幼兒園大班語言領域中繪本的運用策略

李蕊

摘? 要：繪本是重要的幼兒教育工具。在開展大班語言領域活動時，教師應當樹立繪本運用意識，并以此為指導，挖掘適合的兒童繪本，應用多樣教學方法，開展多種延伸活動，引導幼兒與繪本互動，借此建構語言認知、發展語言能力，提高語言領域活動效果。文章從繪本運用理念、挖掘兒童繪本、多樣教學方法和多種延伸活動四個方面，詳細闡述了幼兒園大班語言領域中的繪本運用策略。

關鍵詞：幼兒園大班；語言領域；繪本運用

語言領域是幼兒教育領域的重要構成，是幼兒進行早期閱讀、產生閱讀興趣、養成閱讀習慣、發展語言能力的重要平臺。繪本是幼兒經常接觸的兒童文學形式之一，其畫面直觀形象、內容具體生動，具有文學性和藝術性，可以激發幼兒的閱讀興趣，促使幼兒發展多樣能力。教師應當善用繪本教學，為幼兒提供豐富、合適的繪本，陪伴幼兒閱讀繪本，引導幼兒理解其中蘊含的道理。繪本中的畫面，可以吸引幼兒的注意力，激發其閱讀興趣；繪本中的文字簡潔、情節生動，可以使幼兒感受不同的敘事節奏，豐富語言儲備，提高語言能力?？傊?，在幼兒園大班語言領域教學中運用繪本，有利于實現幼兒語言領域教育的目標。

一、樹立繪本運用意識

先進的教育理念有助于指導教師的教育行為。在幼兒園大班語言領域教學中運用繪本，要求教師首先要樹立正確的繪本運用意識。

1. 明確繪本的價值與作用

繪本的價值與作用，是教師高度重視繪本的依據。第一，繪本具有文學美和藝術美。在與繪本互動的過程中，幼兒會受到繪本文學美和藝術美的熏陶，提升審美素養。第二，繪本圖文展現了繪本內容，幼兒在被吸引注意力的同時，潛移默化地積累閱讀、書寫和識字的經驗。此外，部分幼兒會關注到故事中蘊含的道理，這有利于幼兒感知情感、人格、道德，提升素質與修養。鑒于此，教師在運用繪本時要關注繪本的圖畫內容和文字內容，借此引導幼兒主動探索，發現蘊含其中的道德情感、人生哲理、生活經驗等，使幼兒順其自然地發展多樣能力。

2. 重視幼兒的自主閱讀

在大班語言領域教學中，部分教師受到傳統教學思想的影響，會采用灌輸式的教學方式，單向地為幼兒解讀繪本，剝奪了幼兒的閱讀主動權，影響了繪本價值與作用的充分實現。針對此情況，教師要在明確繪本價值與作用的同時，樹立以幼兒為本的意識，尊重幼兒的主體性，站在幼兒的角度向其展示精美的圖畫、生動的故事，促使幼兒發揮自主性進行閱讀。在此基礎上，教師要發揮引導作用，適時指導幼兒的閱讀行為，協助其解決閱讀問題。教師要注意認真傾聽幼兒的獨特見解，并及時地進行評價，這樣可以激發幼兒的繪本閱讀興趣，使其自覺投身繪本閱讀活動中，讀有所得，從而提高大班語言領域的教學效果。

二、精心挖掘兒童繪本

豐富的繪本，是教師運用繪本于語言領域教學的物質支撐。因此，教師要利用多樣途徑，精心挖掘繪本。

1. 從課程資源包中挖掘繪本

課程資源包是教師開展幼兒教育活動的依據，其圍繞不同的主題，設置了相應的繪本內容。在開展語言領域活動前，教師可以查找課程資源包，獲取繪本內容。

例如，“我的故事”是甘肅省示范性幼兒園科學保教實驗課程資源包（試用·大班上）中的一個主題。《我喜歡我自己》是該主題中的一項內容，其利用圖文結合的方式，展現了故事內容。故事中的主人公是幼兒熟悉的小動物，每只小動物用簡練的語言進行對話，對話內容極具生活性。運用該內容于語言領域教學，可以激發幼兒的閱讀興趣。在閱讀的過程中，幼兒會結合故事場景，遷移生活經驗，自覺探究、表述相關內容，了解故事內容，同時發展閱讀能力和語言表達能力等。此外，幼兒也會通過繪本故事的學習積累生活經驗，在生活中運用閱讀所得。

