中學體育立德模糊的困境及對策研究

吳冬杰

（南通市天星湖中學，江蘇 南通 226010）

2018年習近平總書記在全國教育大會上提出，要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。2020年10月中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發的 《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中明確學校體育是實現立德樹人根本任務、提升學生綜合素質的基礎性工程。由此可見，在體育受到高度重視的今天，提倡體育立德可謂是恰逢其時、非常必要。推動中學體育立德是教育工作站在新時代、把握新要求的重要內容，是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的生動實踐。

1 中學體育立德的理論基礎

體育是教育的重要組成部分，它是以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以發展學生核心素養和增進學生身心健康為主要目標的課程，具有基礎性、實踐性、選擇性和綜合性等特點，對促進學生德智體美勞全面發展具有非常重要的價值。

德育是一種思想教育，是教育者按照一定社會的政治準則、思想觀點、法律法規和社會道德規范等內容，有目的、有計劃、有系統地影響受教育者的思想，使他們的思想及其催生的行為符合一定社會發展的要求，即教育者有目的地培養受教育者品德的活動。

“立德樹人”是在黨的十八大報告中明確提出的教育的根本任務，它要求中學教育必須堅持“德育為先”的導向。體育立德就是在體育教學內容、教學目標、教學設計、教學過程和教學評價等全過程中融入德育元素，通過積極向上的體育精神、體育思想和體育文化來培養學生的品德，推動學生體能、心智健康協同發展，這是中學體育立德的價值追求，也是中學體育育人價值的自覺選擇。

2 中學體育立德模糊的源頭

德育教育是一種潛在無形的，依托一定載體來影響學生思想的教育。要實現體育立德，體育課堂是關鍵，它是進行有效德育教育的載體。為了確保體育立德取得實效，體育教師必須從端正源頭認知開始。目前，在體育立德實施過程中，體育教師存在許多模糊的困境。

2.1 概念理解模糊

談到學科德育，很多教師都會用“滲透”來定義德育教育的過程。從詞語本身的含義來看，“滲透”指不同種類的事物通過特定渠道逐漸進入其他事物，是對一個過程的描述。如果用這個概念來指導體育立德，一定程度上等同于承認體育本身不存在德育，課堂進行德育教育是體育的額外任務。基于這樣的想法，教師只能生搬硬套很多勉強、生硬的德育元素，往往是教師應付、學生排斥，結果只能事倍功半。而實際上，體育本身就蘊含豐富的德育資源，不同的項目擁有不同的德育元素，如規則意識、責任意識、競爭意識、合作意識、抗挫能力和愛國主義情感等都實實在在存在于體育教學內容之中，需要體育教師進行深層次挖掘。可見，不是在體育教學中進行德育“滲透”，而是進行德育“挖掘”。

2.2 目標設置模糊

仍有許多體育教師把傳授技能、發展體能，提高學生體育成績作為體育教學的目標，而對學生進行德育教育不夠重視。《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準（2020年版）》）在完善基本運動技能、體能、專項運動技能目標與內容的同時，制定了包括健康行為與生活方式、生長發育與青春期保健、心理健康、傳染病預防與突發公共衛生事件應對、安全應急與避險5個方面的健康教育目標，在此基礎上提煉出體育與健康課程的核心素養，即運動能力、健康行為和體育品德，并且以核心素養為導向貫穿課程始終。《課程標準（2020年版）》明確規定將體育品德單獨提出作為三大核心素養之一，與黨的十八大報告中明確提出“立德樹人”的教育根本任務高度吻合。

2.3 過程實施模糊

以往的體育立德一般呈現在教案層面，體育教師雖然會在教學目標中用文字進行表述，如培養學生勇敢頑強的意志品質，培養學生團結協作的合作意識等，但是這些在實施過程中沒有體現。《課程標準（2020年版）》明確提出以發展學生核心素養作為課程的邏輯起點，以培養學生核心素養為引領，科學設置課程學習目標，創編內容要求，制定學業質量要求。因此，體育立德不是口號，在進行課程設計時要在目標的制訂、內容的選擇、教學的實施和課程的評價等方面融入德育元素，做到體育教學全程立德。

3 中學體育立德模糊的表現

3.1 缺乏目標認知

許多體育教師認為體育課堂的主要任務是教授學生運動技能，發展學生運動體能，沒有特別關注學生品德的培養，導致在教學目標中德育的缺失。雖然推進新課改已有一段時間，大部分體育教師也接受了相應培訓，明白了“立德樹人”是教育的根本任務，但是受自身知識結構和認知能力不足的影響，他們在進行體育立德的過程中并未顧及與教材目標的吻合程度，只是機械地將德育內容嫁接至體育課堂，德育靠單一枯燥的說教形式，在練習的間隙隨意進行，學生在課堂上接收的德育知識缺乏教育的系統性，目的性不強導致立德目標預設不明顯。

