能夠形成更好的思維品質(zhì)。核心素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)了教師要在語(yǔ)文課堂中落實(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力提升與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)一些探究性的語(yǔ)文閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生一邊自主閱讀課文，一邊通過(guò)思維活動(dòng)來(lái)探究語(yǔ)文閱讀問(wèn)題。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)時(shí)，教師可以通過(guò)不同的途徑來(lái)巧設(shè)課堂問(wèn)題，啟迪學(xué)生的探究思維。首先，教師可以抓住詩(shī)中的一些重要字眼來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，如“詩(shī)人在詩(shī)中為什么會(huì)選擇假設(shè)自己是一只‘鳥(niǎo)？為何詩(shī)人會(huì)用‘嘶啞這個(gè)詞來(lái)描繪鳥(niǎo)的喉嚨？其中傳遞了怎樣的炙熱情感？詩(shī)中的‘暴風(fēng)雨指的是什么？詩(shī)人用‘激怒這個(gè)詞來(lái)形容風(fēng)，是否能改用‘狂怒這個(gè)詞？‘土地‘河流‘風(fēng)‘黎明等詞語(yǔ)究竟有什么樣的深刻含義？”其次，教師可以將這首詩(shī)當(dāng)成是一個(gè)整體，提出合適的課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)的局部與整體的關(guān)系：第一節(jié)與第二節(jié)的內(nèi)容之間存在什么聯(lián)系？若是刪掉第二節(jié)的內(nèi)容，是否會(huì)影響整首詩(shī)的主題表達(dá)呢？在探究這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立整體觀念，對(duì)局部?jī)?nèi)容進(jìn)行深刻分析與理解。最后，教師可以綜觀全詩(shī)，提出一系列有效的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生從不同角度繼續(xù)挖掘詩(shī)中深藏的知識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：詩(shī)中究竟哪個(gè)句子揭示了全文的主旨？理由是什么？詩(shī)人采取了哪些寫(xiě)作手法來(lái)抒發(fā)自己的熱烈情感？你能否用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述詩(shī)人究竟抒發(fā)了哪些個(gè)人情感？詩(shī)中有許多修飾語(yǔ)，它們?cè)谠?shī)中起到了怎樣的作用？詩(shī)中的省略號(hào)、破折號(hào)又起到了什么作用？

教師設(shè)計(jì)的這些課堂問(wèn)題能夠不斷激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生多角度、深層次地解讀詩(shī)歌內(nèi)容。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主組成不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)合作探究。一方面，學(xué)生可以在合作探究問(wèn)題時(shí)彼此交流各自的不同看法，也可以從他人表達(dá)的觀點(diǎn)中獲得啟發(fā)，產(chǎn)生新的感悟；另一方面，學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)會(huì)遇到一些自己理解不透徹的問(wèn)題，在合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在同伴的幫助下突破思維障礙，在原有水平上提高自己的思維品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)獲得比較豐富的問(wèn)題探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)提高個(gè)人的探究學(xué)習(xí)能力。

四、基于情境創(chuàng)設(shè)方法，增強(qiáng)審美創(chuàng)造

核心素養(yǎng)教育對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)提出了增強(qiáng)學(xué)生審美情趣、培養(yǎng)學(xué)生審美能力、讓學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造等教學(xué)要求。為了落實(shí)這些教學(xué)要求，教師需要采用課程改革倡導(dǎo)的科學(xué)教學(xué)方法。其中，情境創(chuàng)設(shè)法在審美鑒賞與創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)中具有較好的運(yùn)用價(jià)值。因?yàn)閷W(xué)生在良好的情境體驗(yàn)下，仿佛置身于真實(shí)的生活場(chǎng)景中，各項(xiàng)感官受到刺激，所以學(xué)生可以從中獲得更好的審美感受。在語(yǔ)文課堂中，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》這篇課文時(shí)，教師要重視這篇課文的審美價(jià)值，在教學(xué)中加強(qiáng)審美教育，讓學(xué)生從不同角度去感受美，從而增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，形成一定的審美追求。在審美教育活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放各種蘇州園林景觀的圖片，或者播放蘇州園林的旅游宣傳視頻，營(yíng)造濃郁的蘇州園林藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于蘇州園林中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以走進(jìn)教學(xué)情境中，對(duì)課文中蘊(yùn)含的各種“美”進(jìn)行多元化的解讀。教師可以在學(xué)生進(jìn)入情境之后，向?qū)W生布置審美學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)1：通讀整篇課文，把握結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體驗(yàn)課文的文本結(jié)構(gòu)美。在自主閱讀課文時(shí)，學(xué)生可以了解蘇州園林的總體特色，包括布局、配合、映襯、層次等，然后從蘇州園林的角落布置、門(mén)窗設(shè)計(jì)和建筑色調(diào)等幾個(gè)角度，進(jìn)一步感受課文的文本結(jié)構(gòu)美。