2. 從現實生活中挖掘繪本

在讀圖時代，各類繪本層出不窮，為教師和幼兒提供了閱讀便利。教師要以幼兒為本，走進現實生活中，依據幼兒的實際情況挖掘繪本，并將其運用于語言領域教學中。

例如，在流感頻發的換季時節，幼兒不理解病毒的傳染方式和預防流感的方法。對此，教師可以搜集與傳染病毒有關的繪本，結合大班幼兒的生活認知和語言理解情況等，精選適宜的繪本——《走開，流感病毒》。該繪本不僅介紹了流感病毒，還介紹了預防流感病毒入侵人體的方法。幼兒通過閱讀繪本，可以從不同角度了解流感病毒，積累生活經驗，進而理解來自教師和家長關于預防流感的日常叮囑，形成健康生活的心態，積極應對流感高發季節。

三、應用多樣教學方法

教學手段是運用繪本于語言領域的工具。語言領域的活動目標包括引導幼兒聽、說、讀、寫。因此，教師要結合繪本內容，應用多種教學手段，發展幼兒的多項語言技能。

1. 應用游戲法，激發興趣

激發幼兒興趣是有效開展大班語言領域活動的重中之重。游戲是激發幼兒興趣的催化劑。教師可以結合繪本內容，組織趣味游戲，激發幼兒參與熱情。

例如，繪本《大腳丫跳芭蕾》中有多個角色形象，教師可以組織開展“猜猜我是誰”游戲，向幼兒依次描述繪本中的角色形象，讓幼兒猜猜是哪個角色。教師說：“有一個小女孩，她喜歡跳舞，但是她的腳丫很大?！庇纱思ぐl幼兒的興趣，引導幼兒猜測、認識繪本中的舞者形象——勵志女孩貝琳達。

2. 應用提問法，感知情節

繪本閱讀的目的之一是感知故事情節。大部分幼兒的繪本閱讀能力有限，他們很難全面感知故事情節，導致繪本閱讀效果不盡如人意。教師要發揮自身作用，給予幼兒引導。提問是教師引導幼兒的具體方式，有效的問題既可以激發幼兒的興趣，又可以引發幼兒思考，建構感知。因此，在運用繪本于大班語言領域教學時，教師可以應用提問法，引導幼兒感知故事情節。

仍以繪本《大腳丫跳芭蕾》為例，教師可以先讓幼兒了解故事情節：貝琳達雖然跳舞很出色，但是因為長著一雙大腳丫，在比賽中無法得到他人的認可。于是，貝琳達很傷心，只好放棄跳舞，找了一份餐廳的工作。在餐廳打工時，她一邊端盤子，一邊為客人表演跳舞。她優美的舞姿受到了客人的歡迎。一名指揮家看到后，很是喜歡，于是邀請貝琳達去跳舞。在此之后，教師提出問題：貝琳達為什么會重新跳舞呢？幼兒可能回答：因為她收到了指揮家的邀請。教師可以追問：貝琳達跳舞的時候像什么？在此問題的驅動下，幼兒再次閱讀繪本，借助圖畫內容，積極想象、組織語言，回答如“像一只小燕子”“像一只蝴蝶”等。運用提問法引導幼兒閱讀繪本，不僅有助于培養幼兒的思維能力，還有助于啟發幼兒的語言能力。

3. 應用講述法，獲知道理

繪本故事中蘊含著為人處世的道理。理解道理，是幼兒閱讀繪本的目的之一。講述繪本的過程，也是幼兒獲知道理的過程。在應用講述法的過程中，教師應當以幼兒為主，依據繪本內容，引導幼兒想象，講述后續內容，理解道理。

例如，繪本《要是你給老鼠吃餅干》講述了小男孩給了老鼠一塊餅干后，老鼠所產生的一連串訴求。繪本中的老鼠就像現實中的幼兒，隨時可能產生新的想法，然后迫不及待地行動，又不經意地制造麻煩，后又產生新的想法。當幼兒閱讀完該繪本后，教師可以引導幼兒思考：如果老師給了你一塊餅干，你吃完后還想做什么呢？教師讓幼兒以自己的視角復盤該繪本故事，然后組織語言講述故事。在這一過程中，幼兒可能理解該繪本故事中所傳遞的“做人要知足常樂，不能像老鼠一樣貪得無厭，只要對方給予好處就不斷索取”道理。教師應用講述法開展繪本教學時，要注意培養幼兒的自主閱讀意識，鍛煉幼兒的想象力和語言表達能力，引導幼兒獲得個人見解。

4. 應用合作法，分享故事

分享故事是幼兒進行語言表達的途徑。在分享故事時，幼兒會回顧故事內容，并運用邏輯思維能力，組織語言，由此加深對故事內容的理解，鍛煉語言表達能力。教師可以組織幼兒小組合作，讓幼兒相互配合，一起完成故事分享。