3.2 缺乏內容創新

目前，常規的體育課分為理論教學與實踐教學，理論教學基本圍繞體育知識、體育常識和競賽規則展開，實踐教學基本圍繞體育中考或者教材展開。實踐教學中，以籃球為例，教師大多教授學生運球、傳球、投籃等基本技術，到了高中，籃球學習的內容還是一樣，鮮有創新的教學內容。在此過程中進行的德育教育也存在同樣的困境，教師很難根據學生的身心發展和實際需要進行合理的德育教育。呆板的體德結合無法做到與時俱進，很難調動學生的積極性，課堂變成了體育教師的課堂，體育立德無法彰顯。

3.3 缺少學情分析

中學生正處于生理和心理的雙重成熟期，他們思維活躍但容易受外界干擾，情感豐富但不穩定，心理沖突頻繁，自控能力差，人生觀、價值觀正在逐步形成。隨著心智的不斷成熟，知識儲備和道德素養不斷積累，他們所需的德育內容也各不相同。而當前很多體育教師沒有認真分析學生的實際學情，沒有將德育內容進行不同年齡階段、不同層次的區分，連續幾年使用同一教學內容同一德育素材，久而久之學生對體育立德產生厭煩情緒，德育效果大打折扣。

3.4 缺失量化指標

考試分數是學科授課教師評價學生的量化指標，但是德育比較特殊，它是一種思想影響，看不見摸不著，沒有辦法用量化指標來衡量。體育教學的量化指標可以分為達標分數和技評分數，可以通過客觀公正的體育測試獲得。體育立德不能簡單地用數據來說明哪個學生在品德方面表現更好。對于學生來講，很難用分數來反映課堂德育內容的掌握程度，對于中學來講，很難用量化指標來評價體育教師課堂德育的開展效果，正因為如此，體育立德難以量化實施。

3.5 缺乏中學監管

在現有的大環境下，中學對學生的德育工作高度重視，除了要求所有課程都要落實“立德樹人”的根本任務，還會通過班會課、主題團日、道德大講堂等多種形式開展德育教育。雖然社會對體育的認知與重視程度不斷攀升，但是體育課屬于非文化學科，不參加高考，學科本身受重視的程度不高。中學對體育立德關注程度就更低，對教師體育立德監管不到位，導致體育教師在德育工作的落實上積極性不高，產生既然中學沒有強制要求又何必多此一舉的心態。雖然在公開課、優課評比、基本功比賽等諸多場合能看到優秀的體育立德的案例，但是回歸日常教學德育環節就會受到忽略。缺乏行之有效的監管機制，德育效果實難維持。

4 中學體育立德的策略

4.1 大力開展體育立德理論和實踐培訓

鑒于目前教師體育立德理論和方法儲備不足的現狀，中學可以邀請德育教育方面的專家面向教師做體育立德理論的講課和培訓，讓一線體育教師深化對體育立德理論的認識，更加全面地掌握體育立德的理論體系。通過專業的課程培訓幫助體育教師合理選擇體育立德的內容，減少他們在德育內容備課方面的精力消耗；通過專業的實踐指導幫助他們提高體育立德的質量，減少他們在德育教育中無謂的嘗試；通過專業的評價指導幫助他們建立科學的評價制度，提升他們準確評價學生的能力。通過培訓讓體育教師提升教育能力，提高體育立德的質量，尋求更高的自我目標，全面提升學生道德素養。

在培訓的過程中要克服形式主義的弊端，培訓可以按不同階段、分不同批次小班化進行，避免大規模的集體學習而導致培訓效果不佳；可以采取邊實踐、邊培訓、邊改進的模式，在實踐中發現的問題在集體輔導中解決，然后再付諸實踐；可以邀請專家進行教學示范或者課堂把脈，進行示范引領，達到培訓目的，提升教師體育立德的理論水準和教學實踐能力。

4.2 充分挖掘體育項目的德育內涵

體育是中學教育的重要組成部分，在育人環節發揮著獨特的優勢。首先，它能確保教育內容的連貫性，是可以從幼兒園一直延續到大學的課程。其次，體育教學具有體驗式德育的優勢，學生能在參與運動的過程中增強切身感受，有助于德育內容和理念的習得。在內容選擇上，中學可以根據辦學條件，適時引入攀巖、跑酷、街舞、滑板等當下學生感興趣的項目，然后充分挖掘它們所蘊含的德育元素并做系統梳理。最后，體育教師應做出科學合理的教學設計，在體育教學的過程中予以實施。