任務(wù)2：找出課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)言美的重點(diǎn)詞句，詳細(xì)地說(shuō)一說(shuō)它們分別體現(xiàn)了怎樣的語(yǔ)言美。不同的學(xué)生會(huì)選擇不同的語(yǔ)句來(lái)展開(kāi)審美鑒賞，體現(xiàn)了學(xué)生多元化的審美觀念。例如，有的學(xué)生選擇了“高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿”這一語(yǔ)句，“高”與“低”相對(duì)，“俯”與“仰”相對(duì)，整個(gè)語(yǔ)句既給人一種對(duì)仗工整之感，又給人一種富有詩(shī)意的動(dòng)態(tài)美感。有的學(xué)生對(duì)“一年四季不感到寂寞”這一語(yǔ)句產(chǎn)生了深入研究的興趣：為什么蘇州園林的花樹(shù)給作者帶來(lái)一年四季不寂寞的感覺(jué)？在走進(jìn)文本時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)“落葉樹(shù)與常綠樹(shù)相間，花時(shí)不同的多種花樹(shù)相間”這一語(yǔ)句來(lái)展開(kāi)審美鑒賞，在腦海中浮現(xiàn)那樣的畫(huà)面，體會(huì)蘇州園林花樹(shù)相間的美感。

任務(wù)3：細(xì)讀整篇課文，說(shuō)一說(shuō)課文中哪些地方闡述了蘇州園林的畫(huà)意美，以及蘇州園林究竟具有怎樣的畫(huà)意美。實(shí)際上，作者在課文中提到了圖畫(huà)美和圖案美，還談了蘇州園林的色彩美。教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示蘇州園林的門(mén)窗圖案，或者向?qū)W生展示梁、柱子、欄桿、墻壁的相關(guān)圖片，讓學(xué)生沉浸在多媒體情境中，從具體圖片中細(xì)心觀察它們的圖畫(huà)美、圖案美。

任務(wù)4：解讀課文，分析作者傳遞了自己對(duì)蘇州園林的什么情感，體會(huì)這篇課文的情感美。學(xué)生可以展開(kāi)獨(dú)立思考：作者是出自什么情感，才能如此細(xì)致地描繪蘇州園林的不同美？根據(jù)這一問(wèn)題，學(xué)生可以從課文中找出一些關(guān)鍵字眼或者詞句，剖析作者的思想情感，然后從審美的角度分析文本語(yǔ)言的情感美。由此可見(jiàn)，學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行審美鑒賞時(shí)，可以獲得不同的審美體驗(yàn)，在潛移默化中提高自己的審美能力。教師在落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育時(shí)，應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)審美鑒賞教學(xué)的重視，為學(xué)生提供充足的審美鑒賞學(xué)習(xí)空間，不斷增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，核心素養(yǎng)教育是初中語(yǔ)文教師提升語(yǔ)文教學(xué)有效性、實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)的一條必經(jīng)之路。需要注意的是，教師要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)及當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展需要，選擇合適的教學(xué)方法，推進(jìn)核心素養(yǎng)教育與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合發(fā)展，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，提高語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量，也真正提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和審美能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉桂芳. 基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探究［J］. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（18）.

［2］鐘浩. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐［J］. 新課程研究，2022（22）.

［3］路志云. 立足核心素養(yǎng)科學(xué)優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)［J］. 課外語(yǔ)文，2021（1）.

［4］馬明明. 落實(shí)核心素養(yǎng)提高初中語(yǔ)文教學(xué)深度的方法探究［J］. 考試周刊，2021（39）.

［5］占水芳. 基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)研究［J］. 名師在線，2020（27）.