例如，當閱讀完繪本《走開，流感病毒》后，幼兒合作分享繪本故事內容，介紹流感病毒。教師要把控幼兒合作分享的節奏，避免幼兒發生矛盾，各自為政，要引導幼兒分配好各自分享的內容，可以每人負責完整的一部分，也可以一替一句，從而讓幼兒的思維互補，鍛煉幼兒在合作表達時控制語速和保持心境平穩的能力。

四、組織多種延伸活動

延伸活動是語言領域的重要活動，是幼兒在閱讀繪本中遷移閱讀認知的活動。有效的延伸活動可以在實現學以致用的同時，促使幼兒強化情感、發展能力。教師可以依據幼兒的閱讀情況，發揮聰明才智，組織多種延伸活動。

1. 組織自制繪本活動

自制繪本是一項極具創造性的活動。大班幼兒的想象力較為豐富，動手操作能力、自我展示欲望較強。教師可以立足幼兒的這些特點，依據繪本內容，組織自制繪本活動。

例如，在幼兒讀完甘肅省示范性幼兒園科學保教實驗課程資源包（試用·大班上）主題二《彬彬掉牙了》后，教師可以按照“構思主題—組織素材—圖文創作—制作成書”四步，組織幼兒開展自制繪本活動。在活動中，幼兒可以應用剪、貼、畫、寫等方式進行繪本的制作。在活動之初，教師對幼兒進行引導：大家有沒有掉牙呢？如果有，在掉牙的時候，你害怕嗎？你是怎樣做的呢？如果還沒有，在未來的某一天你掉牙了，你會怎樣做呢？幼兒聯系生活實際情況，在腦海中想象相關場景。隨后，教師向幼兒提出任務：大家試著模仿《彬彬掉牙了》，結合自己的實際情況，自制繪本。有的幼兒在一張紙張上畫下自己掉牙的結果，用簡單的語言描述自己當時的心情——害怕。有的幼兒則用幾幅畫，描述了自己掉牙的經過，展現自己的心情——焦慮、害怕、喜悅。幼兒完成作品后，教師順勢組織“講一講，評一評”活動。在活動中，幼兒向他人展示自己制作的繪本，講述繪本故事。有幼兒說道：“我掉牙了，感覺嘴巴里空空的，很害怕。我怕其他牙也掉了?！痹诖似陂g，其他幼兒要認真傾聽。在講述結束后，其他幼兒要多角度地做出評價，如評價繪畫情況、評價故事講述情況等。通過體驗這樣的活動，不僅實現了學以致用，還從聽、說、讀、寫方面切實地發展了幼兒的語言能力，有利于實現繪本的應有價值與作用，提高語言領域的教學效果。

2. 組織繪本表演活動

繪本表演是繪本延伸活動的重要構成。大部分大班幼兒有較強的表演欲望，且具有較強的表演能力。教師可以在幼兒閱讀繪本后，依據繪本內容和幼兒生活情況組織開展繪本表演活動，促使幼兒在發展多樣能力的同時豐富生活經驗，為體驗現實生活做好準備。

例如，在教學甘肅省示范性幼兒園科學保教實驗課程資源包（試用·大班上）主題二《走丟了怎么辦》后，幼兒形成了“迷路后，不能跟著陌生人走，要找警察叔叔”的意識。在現實生活中，幼兒存在迷路的危險。對此，教師可以組織開展繪本表演活動，教師扮演陌生人引誘迷路的幼兒：小朋友，我知道你媽媽在哪里，我帶你去找你媽媽吧。有的幼兒會調動已有認知，使用恰當的方式應對，說道：那你知道我媽媽叫什么名字嗎？知道我媽媽長什么樣嗎？知道我媽媽是做什么工作的嗎？有幼兒說道：那你能給我媽媽打電話嗎？我想自己告訴媽媽我現在在哪里。還有幼兒說道：媽媽跟我說迷路了不要亂走，要在原地等她。然而，也有些幼兒可能跟著陌生人走。教師應當立即指導幼兒如何驗證陌生人的身份。這樣的角色扮演活動不僅使幼兒運用了已有認知，積極表達，鍛煉了語言表達能力，還使幼兒提升了安全意識，積累了生活經驗。

綜上所述，運用繪本于語言領域教學有助于培養幼兒的聽、說、讀、寫等語言能力。教師要樹立良好的繪本運用意識，明確繪本的價值與作用，重視幼兒的自主閱讀，從課程資源包、現實生活中挖掘繪本；應用游戲法、提問法、講述法、合作法等組織多樣的閱讀活動，激發幼兒的閱讀興趣，驅動幼兒思索、表述繪本內容，鍛煉語言能力；依據幼兒的發展情況，組織自制繪本活動、繪本表演活動，借此延伸課堂活動，加深幼兒對繪本內容的理解。

參考文獻：

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