體育理論課可以結合奧運冠軍為國爭光的案例，對學生進行愛國主義和民族精神的培養；隊列隊形訓練可以培養學生的組織紀律觀念；體操類項目可以培養學生的審美能力；短跑項目可以培養學生的競爭意識，分秒決勝負的結果可以讓學生認識到遵守規則和公平公正競爭的重要意義；長跑項目可以培養學生吃苦耐勞的意志品質；三大球運動可以培養學生團隊合作的意識；比賽中正確對待失敗可以增強學生應對挫折的能力；關鍵時候的比拼還能提升學生堅定果敢的心理素質。體育教師只有不斷挖掘德育素材、創新德育教育形式并升級自身德育理念，將體育立德與學生發展需求相結合，才能提升教學水平，促進學生核心素養的培養。

4.3 系統展開體育立德學情分析

教育要取得實效，因材施教是關鍵。體育立德要根據不同年級學生的特點和道德認知水平，在綜合分析學情的基礎上有針對性地選擇德育內容。新生剛入校階段，盡快融入全新的環境和熟悉陌生的同學是首要任務，根據這個特點，體育教師要在培養學生的組織紀律性和團隊精神方面下功夫，教學中多安排隊列操練和集體游戲；另外，新生一開始不適應中學教材的難度，在適應期難免產生焦慮情緒，體育教師要在培養學生抗挫能力和調節能力方面多做嘗試。經過一年的磨合，第二年學生已經基本適應中學的節奏，正值青春期的他們可能會出現逆反的心理，可能會對異性產生好感，進一步導致早戀。此時，在體育教學中教師盡量融入有關分工合作、理性思考、禮儀禮節等方面的德育元素，通過團隊項目引導學生調整心態進行理性思考，適度安排男女生合作的項目，引導異性間的正常交往，以此糾正中學學生可能產生的問題。高中第三年學生已經基本步入成年人的行列，思想和行為更為成熟，在嚴峻的高考壓力下難免會造成一定的心理壓力，體育教師要將涉及人生觀、世界觀、價值觀的德育元素融入教學過程，引導他們建立應對未來的信心。同時，體育教師在課堂中增加學生合作環節，以使學生增強溝通，增進了解，共同攻克難關，形成積極樂觀的心態。

4.4 科學建立體育立德評價體系

長期以來，體育教師在評價學生時重點關注各項目的運動成績，對學生道德品質的要求不多。中學要想把體育立德落到實處，建立一套科學的綜合性評價體系勢在必行。體育與健康課程具有鮮明的綜合性特征，體育教師要圍繞培養學生核心素養構建評價內容多維、評價方法多樣、評價主體多元的評價體系，既關注學生運動技能的掌握程度、運動體能的達標成績和體育理論的學習情況，又關注學生的學習態度、進步幅度和體育品德；既關注健康教育基本知識與技能，又關注健康意識與健康行為的養成。學生道德素養考核可以從政治信念、集體意識、責任意識、規則意識和文明意識等方面展開。評價時以體育教師為核心，學生、其他教師和家長共同參與，采用過程性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、絕對性評價和相對性評價相結合的方式進行。通過綜合學習評價，促進學生達成學習目標，完成體育立德的根本任務。

4.5 嚴格落實體育立德監管制度

體育立德評價體系主要考核學生，體育立德監管制度更多指向體育教師。監管制度是教師體育立德的行動指南，會對體育教師體育立德的行為產生指導性和約束性的作用，同時兼具鞭策與激勵作用。監管制度的制定一方面要聚焦體育教師教學成果和教學過程，教學成果涵蓋教學工作量、教學獲獎、教學科研成果，教學過程涉及教學成績和學生道德素養的培養，中學要定期檢查教師教案并隨機聽課，提高德育授課過程考核在教師評定中的比重，增加體育公開課、匯報課次數，通過加強監管讓體育立德常態化；另一方面，要建立師生雙向互評機制，每學期期中期末通過不記名評價方式對體育教師的教學態度、師德、專業能力等方面做出評價，督促他們在教學過程中以身作則，樹立榜樣，通過言傳身教提高學生的道德品格。

5 結語

體育立德是培養學生體育核心素養的重要途徑，是體育課程改革的迫切需求，更是落實“立德樹人”根本任務的必然要求。雖然目前體育立德尚處于初始階段，但只要堅持加強體育立德理論與實踐培訓、挖掘項目內涵、展開學情分析、建立評價體系，將監管制度落到實處，終將完成體育立德的任務和使命。